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韩国学生习得“常常”“往往”偏误分析及教学建议

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韩国学生习得“常常”“往往”偏误分析及教学建议

作者：刘欣欣曲阜师范大学

学位级别：硕士

韩国学生在使用“常常”“往往”这对近义副词时,常出现偏误。目前针对外国学习者习得“常常”和“往往”的偏误研究,多是不分国别的偏误研究,仅发现一篇以国别进行研究的硕士论文。本文在学者们关于“常常”和“往往”本体研究和应用... 详细信息

韩国学生在使用“常常”“往往”这对近义副词时,常出现偏误。目前针对外国学习者习得“常常”和“往往”的偏误研究,多是不分国别的偏误研究,仅发现一篇以国别进行研究的硕士论文。本文在学者们关于“常常”和“往往”本体研究和应用研究的基础之上,参考学者们有关“常常”和“往往”的偏误研究成果,探讨了韩国学生习得“常常”“往往”时出现的偏误类型和偏误倾向。根据他们出现较多的偏误类型,提出了针对韩国留学生的教学建议。文章共分为五个部分。第一部分是绪论。此部分介绍了研究背景、研究对象和研究综述。研究综述又分为本体研究综述和应用研究综述。绪论部分还简单介绍了研究方法,参考的语料库,研究意义以及创新点。第二部分是对“常常”“往往”的本体研究,从语义、句法和语用三个层面对比两者的相同点和不同点。“常常”“往往”尽管在意义和用法上存在差异,但都是在句子中充当状语的副词,本体研究部分对二者作为副词、作为状语的共性探讨较多。第三部分是对韩国留学生习得“常常”和“往往”的偏误类型的讨论。本文从“HSK动态作文语料库”和全球汉语中介语语料库中借鉴了183条偏误语料。这些偏误主要分为四种类型:错序、误代、冗余和遗漏。此外,还有几条偏误语料不属于这四种偏误,本文认为有一定的讨论价值,列为其他偏误。第四部分是针对第三部分的偏误类型,从韩国留学生的角度、教材与工具书的角度以及对外汉语教师的角度分析了偏误形成的原因。第五部分是针对第四部分的偏误原因,提出了减少偏误的教学建议,分别对韩国留学生、教材、对外汉语教师提出了建议。希望本文的研究能为对外汉语教学中的近义副词教学提供一点帮助。

关键词：常常往往韩国留学生偏误分析教学建议

对韩日两国汉语教学中近义词的教法——以“常常”“往往”为例

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韩国语教学与研究 2022年第3期 61-66页

作者：朴奎陈牡丹江师范学院

在对外汉语教学中,汉语近义词教学一直是个“老大难”问题,其原因在于辨析汉语近义词要考虑到语义、情感义、用法、搭配甚至是文化习惯等多方面因素。其中,关于“常常”与“往往”这对近义词的教学尤为复杂。本文总结了前辈学者们的观点... 详细信息

在对外汉语教学中,汉语近义词教学一直是个“老大难”问题,其原因在于辨析汉语近义词要考虑到语义、情感义、用法、搭配甚至是文化习惯等多方面因素。其中,关于“常常”与“往往”这对近义词的教学尤为复杂。本文总结了前辈学者们的观点,以期简明扼要地归纳出二者的异同,并找出行之有效的、简洁的对外汉语教学方法。

关键词：常常往往对外汉语教学韩日

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“通常”与“常常”的凸显差异

汉语学习 2013年第3期 84-90页

作者：杨智渤东北师范大学文学院吉林长春130024

本文以认知语言学为理论背景,在前人研究成果基础上,对"通常"与"常常"语义上的差异做了深入探讨。认为"通常"与"常常"即使意义相近,但仍存在着细微差别。在实际运用中,认知主体选择使用"通常"还是"常常",要看在动态的语境中,主体意欲凸... 详细信息

