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创客教育理念下幼儿园建构游戏的设计与实践研究

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创客教育理念下幼儿园建构游戏的设计与实践研究

作者：陈景丽河北大学

学位级别：硕士

学前教育是基础教育的重要组成部分,学前教育以游戏为基本活动,建构游戏深受幼儿喜爱,但是由于幼儿本身认知发展水平的限制,有时无法独自去解决一些困难与问题,因此幼儿的建构游戏也需要幼儿教师的支持,且幼儿教师对幼儿的支持也应当是... 详细信息

学前教育是基础教育的重要组成部分,学前教育以游戏为基本活动,建构游戏深受幼儿喜爱,但是由于幼儿本身认知发展水平的限制,有时无法独自去解决一些困难与问题,因此幼儿的建构游戏也需要幼儿教师的支持,且幼儿教师对幼儿的支持也应当是经过计划与安排的。通过阅读相关文献发现,创客教育与幼儿园建构游戏有着许多共同的特性,创客教育理念能为幼儿园建构游戏的组织与实施提供新思路。所以本文着力探讨在创客教育理念下构建幼儿园建构游戏的活动方案,为幼儿教师组织与实施幼儿园的建构游戏提供借鉴。首先本文采用问卷调查和访谈调查对X幼儿园建构游戏组织与实施现状进行调查,发现X幼儿园在建构游戏组织与实施上存在以下问题:1.忽视建构环境的营造;2.建构的目标性和计划性不足;3.建构前期的引导不够深入;4.对建构游戏的评价不够深入。其次查阅梳理了相关文献,发现创客教育有以下几种理念:环境的开放与自由、将创意想法变成现实、项目式学习、多元化的评价方式、分享与交流、灵活运用信息技术、跨学科、做中学。在此创客教育理念的指导下,借鉴以往的研究当中创客教育教学模式,根据幼儿身心发展特点和建构游戏的特点设计了创客教育理念下幼儿园建构游戏的活动方案。活动方案主要分为以下几个步骤:微课导入、作品构思、建构实践、分享评价、建构反思。最后本研究采用行动研究法,从幼儿建构技能发展阶段出发由易到难选取了三个游戏,即《美丽的桥》、《高高的塔》、《漂亮的城堡》,并根据所设计的创客教育理念下的幼儿园建构游戏的活动方案进行实施,在游戏结束之后利用幼儿学习品质评分表和幼儿建构作品评分表验证实施效果。研究结果表明经过三轮的游戏实践之后幼儿的目标意识、参与度、合作能力、专注程度、抗挫能力、坚持性、独立性、创造力与想象力等学习品质相比未进行行动研究之前有了显著性提高,幼儿的建构作品在平衡性、结构、完整性、造型、模式、对称也有了显著性提高。

关键词：创客教育幼儿园幼儿园建构游戏

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幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究

幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究

作者：游静石河子大学

学位级别：硕士

本研究采用质性的研究方法,主要运用事件取样的观察法,通过幼儿园现场对建构游戏区域中正在进行搭建活动的大、中、小班幼儿进行观察,收集完整的建构游戏录像资料。在收集录像资料的基础上,对幼儿园建构游戏中幼儿的各种行为加以辨别,... 详细信息

