检索结果-南通市图书馆

作者：张叶上海交通大学

学位级别：硕士

依托式外语教学将语言教学基于某种主题内容或某个学科，结合语言学习与学科内容学习，旨在使学生在学习具体学科内容的同时习得语言。近几十年来，这一教学理念在国外的外语教学中已有许多成功的应用案例，但在中国的大学英语教学环境... 详细信息

依托式外语教学将语言教学基于某种主题内容或某个学科，结合语言学习与学科内容学习，旨在使学生在学习具体学科内容的同时习得语言。近几十年来，这一教学理念在国外的外语教学中已有许多成功的应用案例，但在中国的大学英语教学环境下尚处于起步阶段，有关以内容为依托的外语教学的实证研究还不多见。因此，本研究旨在探究在中国大学英语教学环境下依托式外语教学是否比常规大学英语教学更加有效，以及其对大学生的英语水平发展所产生的影响，同时希望此次研究能为该教学模式在中国大学英语教学中的推广提供一些启发和思路。本研究选取上海交通大学非英语专业的大学一年级学生作为对比研究的被试者，其中实验组来自交大密西根学院，他们通过英语学习学科知识;对照组来自交大其他学院，期间他们接受常规的大学英语教学。研究过程中采用定量和定性相结合的研究方法。一方面通过英语水平测试、词汇和写作测试来测定两组语言水平的变化，并运用SPSS统计软件对所得数据进行处理和分析，同时通过问卷调查对大学生英语水平受依托式外语教学的影响进行定性分析，从而达到本次研究目的。研究结果显示：实验组在词汇测试中表现优于对照组，并且有显著差异。在写作测试中，实验组在句法复杂度上和对照组没有显著差异，仅在产出词汇的多样性上显著优于对照组。由此说明，与参加常规大学英语教学的学生相比，参加依托式外语教学的学生的英语水平有着更快地进步。此外，他们中的大部分都对该教学模式持赞成态度，认为其同时提高了他们的学科知识和英语综合能力。

关键词：依托式外语教学常规大学英语教学英语发展

CBI对中国英语学习者动机和焦虑感的影响研究

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CBI对中国英语学习者动机和焦虑感的影响研究

作者：高建南昌大学

学位级别：硕士

以内容为依托的外语教学模式（依托式教学模式）整合了学科内容与第二语言的学习。以内容为依托的课程内容框架与传统的语言课程相反,更多是由主体（即内容）的特性而不是语言形式及语言形式教学的先后顺序来决定。而第二语言是传递学... 详细信息

以内容为依托的外语教学模式（依托式教学模式）整合了学科内容与第二语言的学习。以内容为依托的课程内容框架与传统的语言课程相反,更多是由主体（即内容）的特性而不是语言形式及语言形式教学的先后顺序来决定。而第二语言是传递学习者感兴趣的或与其相关的信息内容的工具。CBI强调人们通过使用语言学习语言,而不是学习语言然后使用语言。许多研究已证实了CBI能够增加英语作为第二外语学习者的学习动机并减少学习中的焦虑感。然而在第二外语学习环境中的关于实证研究的报道却很少。本研究旨在探索在大学英语教学环境中CBI对英语学习者的情感因素的影响,集中研究动机和焦虑感。实验对象为中国大陆某所重点大学的370名非英语专业大二学生。他们有着相似的教育背景,年龄,生活经历和学习英语的时间长短也类似,在实验开始前,他们都通过了大学英语四级。实验对象被分为实验组（185人）和对照组（185人）两组。实验组将在依托式外语教学环境中学习,对照组将继续在常规的大学英语教学环境中学习。实验时间为一年。在实验前,实验中,实验后分别对学习者的学习英语动机,焦虑感进行测量。实验采用组间对比以及组内对比。按照实验开始前的英语测试成绩,将实验组的学习者分成三个小组：成绩占前30%为高分组,中间的40%为中间组,后30%为低分组。实验采用定量研究和定性研究,包括数据分析,访谈,课堂观察和学习者日记。并使用SPSS（社会科学统计软件包）对所得数据进行分析。研究主要回答以下四个问题： 1)以内容为依托的外语教学模式对学习者的动机有何作用? 2)以内容为依托的外语教学模式对学习者的焦虑感有何作用? 3)以内容为依托的外语教学模式对不同英语水平的英语学习者的动机和焦虑感有何作用? 4)以英语为外语的学习者对以内容为依托的外语教学模式的有何反馈? 研究结果表明：1)以内容为依托的外语教学模式的学习者比常规的大学英语教学模式的学习者有更强的学习动机。实验组的学生表现出强烈的学习英语的愿望。他们在英语学习中更加自信了。2)在实验结束时,实验组的学生的焦虑感明显降低了。尤其是在交际恐惧和惧怕负面评价方面。实验组和对照组都降低了考试焦虑,因为对照组中的学生花了大量时间准备考试。3)在实验组中,与低分组相比,高分组和低分组增加了更多的学习动机并且降低了更多的焦虑感。这是因为以内容为依托的外语教学模式的原文材料对于低分组来说难度稍大。然而,低分组学生的焦虑感一直呈降低趋势。4)以内容为依托的外语教学模式班级的学生很赞同这种教学方法,他们对这种教学方法持积极态度。综上所述,以内容为依托的外语教学模式对促进学习者的学习动机及降低焦虑感有积极作用。以内容为依托的外语教学模式强调语言学习和内容学习的完全整合,强调专门的课题内容学习,符合在真正的语言环境中学习的要求,关注语言的听说读写的能力的提高。在开展以内容为依托的外语教学模式时,应保持语言和内容的平衡并给予英语水平较低的学习者特别关注。