本文以认知语言学为理论背景,在前人研究成果基础上,对"通常"与"常常"语义上的差异做了深入探讨。认为"通常"与"常常"即使意义相近,但仍存在着细微差别。在实际运用中,认知主体选择使用"通常"还是"常常",要看在动态的语境中,主体意欲凸显动作行为的整体性还是个体性,规律性还是密集性,静止状态还是活动状态。

关键词：通常常常认知语言学凸显扫描方式

印尼留学生习得汉语副词“常常”与“往往”的偏误分析及教学建议

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印尼留学生习得汉语副词“常常”与“往往”的偏误分析及教学建议

作者：欧欣宜天津师范大学

学位级别：硕士

印尼留学生习得汉语的难点偌多,现代汉语副词对印尼留学生也是一大难点。其中常用的一组近义副词“常常”与“往往”,都表示情况或动作经常出现或发生,但强调的重点和使用的条件有所不同,因此在使用过程中经常被印尼留学生混用。“常常... 详细信息

印尼留学生习得汉语的难点偌多,现代汉语副词对印尼留学生也是一大难点。其中常用的一组近义副词“常常”与“往往”,都表示情况或动作经常出现或发生,但强调的重点和使用的条件有所不同,因此在使用过程中经常被印尼留学生混用。“常常”与“往往”在某些语境中是能互相替代而句子的原意不变;可在一般情况下,“常常”与“往往”无法互相替代。本研究对一百个印尼留学生学习和使用汉语副词“常常”与“往往”进行了调查。这些留学生的汉语水平分为初级、中级和高级汉语水平,以HSK为标准。从他们使用汉语副词“常常”与“往往”的具体偏误出发进行分析,对印尼留学生使用汉语副词“常常”与“往往”时出现的偏误进行归类,并对这些偏误及其成因进行分析,试图总结出这些偏误出现的规律,力图找到行之有效的有关汉语副词“常常”与“往往”的教学对策,使印尼留学生能更好的理解和掌握汉语副词“常常”与“往往”的用法与区别,减少汉语副词“常常”与“往往”使用的偏误,同时也希望这一研究能为对外汉语副词“常常”与“往往”教学提供一些帮助,能更有效地促进对外汉语副词“常常”与“往往”的教学。第一部分主要讲解本文的研究背景、研究内容、本文的创新点、研究方法和汉语副词“常常”与“往往”的研究现状。第二部分对对外汉语教学中副词“常常”与“往往”的用法特征进行对比分析,重点是对比“常常”与“往往”的用法特征从时态、句类、句中位置和与其他词的搭配四个方面。第三部分讲解对印尼留学生使用汉语副词“常常”与“往往”的偏误调查目的、调查对象、调查方法及调查步骤,并设计了调查问卷。在这个部分也讲解调查成果、总结出印尼留学生使用“常常”与“往往”的偏误类型。第四部分根据调查的结果,分析了印尼留学生使用“常常”与“往往”时出现偏误的成因。第五部分通过针对印尼留学生汉语副词“常常”与“往往”习得的偏误成因提出了优化教学对策。最后部分总结印尼留学生使用汉语副词“常常”与“往往”的正误情况,并指出本研究的不足之处。

关键词：印尼留学生常常往往偏误分析教学建议

频率副词“每每”与“常常”的比较研究及其在教学中的应用

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频率副词“每每”与“常常”的比较研究及其在教学中的应用

作者：张倩吉林大学

学位级别：硕士

本文从语义特征、句法功能和语用功能三个方面对现代汉语频率副词“每每”和“常常”做了较全面的考察和比较。并对其在对外汉语教学中的应用价值进行了探讨。（一）语义特征语义特征方面，本文主要是从时间特征、动量性、规律性以及... 详细信息