本研究采用质性的研究方法,主要运用事件取样的观察法,通过幼儿园现场对建构游戏区域中正在进行搭建活动的大、中、小班幼儿进行观察,收集完整的建构游戏录像资料。在收集录像资料的基础上,对幼儿园建构游戏中幼儿的各种行为加以辨别,在完整建构游戏的录像资料中摘取幼儿探索行为片段,并进行整理,撰写幼儿探索行为案例。在对行为案例整理和分析的基础上,对幼儿园建构游戏中发生的幼儿探索行为进行过程及其影响因素分析、特征分析和功能解析,最后是研究的结论和反思部分。在幼儿探索行为的过程及其影响因素分析部分,对幼儿探索行为的完整过程进行了详细研究,并对影响幼儿探索行为过程的因素进行了分析。在幼儿探索行为的过程分析部分,本研究将幼儿探索行为的整个过程,分为幼儿探索行为的开始、经过和结束三个阶段。在幼儿探索行为的开始阶段,着重分析幼儿在幼儿园建构游戏中遇到的问题,其中包括:建构材料的选择问题,搭建技能的学习和运用问题,建构物空间结构的设计与呈现问题。同时,探讨了引发幼儿探索行为开始的三个主体,包括:儿童自己、同伴及教师。在幼儿探索行为的经过阶段,分析研究了幼儿解决问题所运用的多种渠道和策略,其中儿童通过自身的努力、同伴的帮助或启示、教师的指导等渠道来解决问题,并采用多种策略解决问题。基于建构材料选择问题采用的关键策略有:比较法、试误法、替代法;基于搭建技能运用问题采用的关键策略有:观察模仿法、重复练习法;基于建构物空间结构设计与呈现问题采用的关键策略有:图示法、经验法。最后,对幼儿探索行为的结束阶段进行简略分析。在幼儿探索行为影响因素的探讨分析部分,本研究分析了影响幼儿探索行为的内部因素和外部因素,外部因素为因素分析的重点。影响幼儿探索行为的内部因素包括:幼儿认知水平、幼儿认知方式;影响幼儿探索行为的外部因素包括:建构材料的种类、性质和更新,搭建环境的氛围、空间和时间,教师指导的时机和内容,同伴关系的形成和维持。在幼儿探索行为的特征分析部分,本研究以年龄和性别为维度,分别分析了幼儿探索行为表现出的年龄特征和性别特征。其中,在幼儿探索行为的年龄特征中,有两个明显的特征,即合作性特征、象征性特征。幼儿探索行为的合作性特征具体表现为:由“被动的合作性探索行为”发展到“主动的合作性探索行为”;由“由兴趣引发的的合作性探索行为”发展到“由意识与能力引发的合作性探索行为”。幼儿探索行为的象征性特征具体表现为:由“单纯嬉戏的象征性探索行为”向“创造性的象征性探索行为”发展;由“先做后想的象征性探索行为”向“有计划的象征性探索行为”发展。幼儿探索行为的性别特征具体表现为:女孩相较于男孩更喜欢选择颜色丰富鲜艳的建构材料;男孩相较于女孩更愿意尝试搭建难度高挑战大的建构物;女孩相较于男孩更喜欢扮演建构游戏以外的人物形象。在幼儿探索行为的功能解析部分,对探索行为的直接功能和间接功能进行了分析。幼儿探索行为的直接功能有:满足幼儿自我实现的需求,提升幼儿的原有经验。幼儿探索行为的间接功能有:幼儿探索行为是幼儿习得学习技能的一种重要途径,同时也是促进幼儿认知发展的一种重要途径。最后,是本研究的研究结论和研究反思。在研究结论部分,对幼儿探索行为的过程及其影响因素、特征、功能进行了总结。在研究反思部分,分别对研究选题、研究方法、观察资料的收集过程、观察资料的整理分析过程以及研究结果进行了回顾和反思,希望在后续的研究中有所弥补。

关键词：幼儿园建构游戏幼儿探索行为过程及影响因素分析特征分析功能解析

幼儿园建构游戏中教师自主支持行为研究——以黄冈市S幼儿园为例

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幼儿园建构游戏中教师自主支持行为研究——以黄冈市S幼儿园为例

作者：阮娟大理大学

学位级别：硕士

建构游戏是幼儿最喜欢的游戏类型之一,它融操作性、艺术性、创造性于一体。幼儿在建构游戏中不仅能够丰富自身感知觉经验,提升自己的动手操作、自主建构各类作品的技能与水平,而且还能在活动中与同伴建立良好的关系,学会分享与合作,探... 详细信息

建构游戏是幼儿最喜欢的游戏类型之一,它融操作性、艺术性、创造性于一体。幼儿在建构游戏中不仅能够丰富自身感知觉经验,提升自己的动手操作、自主建构各类作品的技能与水平,而且还能在活动中与同伴建立良好的关系,学会分享与合作,探索与质疑,分析问题与解决问题的亲社会行为和良好的思维品质。回到现实的幼儿教育情境中,教师由于忽视幼儿的需要,维持自身的权威地位,过度干涉幼儿的行动,由此导致了在游戏活动中支持与引导幼儿学习与发展的低效或无效的结果。自主支持则是在激发教师自身能动性、反思性、专业性的基础上不断引领幼儿成长和发展的核心能力。本研究以黄冈市S幼儿园为例,深入研究教师在组织和实施建构游戏过程中的自主支持行为,最终形成具有理论意义和实践意义的研究成果。对搜集到的文献资料仔细整理与分析发现,本课题在幼儿园领域研究较少。S幼儿园教师在建构游戏中的自主支持行为普遍都能够发出自主支持行为,在“表扬”“暗示”“回应”“讨论”这四种行为上出现次数较多,在“倾听”“陈述”“理由”这三种行为上出现较少,而且不同年龄段教师自主支持行为的数量和内容存在差异。分析了背后存在的问题及原因后,建议如下:树立科学的儿童观、游戏观和教师观;深入理解建构游戏内涵,培育幼儿学习品质;提高自身的资历水平与专业素养;丰富幼儿建构游戏经验。