关键词：以内容为依托的外语教学模式常规大学英语教学动机焦虑感

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CBI对英语学习者的学习策略和水平的影响

CBI对英语学习者的学习策略和水平的影响

作者：韩晓曼中国海洋大学

学位级别：硕士

以内容为依托的外语教学模式（简称“依托式外语教学”）是基于某个主题或某个学科进行外语教学的一种教育模式,被认为是当代二外/外语教学法中最有代表性的贡献之一。国外研究证实这一理念实际运用效果良好。本研究的目的在于考察... 详细信息

以内容为依托的外语教学模式（简称“依托式外语教学”）是基于某个主题或某个学科进行外语教学的一种教育模式,被认为是当代二外/外语教学法中最有代表性的贡献之一。国外研究证实这一理念实际运用效果良好。本研究的目的在于考察在大学英语教学环境中,依托式外语教学对以英语为外语的中国大学语言学习者英语水平和学习策略提高所起的影响作用。本次实验研究对象为一普通本科院校74名非英语专业的新生,他们年龄相近,所受教育背景相仿。按系别将实验对象分为两组,实验组为38人,对照组为36人。实验自2010年9月开始至2011年1月结束。此次教学实验采用对比研究的方法,一,采用组间对比,即在实验前、实验后分别对实验班与常规班学生的学习水平和学习策略进行对比;二,采用组内对比,即将实验班按照英语水平成绩的前27%、中间46%和后27%都再分为高分组、中间组和低分组,再分别在实验班组内进行对比。研究主要回答以下三个问题: 1.大学英语教学环境中实施依托式外语教学对学习者的英语水平发展有何影响作用 2.大学英语教学环境中实施依托式外语教学对学习者的英语学习策略发展有何影响作用 3.学习者对在大学英语教学环境中实施依托式外语教学的反应如何研究结果显示: 1.两组英语整体水平都有所提高,但实验组提高更加明显。除在写作方面没有显著差异性外,在听力、阅读、口语以及实际运用英语能力等方面,实验组明显强于对照组。 2.两组的学习策略运用都有所提高,但存在差异且具有显著性。在记忆策略,元认知策略,社交策略方面尤为突出。 3.通过日记和访谈,大部分学生认为依托式外语教学激发了他们的学习兴趣,提高了学习水平,并拓宽了他们的视野。综上所述,在大学外语教学环境下进行依托式外语教学能有效提高学生,优其是中等水平学生的学习策略运用和英语整体水平的提高,这说明依托式外语教学适用于大多数的大学英语学习者。

