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幼儿园教师数字能力建设的国际经验与中国路径——基于OECD幼儿园教师数字能力框架

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学前教育研究 2024年第7期 11-24页

作者：范明丽经文潇常璐瑶潘世琦河北大学教育学院保定071002

教师是教育数字化转型的重要推动者,为落实学前教育数字化战略部署,应高度重视幼儿园教师数字能力建设。OECD《强势开端Ⅶ:在数字时代为儿童赋权》报告首次提出幼儿园教师数字能力框架,从教育教学、管理与领导、知识开发与专业参与三个... 详细信息

教师是教育数字化转型的重要推动者,为落实学前教育数字化战略部署,应高度重视幼儿园教师数字能力建设。OECD《强势开端Ⅶ:在数字时代为儿童赋权》报告首次提出幼儿园教师数字能力框架,从教育教学、管理与领导、知识开发与专业参与三个维度分析了幼儿园教师的数字能力。本研究基于OECD国家幼儿园教师数字能力框架,梳理了幼儿园教师所应具备的数字能力及其在不同维度、不同水平的具体表现。在借鉴国际经验基础上,探析我国幼儿园教师数字能力建设的主要路径,提出要优化顶层设计,建立健全幼儿园教师数字能力建设的体制机制;加强职前职后一体化培养,全面提升幼儿园教师数字基础能力;通过打造高效合作、个性化辅导的数字教育模式来增强幼儿园教师数字能力;建设高素质专业化创新型数字专家队伍,协同提升幼儿园教师数字能力,加快推动我国学前教育数字化变革和创新。

关键词：幼儿园教师数字能力《强势开端Ⅶ》 OECD

幼儿园教师增值评价的内涵、现实挑战及实施路径

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幼儿园教师话语建构中“儿童偏好”倾向的批判性反思--以微信公众号课程故事为例

学前教育研究 2024年第8期 60-70页

作者：张曙光陈露湖南师范大学教育科学学院

增值评价作为关注学生纵向发展状况，对教师贡献做出评价的一种发展性评价方式，应用在学前教育教师评价中具有一定的可行性和必要性。幼儿园教师增值评价以教师在保教中所做出的贡献和贡献过程为评价对象，以质性方法为主、量化工具为... 详细信息

增值评价作为关注学生纵向发展状况，对教师贡献做出评价的一种发展性评价方式，应用在学前教育教师评价中具有一定的可行性和必要性。幼儿园教师增值评价以教师在保教中所做出的贡献和贡献过程为评价对象，以质性方法为主、量化工具为辅，以教师、幼儿园管理者、第三方教育评价机构、家长等为评价主体。探索开展幼儿园教师增值评价可能面临法律依据薄弱、加剧“小学化”倾向、教育数据收集困难和专业发展支持不足等现实挑战，或可从完善顶层设计、坚持立德树人、加强技术赋能和注重教师培养这几方面探索其破解路径。

关键词：幼儿园教师增值评价教师评价

来源：博看期刊

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上海教育科研 2024年第2期 42-49页

作者：杨田王海英徐付晓南京师范大学教育科学学院 210097

以费尔克拉夫的批判性话语分析理论为分析框架,从文本、话语实践和社会实践三个角度,对微信公众号上刊载的课程故事及其社会实践过程进行分析。通过文本分析发现,课程故事建构了“儿童偏好”倾向的话语范式,凸显了作为积极行动者的儿童... 详细信息

以费尔克拉夫的批判性话语分析理论为分析框架,从文本、话语实践和社会实践三个角度,对微信公众号上刊载的课程故事及其社会实践过程进行分析。通过文本分析发现,课程故事建构了“儿童偏好”倾向的话语范式,凸显了作为积极行动者的儿童原型和作为隐身支持者的教师原型。通过教师访谈发现,教师策略性地运用某些话语技术弥合了文本和教育现实之间的断裂,最终在语言评价市场的形塑下,完成了个体“自我合法化”的话语建构历程。“儿童偏好”的建构范式阐释了教师的公开表达与个体反思的剥离,揭示了幼儿园教师言语生产空间所经历的组织规训,是幼儿园教师在教育改革背景下个体“寻路觅向”的选择结果。