本文从语义特征、句法功能和语用功能三个方面对现代汉语频率副词“每每”和“常常”做了较全面的考察和比较。并对其在对外汉语教学中的应用价值进行了探讨。（一）语义特征语义特征方面，本文主要是从时间特征、动量性、规律性以及语义指向问题四个方面对“每每”与“常常”进行了考察与比较。（二）句法功能句法功能方面，本文通过考察“每每”和“常常”与各类动词的搭配使用情况，同结构助词“地”的共现情况，和时态助词“着”“了”“过”的共现情况，同副词“都”、“却”的共现情况，以及和形容词的共现情况，总结出“每每”与“常常”在句法功能方面的不同点。（三）语用方面在语用方面，主要是考察“每每”与“常常”对于句类以及句式的选择情况，以及两词对语体的适用情况。（四）教学应用这一部分，主要是论述如何将“每每”和“常常”在语义特征，句法功能以及语用功能方面的研究成果应用于教学。

关键词：频率副词每每常常

留学生习得“常常”“通常”的偏误分析及教学策略研究

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留学生习得“常常”“通常”的偏误分析及教学策略研究

作者：李晓君哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

近义词辨析是现代汉语教学中较为重要的语法点,也是对外汉语教学的重点,因此“常常”与“通常”的辨析就成了外国留学生习得汉语时的一个重点与难点。本文对中高级外国留学生使用“常常”与“通常”产生的偏误进行了调查分析,希望能够... 详细信息

近义词辨析是现代汉语教学中较为重要的语法点,也是对外汉语教学的重点,因此“常常”与“通常”的辨析就成了外国留学生习得汉语时的一个重点与难点。本文对中高级外国留学生使用“常常”与“通常”产生的偏误进行了调查分析,希望能够为“常常”与“通常”的实践教学提供一些帮助,使外国留学生能够理解并且准确使用这两个词。全文共分五个部分:第一章是绪论。绪论部分主要说明了选题缘起与意义,指明了研究对象和范围,阐述了相关研究成果述评和研究方法,还交代了语料来源。第二章是“常常”与“通常”的本体研究。我们在前人的研究基础上,从语义和句法两个方面论述了“常常”与“通常”的不同之处。在语义方面,我们主要从概念义和频率义上来描述二者的不同。在句法方面,我们主要是从句法位置、对时体的选择以及与“都”“否定副词”共现这四个角度来阐述二者的差异。第三章是对中高级阶段的留学生使用“常常”与“通常”产生的偏误进行分析。我们设计出具有针对性的调查问卷,并对调查结果进行了统计分析,得出中高级留学生习得“常常”与“通常”所产生的偏误情况,在此基础上归纳出外国留学生习得“常常”和“通常”的偏误类型,并且还分析了造成偏误的原因。第四章是关于“常常”与“通常”在对外汉语教学中的教学策略。我们提出了四种教学策略:加强对比分析法教学,利用情景语境法进行教学,进行近义词辨析的专题讲解,以及注重练习的多样性与反复性。最后是结语。这部分我们阐述了研究结论,并指出了本文的创新之处和不足之处。

关键词：常常通常习得偏误分析教学策略

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“每每”与“常常”的多维考察及教学策略

“每每”与“常常”的多维考察及教学策略

作者：张姬欣吉林大学

学位级别：硕士

本文主要从语义特征、句法分布和语用功能三个方面对频率副词“每每”和“常常”进行了较为全面的考察和对比分析，并带有认知方面的探讨。最后从外汉语教学的角度提出相应的教学建议。（一）语义特征方面在语义特征方面，从“每每”... 详细信息