关键词：依托式外语教学常规大学英语教学学习策略英语水平

CBI教学环境中学习者英语学习动机与策略研究

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CBI教学环境中学习者英语学习动机与策略研究

作者：米保富南昌大学

学位级别：硕士

以内容为依托的外语教学模式（简称“依托式外语教学”）将语言学习与学科内容学习有机结合。在这种教学模式中,教学活动不按照语言教学大纲,而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开，强调让学生在学习具体学科内容的同时来习得... 详细信息

以内容为依托的外语教学模式（简称“依托式外语教学”）将语言学习与学科内容学习有机结合。在这种教学模式中,教学活动不按照语言教学大纲,而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开，强调让学生在学习具体学科内容的同时来习得语言。它有如下三个特点：以学科内容为核心;运用真实的语言及语言材料;满足学生语言、认知和情感等方面的需要。本研究旨在运用实证手段探索在大学英语教学环境中实施依托式外语教学对学生英语学习动机和学习策略的影响。实验对象为中国大陆某大学二年级的172名非英语专业学生,他们年龄和教育背景相似,在教学实验前均已通过全国大学四级英语考试。实验按照个人自愿以及对初始成绩进行控制的原则将他们分为实验组和对照组。实验组由82名学生组成,他们将在依托式外语教学环境中学习;对照组由90名学生组成,他们将继续在常规大学英语教学环境中学习。实验时间为一个学年,按照实验组和对照组各种条件基本相等的情况下,在实验前、中、后分别对其学习动机和学习策略进行调查。在总体思路上采用对比研究的方法,既采用组间对比,即在实验前、中、后分别对实验组与对照组学生的学习动机和学习策略进行对比;又采用组内对比,即将实验组和对照组按照英语水平成绩的前30%、中间40%和后30%都再分为高分组、中间组和低分组,分别在实验组和对照组的组内进行对比,考察依托式外语教学以及常规大学英语教学分别对于高分组、中间组和低分组学习者的学习动机与策略的效果,然后再将这两种教学法对三组学习者的效果分别进行对比,以探寻对于不同英语水平的学习者两种教学方法对其发展学习动机与策略的优劣。本研究既采用问卷调查等定量研究方法,又辅之以个人采访、课堂观察、学习者日记等定性研究方法。研究结果显示： 1.在实验前,实验组和对照组学生学习动机水平相当。尽管在实验中期,两组学生的动机水平仍未呈显著性差异,但随着实验组学生对于新教学法的不断适应,在实验结束时,参加依托式外语教学的学生比在常规大学英语教学班级学习的学生在总体上表现出更强的学习动机,呈现出显著性差异,尤其表现在实验组学生比对照组学生拥有更加强烈的学习英语的愿望。虽然在动机强度方面两组学生的差异不呈显著性,但是通过定性研究辅助发现,他们的学习时间及努力花在了不同方面,实验组学生倾向于将更多时间花在广泛搜集和阅读与主题相关的真实材料上,而对照组学生则将更多的时间花在了背生词以及做练习上。在动机类型上,依托式外语教学较常规大学英语教学更容易使学习者动机类型由工具型向融合型转化。 2.在实验开始时,实验组和对照组在英语学习策略的使用上不呈显著性差异,但实验结束时,实验组学生较对照组学生更频繁地使用学习策略,呈现出显著性差异。在具体的六种策略中,依托式外语教学班级的学生在认知策略、补偿策略、元认知策略和社交策略的使用上较常规大学英语教学班级学生呈现出显著性差异,在记忆策略和情感策略的使用上则差异不明显。 3.依托式外语教学对高分组、中间组和低分组学习者的学习动机和策略均有显著提高,对三组学习者的动机类型由工具型向融合型转化上表现出较好的效果,尤其是对高分组和中间组提高幅度更大,效果更明显;常规大学英语教学只对中间组和低分组学习者的学习动机和策略有显著提高,对三组学习者动机类型的转化作用不如依托式外语教学。通过对比,显然依托式外语教学较常规大学英语教学更利于高分组学习者发展他们的动机和策略。对于中间组,依托式外语教学对其动机和策略提高的幅度大于常规大学英语教学,并且依托式外语教学对其实现了工具型动机向融合型动机的大幅转化,综合看来,中间组学习者也是更适合在依托式外语教学环境中发展其动机和策略。对于低分组学习者,虽然常规大学英语教学对其动机和策略提高的幅度大于依托式外语教学,但是可以注意到,刚开始低分组学习者在依托式外语教学受到了语言水平的限制,但是一旦他们的语言水平达到一定的程度并且逐渐适应了新的教学方式,他们便会取得飞速的进步。同时,低分组学习者在依托式外语教学环境中更好地实现了工具型动机向融合型动机的转化,而持融合型动机的学习者更容易在二语学习中取得长久的成功。因此,对于依托式外语教学和常规大学英语教学哪个更利于低分组学习者发展其动机和策略,很难在短期内下结论。总之,在大学英语教学环境中实施依托式外语教学模式是发展学习者英语学习动机和策略的有效途径。在大学英语多种教学方法之中,该教学法可以作为一种较好的选择。在具体实施的过程中,教师在强调学科知识的同时,也不要忽略了语言学习,同时对于低分组学生应给予特别关注。