关键词：幼儿园教师幼儿为本话语社会学

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幼儿园教师社会幸福感的质性研究

幼儿园教师社会幸福感的质性研究

作者：鲜雪梅喀什大学

学位级别：硕士

进入新发展阶段,我国要在2023年实现教育现代化强国战略计划,离不开教师队伍的建设与培养。幼儿园教师作为学前教育场域中的要素之一,承担着培养未来时代新人的重任。而只有拥有社会幸福感的幼儿园教师才能将个人价值与社会价值相结合,... 详细信息

进入新发展阶段,我国要在2023年实现教育现代化强国战略计划,离不开教师队伍的建设与培养。幼儿园教师作为学前教育场域中的要素之一,承担着培养未来时代新人的重任。而只有拥有社会幸福感的幼儿园教师才能将个人价值与社会价值相结合,培养出幸福的幼儿,创造幸福的教育。幼儿园教师的社会幸福感是其教育事业的重要内容,不仅影响幼儿的快乐成长,也有利于培养教师职业认同感和促进专业发展,甚至关乎学前教育的纵深发展。本研究运用质性研究的方法,与14位幼儿园教师进行深度访谈,主要从社会整合维度、社会认同维度、社会实现维度、社会贡献维度、社会和谐维度五个方面来如实描述和分析了幼儿园教师社会幸福感的状况。真实呈现了幼儿园教师的社会幸福感现状,并归纳总结了幼儿园教师的社会幸福感的影响因素,分别从内部动因和外部动因去探讨。首先内部动因成为影响幼儿园教师社会幸福感获得的主要因素,其中包括教龄与工作经历;学历层次;专业知识;职业情感;价值取向。而外部动因包括:社会声誉;组织氛围;制度管理;工作任务;考核评价等因素。通过研究和分析,研究者认为可以从教师、学校和社会三方面入手来提升幼儿园教师的社会幸福感。从教师个人角度出发:坚定职业情感,不忘初心;加深职业认同,感悟社会价值;提高专业能力,奋进竿头;清晰职业规划,树立职业理想;乐观积极心态,收获帮助。其次,从学校出发:营造和谐关系,加强组织关怀;搭建学习平台,构建学习共同体;优化组织制度,实现个性发展。最后,从社会角度出发:宣传教师优势,提高认知水平;创设积极的社会氛围,提高社会地位;奉持合理期待,明确教师职责;社会给与支持,增加职业自信。本研究仅通过个人的力量,从微观视角下揭示和描述一线幼儿园教师社会幸福感的真实表现,希望引起教师自身和社会大众关注并重视幼儿园教师职业的社会贡献价值,从而加强幼儿园教师师资队伍建设,促进学前教育和谐发展。

关键词：社会幸福感幼儿园教师质性研究

幼儿园教师自我效能感对主观幸福感的影响 ——工作-家庭平衡的中介作用

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幼儿园教师自我效能感对主观幸福感的影响 ——工作-家庭平衡的中...

作者：赵闫文河北大学

学位级别：硕士

随着人们对心理健康关注度的提高,人们逐渐意识到主观幸福感是影响个体身心健康发展的重要因素。幼儿园教师主观幸福感是指教师按照自己的主观判断,对自己生活状况的总体评估。有研究表明,主观幸福感水平低会使教师产生职业倦怠,影响教... 详细信息