关键词：幼儿园建构游戏教师自主支持行为自主探究教师专业能力

STEM理念下开展幼儿园建构游戏的实践探索

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读写算 2022年第6期 34-36页

作者：徐豪江苏省常州市鸣珂巷幼儿园

幼儿园建构游戏是儿童非常喜欢的活动，蕴含了丰富的STEM教育契机，其中涉及到搭建、连接、垒高、观察、测量、比较相关的概念，再现了人类萌芽状态的工程与技术。本文结合园所实践经验，研究STEM理念下开展幼儿园建构游戏的价值与策略... 详细信息

幼儿园建构游戏是儿童非常喜欢的活动，蕴含了丰富的STEM教育契机，其中涉及到搭建、连接、垒高、观察、测量、比较相关的概念，再现了人类萌芽状态的工程与技术。本文结合园所实践经验，研究STEM理念下开展幼儿园建构游戏的价值与策略，促进师幼共同发展提升。

关键词： STEM教育幼儿园建构游戏开展策略

幼儿园建构游戏中合作性探索行为的类别及特征分析

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教育实践与研究（理论版）（C） 2015年第10期 38-45页

作者：方建华游静石河子大学师范学院

幼儿园建构游戏中,儿童的探索行为具有明显的合作性。根据合作性探索行为中儿童的分工与角色,可将合作性探索行为分为单向控制型和双向分享型两类。从建构游戏中儿童合作性探索行为的特征来看,不同年龄阶段的儿童由＂被动的教师建议和... 详细信息

幼儿园建构游戏中,儿童的探索行为具有明显的合作性。根据合作性探索行为中儿童的分工与角色,可将合作性探索行为分为单向控制型和双向分享型两类。从建构游戏中儿童合作性探索行为的特征来看,不同年龄阶段的儿童由＂被动的教师建议和组织的合作性探索＂发展到＂主动的儿童自愿自发的合作性探索＂,由＂儿童基于共同兴趣的合作性探索＂发展到＂儿童基于意识与能力的合作性探索＂。通过对儿童合作性探索行为的深入分析,为教师如何满足儿童合作性探索的心理需求,如何为儿童提供自由的行动空间,提供理论支持和实践指导。

关键词：幼儿园建构游戏儿童合作性探索行为类别分析特征分析

儿童的视角下幼儿园建构游戏实施效果的研究——以S园中班马赛克方法的应用为例

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儿童的视角下幼儿园建构游戏实施效果的研究——以S园中班马赛克...

作者：冯小雨重庆师范大学

学位级别：硕士

幼儿园建构游戏在儿童学习与发展中有重要的价值。以往对幼儿园建构游戏的研究主要是站在成人的立场和视角出发的。近年来儿童的视角成为学界关注的热点之一,儿童参与研究的呼声越来越高。本研究从儿童的视角出发,将“由外而内”的观察... 详细信息