关键词：以内容为依托的外语教学模式常规大学英语教学动机学习策略

CBI对中国英语学习者评判性思维和英语水平的影响

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CBI对中国英语学习者评判性思维和英语水平的影响

作者：艾婷南昌大学

学位级别：硕士

依托课程内容进行外语教学模式(简称“依托式外语教学”)这一教学理念主张将语言学习与学科内容学习相结合,在国外的二语教学和外语教学中已开展得卓有成效。时至今日,现已有不少理论和研究证明依托式外语教学能提高学习者的学科内容,... 详细信息

依托课程内容进行外语教学模式(简称“依托式外语教学”)这一教学理念主张将语言学习与学科内容学习相结合,在国外的二语教学和外语教学中已开展得卓有成效。时至今日,现已有不少理论和研究证明依托式外语教学能提高学习者的学科内容,语言水平和高层次思维。但是在中国以英语为外语的教学环境中进行依托式外语教学的实证研究却不多见。因此,本研究的目的在于探究在中国大学英语的教学环境中,依托式外语教学对提高以英语为外语的学习者评判性思维和英语水平的影响作用及其在中国大学英语教学中实施的可行性。研究选取来自中国某一重点高校的非英语专业大学二年级学生作为被试组成实验组和对照组,并对两组分别进行为期一年的依托式外语教学和常规大学英语教学。研究采用定量工具(即评判性思维测试和英语水平测试)对两组被试的评判性思维和语言水平变化进行测定,并运用SPSS(社会科学统计软件包)13.0对所得数据进行处理和分析;使用定性工具(即学生采访和学生日记)对被试的学习过程进行分析。研究主要回答以下三个问题: (1)大学英语教学环境中实施依托式外语教学对学习者的评判性思维发展有何影响作用? (2)大学英语教学环境中实施依托式外语教学对学习者的英语水平发展有何影响作用? (3)学习者对在大学英语教学环境中实施依托式外语教学的反应如何? 研究结果显示: (1)两组的评判性思维都有所提高,但实验组的提高速度更快。两组在整体思维能力提高没有显著差异,但在归纳和演绎这两项思维能力的提高有显著差异,而且两组在各项评判性思维能力的差异性日益增大。由此可见:随着时间推移,依托式外语教学对评判性思维提高的影响作用愈加明显。 (2)两组的英语水平都有所提高,实验组高于对照组的差异性具有显著性。除在词汇和写作方面没有显著差异性外,在听力、阅读、口语以及实际运用英语能力等方面,实验组明显强于对照组。此外,实验组初始英语水平为高、中的学习者在实验过程中,语言水平提高一直显著;相比之下,初始英语水平低的学习者在实验前期提高不大,但随着实验进行,后期提高显著。 (3)本研究的依托式外语教学受到实验组学生们的认可。不论课内课外,实验组学生在总体上都要比对照组学生的学习更加积极自主。综上所述,在大学英语教学环境中,依托课程内容进行外语教学能有效地提高学习者的评判性思维和语言水平。它能为学习者提供真实、适宜的学习环境并提高学习者的学习动机和学习的自主性,这些都有助于促进学习者评判性思维和语言水平的提高。值得一提的是,老师的角色、教材的选择和教学活动的设计环节这几方面对依托式外语教学在中国大学英语教学中的成功实施十分重要,尤其对初始英语水平低的学习者来说。

关键词：依托式外语教学常规大学英语教学评判性思维英语水平