随着人们对心理健康关注度的提高,人们逐渐意识到主观幸福感是影响个体身心健康发展的重要因素。幼儿园教师主观幸福感是指教师按照自己的主观判断,对自己生活状况的总体评估。有研究表明,主观幸福感水平低会使教师产生职业倦怠,影响教师教学效果;主观幸福感与自我效能感、工作—家庭平衡之间有着紧密的联系。幼儿园教师的自我效能感与工作—家庭平衡会影响幼儿园教师的工作状态、工作稳定程度、家庭幸福度等,进而影响教师的主观幸福感。因此,本研究将探究幼儿园教师自我效能感、主观幸福感和工作—家庭平衡三者之间的关系,提出提高教师主观幸福感的建议。本研究对提高幼儿园教师幸福感,提升幼儿园教师队伍质量,促进学前教育高水平、高质量发展具有重要意义。本研究在借鉴国内外自我效能感、主观幸福感、工作—家庭平衡的研究成果基础上,提出幼儿园教师自我效能感、主观幸福感、工作—家庭平衡三者关系的研究假设。以B市地区的324名幼儿园教师为研究被试,选用自我效能感量表、主观幸福感量表、工作—家庭平衡量表,分析了自我效能感、主观幸福感和工作—家庭平衡在人口统计学变量上的差异,在此基础上继续探讨三个变量之间的关系。主要结论如下:第一,幼儿园教师自我效能感、主观幸福感和工作—家庭平衡处于中等偏上水平。第二,幼儿园教师自我效能感在年龄、教龄、职称情况、月收入、婚姻状况上存在显著差异;幼儿园教师主观幸福感在教龄、职称情况、编制情况、月收入、婚姻状况上存在显著差异;幼儿园教师工作—家庭平衡在年龄、园所性质、月收入上存在显著差异。第三,幼儿园教师自我效能感与主观幸福感存在显著正相关关系,自我效能感能够显著预测幼儿园教师主观幸福感;幼儿园教师工作—家庭平衡与主观幸福感存在显著正相关关系,工作—家庭平衡能够显著预测幼儿园教师的主观幸福感;幼儿园教师自我效能感与工作—家庭平衡存在显著正相关关系,自我效能感可以显著预测幼儿园教师工作—家庭平衡。第四,幼儿园教师工作—家庭平衡、工作—家庭冲突和家庭—工作增益在自我效能感对主观幸福感的影响中起到部分中介作用,效应占比分别为31.4%、13.51%、16.30%。根据研究结论,结合访谈,进一步了解幼儿园教师的自我效能感、主观幸福感和工作—家庭平衡的情况,在相关理论和前人结论的指导下,提出提升教师自我效能感、主观幸福感和工作—家庭平衡方面的建议,为学前教育事业的高质量发展提供强有力的师资保障。

关键词：幼儿园教师自我效能感主观幸福感工作—家庭平衡

幼儿园教师科学素养调查研究 ——以H市幼儿园为例

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幼儿园教师科学素养调查研究 ——以H市幼儿园为例

作者：刘蓉河北大学

学位级别：硕士

幼儿园教师具备科学素养可以帮助他们更好地开展教育教学工作,并实现自身专业发展。幼儿园教师的科学素养与幼儿园的科学教育品质以及幼儿的基础科学能力的培育有着直接的联系。在过去的几十年里,幼儿园教师的培训主要集中在教育心理学... 详细信息

幼儿园教师具备科学素养可以帮助他们更好地开展教育教学工作,并实现自身专业发展。幼儿园教师的科学素养与幼儿园的科学教育品质以及幼儿的基础科学能力的培育有着直接的联系。在过去的几十年里,幼儿园教师的培训主要集中在教育心理学、幼儿教育学等方面,而科学素养的培养往往被忽视。为了提高幼儿园的科学教育质量,当务之急是要努力提升幼儿园教师的科学素养水平,这项研究的目的是为了更深入地探讨H市幼儿园教师在科学素养方面的当前状况。调查发现H地区幼儿园教师的职业特点:一、H市幼儿园教师的科学素养总体水平较低。在所有维度中,科学能力的得分是最低的,而科学意识的得分则是最高的。二、幼儿园教师的科学素养与是否为学前教育专业没太大关系。三、幼儿园教师在科学素养方面,随着年龄的增加,其水平是先升后降。在所有年龄分布中,年龄在31至40岁之间的幼儿园教师展现出最高水平的科学素养。四、教师科学素养水平与教师的教龄、学历、园所性质及等级等因素存在着正相关关系。五、在职称方面,职称的高低和科学素养水平并不成正比,二级职称的幼儿园教师在科学素养方面表现最为出色。主要存在的问题涵盖了以下几点:一、幼儿园教师对科学素养的含义认识不足;二、幼儿园教师不重视提高自身的科学素养;三、幼儿园教师科学知识水平较低;四、幼儿园教师在创新性解决问题方面的能力欠缺;五、不同性质,级别幼儿园中的教师科学素养发展水平不平衡。针对以上问题,提出了一些行之有效的对策:一、提升幼儿园教师学历层次,增强幼儿园教师的科学教育水平;二、完善幼儿园教师职前培养课程结构,确保幼儿园教师的专业化发展;三、提升幼儿园教师的入职要求,确保入职的教师具备一定的科学素养水平;四、定期开展幼儿园教师科学素养培训,为教师提供更多的学习途径和培训课程;五、重视职称评聘工作,使他们能够更好地实施科学教学活动,引导幼儿进行科学探索;六、拓展幼儿园教师提高科学素养的途径,努力提高幼儿园教师的职业成长质量;七、提高民办幼儿园和普通幼儿园的科学素养,推动基础教育向均衡方向发展;八、幼儿园教师应树立终身学习的观念,持续地加强和提高自己在科学领域的知识与技巧。