本文主要从语义特征、句法分布和语用功能三个方面对频率副词“每每”和“常常”进行了较为全面的考察和对比分析，并带有认知方面的探讨。最后从外汉语教学的角度提出相应的教学建议。（一）语义特征方面在语义特征方面，从“每每”和“常常”的基本语义、语义指向、时间特征入手，对它们进行了较为详细的对比分析。在语义指向方面，“每每”和“常常”是后指多项副词。在时间特征方面，“每每”和“常常”的内部时间特征是都可以表示长时和短时，在外部时间特征上，“每每”只能修饰To1和To2，不能修饰To3;而“常常”既可以修饰To1、To2，也可以修饰To3。（二）句法分布方面在句法分布方面，本文主要考察了“每每”和“常常”对动词的选择情况，对动态助词“着”、“了”、“过”的选择情况、同结构助词“地”的搭配情况和它们在句中的位置。在“每每”与“常常”对动词的选择方面，本文采用郭锐对动词的分类方法。“每每”和“常常”与状态动词共现时，修饰的是整个状态动词词组;和动作动词共现时，“每每”后面需加宾语或者补语，而“常常”既可以和光杆动作动词搭配，也可以在动词后面加宾语或补语。对变化动词的选择方面，“每每”和“常常”都能和Vd1、Ve类动词共现，“每每”不能和Vd2类动词共现，而“常常”可以。“每每”、“常常”很少和“了1”搭配，可以和“着”、“过”，结构助词“地”共现。“每每”和“常常”既可以位于句首，也可以位于句中。（三）语用功能方面在语用功能方面，主要探讨了“每每”和“常常”在陈述句、疑问句、感叹句和祈使句等句类中的使用情况，还有对主动态、被动态等句态的选择状况。接着讨论了与“每每”和“常常”有关的焦点问题和对语体的选择情况。在对句类的选择方面，“每每”和“常常”都能出现在肯定陈述句中。“每每”不能在前面加否定词“不”，“不”只能否定后面的谓词;而否定副词“不”既可以出现在“常常”之前也可以出现在“常常”之后。在疑问句中，“每每”只出现在特指疑问句和反问句中，“常常”可以出现在所有的疑问句中。在对感叹句和祈使句的选择上，“每每”、“常常”只能出现在句子形式在书面上和陈述句一样，但句尾用感叹号的感叹句中。“每每”不能用于祈使句中，“常常”没有时态的限制，可以用于祈使句中。关于“每每”和“常常”的焦点问题，“每每”和“常常”都可以是句子焦点敏感算子，“常常”可以充当语义焦点和对比焦点，“每每”不能成为焦点。在对语体选择方面，“每每”不能出现在口语里，“常常”既可以出现在口语里，又可以出现在书面语里。（四）教学策略主要将对“每每”和“常常”在语义、句法和语用上的研究成果运用到教学实践中，帮助留学生能够在写作和日常生活中正确使用这两个副词。

关键词：每每常常频率副词

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常和常常的对比分析

常和常常的对比分析

作者：崔凤仙吉林大学

学位级别：硕士

“常”和“常常”是汉语日常会话中出现频率较高的两个词，二者都是由同一语素“常”构成的，都可以表示行为动作频繁发生。由于“常和“常常”在字形、语音以及词义上都十分相近，所以在对外汉语教学过程中，特别是在初级阶段的教学过... 详细信息

“常”和“常常”是汉语日常会话中出现频率较高的两个词，二者都是由同一语素“常”构成的，都可以表示行为动作频繁发生。由于“常和“常常”在字形、语音以及词义上都十分相近，所以在对外汉语教学过程中，特别是在初级阶段的教学过程中外国学生们经常会把二者混淆。本文中从“常”和“常常”在汉语中使用情况的出发，分别对二者在语义、句法、语用等方面进行了比较分析。另外本文我们还对“常”和“常常”的词性进行了探讨。论文共分为六个大部分。第一章引言简要的叙述了本文对“常”和“常常”在语义、句法、语用等几个方面进行对比分析的目的以及存在的意义。并分别介绍了前人对于“常”和“常常”进行对比分析的研究概况和现状。第二章主要是从语义角度对“常”和“常常”进行对比分析。在这一部分们首先探讨了“常”和“常常”的基本语义特征。总结了二者的基本语义特征，并且发现“常”有一些特殊的义项，这些义项是“常常”不具备的。其次，我们讨论了二者的语义指向问题，并指出了二者的异同之处。第三章我们从句法角度对“常”和“常常”了进行对比研究。首先我们研究了二者在句中的位序问题，并且发现“常常”在句子中两种比较特殊的位序。其次我们研究了二者分别适用的句型和句式，并且分析了二者的异同之处。第三，我们对二者与单音节动词，光杆动词以及动词重叠式等几种类型的动词搭配方式进行了研究。第四，我们考察了“常”和“常常”与否定副词搭配的情况。第五，我们对“常”和“常常”与时间词的搭配的情况进行了对比分析。第四章从语用角度对“常”和“常常”进行了研究，考察了“常”和“常常”分别适用的语体和句类。第五章我们对“常”和“常常”的词性问题进行了总结分析，通过分析前人关于“常”和“常常”词性问题的研究发现了前人成果的不足和不完善之处，并且得出了自己的结论。最后为结语部分，对本文的内容进行了简明扼要的总结和概括，并指出论文的不足之处，以及下一阶段需进行的工作内容。