幼儿园建构游戏在儿童学习与发展中有重要的价值。以往对幼儿园建构游戏的研究主要是站在成人的立场和视角出发的。近年来儿童的视角成为学界关注的热点之一,儿童参与研究的呼声越来越高。本研究从儿童的视角出发,将“由外而内”的观察、理解与“由内而外”的表达相结合,从儿童的视角探索幼儿园建构游戏的全貌,为实施或者开展幼儿喜爱的建构游戏提供参考。本研究力图倾听儿童的声音,探寻幼儿喜欢的幼儿园建构游戏。在确定研究问题后,本文选取了C市S幼儿园的两个中班的幼儿作为研究参与者,采用马赛克方法作为收集资料的方法,即综合运用观察、摄影和书籍制作、旅行、儿童访谈、教师访谈收集数据资料,共获得81份观察表,299张拍摄作品,32本儿童摄影书籍,32份旅行记录,32份幼儿访谈记录和3位教师的访谈记录。观察法使用自设的《幼儿建构游戏观察表》从学习品质、社会性和情感发展、身体发展、语言和交流、数学、创造性艺术、科学、工程八个维度观察并使用SPSS22.0“由外而内”的分析建构游戏实施效果,同时通过摄影和书籍制作、旅行、儿童访谈、教师访谈“由内而外”的分析幼儿园建构游戏实施效果,将所收集的资料真实客观的转化为文字资料,用Nvivo12进行编码,经过反复推敲、提炼、总结出以下五个具体要素:建构游戏材料、建构游戏场地、建构游戏伙伴、建构游戏时间安排和建构游戏作品类别。基于对所获得的数据和资料的分析与探究,分析S园在儿童的视角下幼儿园建构游戏实施效果的影响因素,基于此提出相应的教育建议。本文的研究结果包括以下两个部分:一是“由外而内”的幼儿园建构游戏实施效果,从幼儿园建构游戏实施效果的总体特征来看,幼儿在建构游戏中的表现存在较大的个体差异,幼儿在社会性情感的表现活跃,在科学和数学的表现不活跃,男、女幼儿在建构游戏中的差异不大,在各维度上的性别差异不显著。从各个维度上的幼儿园建构游戏实施效果来看,在学习品质维度,幼儿在游戏中能主动、好奇、坚持但缺少探究和反思,性别差异不显著;在社会性情感发展维度,幼儿倾向于与其他幼儿建立关系,较少发生冲突,性别差异不显著;在身体发展维度,幼儿的大、小肌肉运动表现活跃,大肌肉运动更多,性别差异不显著;在语言和交流维度,幼儿的表达和倾听与理解表现活跃,更愿意表达,性别差异不显著;在数学维度,幼儿各项目的表现均不活跃,性别差异不显著;在创造性艺术维度,幼儿在堆积和排列项目表现活跃,男、女幼儿镶嵌项目上性别差异显著;在科学维度,幼儿在各项目的表现均不活跃,性别差异不显著;在工程维度,幼儿各项目的表现不活跃,性别差异不显著。二是“由内而外”的幼儿园建构游戏实施效果:幼儿喜欢美观、熟悉、充足的建构游戏材料,幼儿倾向于在户外进行建构游戏,幼儿更喜欢和其他幼儿玩耍,幼儿希望能有更多的时间进行建构游戏,幼儿想要参与到建构主题的拟定中,倾向于搭建房屋建筑类的作品。在分析与讨论部分,分析儿童的视角下幼儿园建构游戏实施效果的影响因素,主要包括以下两方面:一是针对“由外而内”的建构游戏实施效果分析其影响因素,幼儿个体发展水平对幼儿园建构游戏实施效果有影响,幼儿的已有经验对幼儿园建构游戏实施效果有影响,成人的权威与儿童权利的忽视对儿童主体性发挥有影响,游戏与教学之间的关系对儿童参与有影响,时间和物质资源对儿童声音的传达有影响,教师专业发展的程度对教师倾听儿童的需求有影响;二是针对“由内而外”的幼儿园建构游戏实施效果分析其影响因素,建构游戏材料的状态对幼儿材料的选择有影响,建构场地环境对幼儿愉悦的游戏体验有影响,幼儿眼中的教师角色对幼儿的伙伴选择有影响,时间安排对幼儿相关经验的获得和巩固有影响,建构主题的预设性对幼儿自主选择的发挥有影响。最后,在教育建议部分,试图从儿童的视角出发对幼儿园建构游戏实施提出些许建议。丰富幼儿游戏经验、基于儿童立场转变教师角色、促进教学游戏化的运用、提供必要的时间和物质支持、促进教师专业能力提升。

关键词：儿童的视角幼儿园建构游戏建构游戏实施效果马赛克方法

存在主义视角下幼儿园建构游戏中的教师角色启示

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教育观察 2020年第12期9卷 99-100+109页

作者：周颖成都大学

建构游戏深受幼儿喜爱,对提高幼儿的空间能力、创造力、观察力等有独特的价值。然而,在建构游戏教育实践中存在严重的教师缺位或越位的现象。在建构游戏中,教师有以下几重身份:明智的引导者,释放幼儿自由的天性;平等的对话者,理解幼儿... 详细信息

建构游戏深受幼儿喜爱,对提高幼儿的空间能力、创造力、观察力等有独特的价值。然而,在建构游戏教育实践中存在严重的教师缺位或越位的现象。在建构游戏中,教师有以下几重身份:明智的引导者,释放幼儿自由的天性;平等的对话者,理解幼儿的真实想法;灵巧的搭建者,营造良好的游戏氛围。教师应明确自己的角色定位,尊重幼儿的主体地位,让幼儿在建构游戏中真正做到率真天性的解放、心灵智慧的启迪,真正体会到自由和快乐。

关键词：幼儿园建构游戏教师角色存在主义