关键词：幼儿园幼儿园教师科学素养

幼儿园教师差序氛围感知与工作满意度的关系研究

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幼儿园教师差序氛围感知与工作满意度的关系研究

作者：代倩河北大学

学位级别：硕士

幼儿园教师差序氛围感知是指教师个体层面感知到的组织差序氛围,即教师对团队中以领导为中心的人际关系疏密差异程度及分配不均的感知,不同教师感知到的差序氛围程度不同。幼儿园教师工作满意度是幼儿园教师在实际工作过程中,对其所从... 详细信息

幼儿园教师差序氛围感知是指教师个体层面感知到的组织差序氛围,即教师对团队中以领导为中心的人际关系疏密差异程度及分配不均的感知,不同教师感知到的差序氛围程度不同。幼儿园教师工作满意度是幼儿园教师在实际工作过程中,对其所从事的工作本身和工作相关方面的整体看法和感受。幼儿园教师工作满意度代表着幼儿园教师的工作状态,当幼儿园教师对工作感到满意时,他们对幼儿的耐心会增加,与幼儿的关系也更为和谐;相反,低工作满意度的教师可能会减少对工作的集中力,这对幼儿教育的质量有着消极影响。幼儿园教师的差序氛围感知会对其工作满意度造成影响。鉴于此,本研究拟考察幼儿园教师差序氛围感知和工作满意度的关系,研究被试来自H省B市幼儿园339名教师,分别采用刘贞妤开发的《差序气氛量表》以及引用王永贤的《工作满意度问卷》进行调查与测量,研究结论如下:1.幼儿园教师差序氛围感知总体平均分为3.12,经检验得知,差序氛围感知总体得分处于中等水平,相互依附、偏私对待、亲信角色三个维度的平均分分别是3.18、3.03、3.09,经检验得知,相互依附维度处于中等偏上水平,偏私对待和亲信角色处于中等水平,三个维度的水平从高到低依次排列为:相互依附、亲信角色、偏私对待。2.人口学变量会对差序氛围感知产生影响,幼儿园教师差序氛围感知总体在年龄、教龄、婚姻、专业、月薪上有显著差异;相互依附在年龄、教龄、婚姻、学历、专业、月薪上存在显著差异;偏私对待在年龄、教龄、婚姻、专业、月薪上存在显著差异;亲信角色在月薪上存在显著差异。3.幼儿园教师的工作满意度总体平均分为3.79,处于中等偏上水平,工作本身、工作环境、进修和升迁、工作报酬、园长的平均分分别是3.79、3.81、3.79、3.76、3.78,均处于中等偏上水平。五个维度的水平从高到低依次排列为:工作环境、进修和升迁、工作本身、园长、工作报酬。4.人口学变量也会对幼儿园教师的工作满意度产生影响,幼儿园教师工作满意度总体在年龄、教龄、婚姻、学历、专业、月薪上存在显著差异;工作本身在年龄、教龄、婚姻、学历、专业、月薪上存在显著差异;工作环境在年龄、教龄、婚姻、学历、专业、月薪上存在显著差异;进修和升迁在年龄、教龄、婚姻、学历、专业、月薪上存在显著差异;工作报酬在年龄、教龄、婚姻、学历、专业、月薪上存在显著差异;园长在年龄、教龄、婚姻、学历、专业、月薪上存在显著差异。5.幼儿园教师差序氛围感知与工作满意度呈现显著负向相关关系,其中,差序氛围感知各维度对工作满意度的解释力度从高到低依次排序为偏私对待、相互依附、亲信角色。相互依附、偏私对待均对幼儿园教师工作满意度有显著的负向预测作用,亲信角色与幼儿园教师工作满意度之间的预测作用不明显。针对上述结论,本研究选取10名幼儿园教师进行访谈,结合访谈内容和已有文献对其进行合理的讨论与解释,并立足于差序氛围感知为提高幼儿园教师工作满意度提供思考。

关键词：差序氛围感知工作满意度幼儿园教师

幼儿园教师语言领域教学知识来源及应用研究 ——以Q市为例

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幼儿园教师语言领域教学知识来源及应用研究 ——以Q市为例

作者：王鑫鑫河北科技师范学院

学位级别：硕士

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)、《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中强调幼儿语言的发展,幼儿园教师为了促进幼儿语言发展要有一定的语言领域教学能力。因此,幼儿园教师在语言教学领域具备全面且系统... 详细信息

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)、《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中强调幼儿语言的发展,幼儿园教师为了促进幼儿语言发展要有一定的语言领域教学能力。因此,幼儿园教师在语言教学领域具备全面且系统的专业知识是至关重要的。幼儿园教师的语言领域教学知识包含语言领域教学内容知识、语言领域教学对象知识、语言领域教学方法知识等。本研究采用问卷法、文本分析法和访谈法对幼儿园教师对语言领域教学知识的认识、语言领域教学知识来源及应用展开研究。研究发现:幼儿园教师对“领域教学知识”概念缺乏专业性的理解;语言领域教学知识来源具有丰富、获取知识途径分为主动的零散学习与被动的集中学习、知识来源缺乏系统性等特点;语言领域教学知识应用存在各维度知识不均衡、教师依赖教学经验的积累、各维度活动开展数量不均衡等问题。基于研究结果探析影响因素,得出高校、幼儿园和教师个人影响着教师语言领域教学知识水平。经过对研究结果的深入剖析,本文将从高校、幼儿园以及教师个人三个层面提出相应建议,旨在全面提升幼儿园教师语言领域的教学水平:高校应优化语言领域教学课程与实践机会,完善实习指导。幼儿园应改进教师培训机制,构建学习共同体,激发学习动机,并优化师徒制度。教师个人应主动学习,积极反思,以提升教学水平。多方合力,共促教师专业发展。

关键词：幼儿园教师领域教学知识语言领域教学知识

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幼儿园教师儿童行为观察能力提升的行动研究

幼儿园教师儿童行为观察能力提升的行动研究

作者：武树清山东师范大学

学位级别：硕士

儿童行为观察能力是幼儿园教师必备的专业素养,也是“儿童为本”教育理念的必然要求,更是幼儿园教育质量提升的重要基石。然而,已有研究显示,我国幼儿园教师儿童行为观察能力现状并不乐观,在观察目的确定、观察方法选择、观察结果分析... 详细信息

儿童行为观察能力是幼儿园教师必备的专业素养,也是“儿童为本”教育理念的必然要求,更是幼儿园教育质量提升的重要基石。然而,已有研究显示,我国幼儿园教师儿童行为观察能力现状并不乐观,在观察目的确定、观察方法选择、观察结果分析、支持策略提供等方面均存在困难,教师儿童行为观察能力提升成为亟待解决的问题。在此背景下,选取山东济宁某乡镇幼儿园三位教师为研究对象,采用内容分析法、调查法、访谈法等对三位教师的儿童行为观察能力现状进行调查,并通过实施以园本培训为主的行动措施,在行动研究的过程中提升教师的儿童行为观察能力,探寻教师该能力提升的优化路径。通过调查发现三位幼儿园教师儿童行为观察能力均存在不足,具体体现为:一是教师缺乏观察记录框架及观察要点的系统知识,观察前缺少观察计划,观察目的不明确,观察方法单一,观察记录内容笼统,语言描述不当,对儿童行为解读切入点千篇一律。二是教师缺乏儿童行为观察分析的深层理论,对儿童行为解读不深入不全面,忽视最近发展区,提出的支持性策略针对性差、价值性低。基于三位幼儿园教师在儿童行为观察能力方面的不足,开展行动研究实践活动,以对儿童数学关键经验发展的观察为例,分别从提升教师儿童学习与发展理论水平、梳理儿童行为观察记录框架和观察要点两个方面开展培训,最后通过三位教师行动前后观察记录文本对比和观察能力自评来展示行动实践的结果。结果显示三位教师的观察能力均呈现由随机随意向结构化提升,由单一表层向多元深度发展,但仍存在支持性策略有待进一步深化的问题。结合已有研究及本次教师儿童行为观察能力提升行动研究结果,后期可以重点从四个方面提升教师儿童行为观察能力,首先要夯实理论,根据具体观察需要及教师水平分层按需加强教师儿童学习与发展理论的学习;其次是梳理框架,帮助教师依次逐个掌握儿童行为观察程序及要点;另外要加强实践,引导教师反复持续的开展儿童行为观察并进行观察记录,同时对教师的观察行为及记录给予及时、专业反馈;最后要多层次多角度优化管理,从幼儿园环境、一日活动安排、教育培训、教育评价多方面对教师儿童行为观察能力提升提供支持与保障。

关键词：儿童行为观察能力幼儿园教师观察记录