关键词：常常常对比语义句法语用词性

“HSK动态作文语料库”中留学生使用“常常”、“往往”的偏误分析

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“HSK动态作文语料库”中留学生使用“常常”、“往往”的偏误分析

作者：李柏萱河北师范大学

学位级别：硕士

现代汉语中，时间副词意义空灵、句法复杂。学习时，一般会涉及时间副词的语义、句法、语用以及认知结构等方面的内容。由于外国学习者缺乏对汉语基础知识的了解，并且对汉语时间系统认识不足，所以其学习时间副词的难度可想而知。“常... 详细信息

现代汉语中，时间副词意义空灵、句法复杂。学习时，一般会涉及时间副词的语义、句法、语用以及认知结构等方面的内容。由于外国学习者缺乏对汉语基础知识的了解，并且对汉语时间系统认识不足，所以其学习时间副词的难度可想而知。“常常”和“往往”是一对近义副词，两者都表示行为、动作或情况经常发生。有时两者可以互相替换而原句义不变，有时即使两者可以替换，但替换后的句义与原句义相比变化较大。还有些情况是两者根本不能替换，为什么在某些语境下“常常”、“往往”能够相互替换而句义并不发生改变，而在某些语境下两者互换后的句义与原句义相差较大，甚至根本不能把两者进行替换。这对近义副词替换的前提条件是什么？替换后语义又有何变化呢？本文以“HSK动态作文语料库”中搜集到的共51例含有“常常”、“往往”的偏误语料为研究依据，对外国学习者使用“常常”、“往往”的偏误情况进行分析，总结了两者出现的偏误类型，探讨了偏误产生的原因，并对“常常”、“往往”的第二语言教学提出建议，旨在为汉语教师进行第二语言教学时提供建议和参考，从而帮助外国学习者高效、快速地习得汉语时间副词。本文的内容不仅可以为时间副词的本体研究提供借鉴,也可以促进词汇教学与第二语言习得理论的深入融合,达到完善对外汉语词汇教学理论体系的目的。本文的论述分为以下五个部分：第一部分是绪论。介绍本文的研究背景和内容，语料来源，研究方法，以及本文的研究目的和意义。第二部分主要是综合概括前人对“常常”、“往往”进行的本体研究。以往学者们的研究主要集中于“常常”、“往往”的次类归属和异同点的比较。然后借助偏误分析理论和中介语理论,分析“HSK动态作文语料库”中“常常”、“往往”的偏误类型。研究发现外国学习者学习“常常”、“往往”的偏误主要可以分为三大类，分别是错序、误代、冗余。第三部分是从本体研究、学习者自身、教育双方这三个方面，阐释外国学习者使用“常常”、“往往”产生偏误的原因。第四部分提出优化教学方法、科学编写教材，以及对外汉语教学中应注意的事项，来探讨如何规避偏误。第五部分是结论。这部分总结了“HSK动态作文语料库”中“常常”、“往往”的正误使用情况，并指出了本文的不足之处，希望这些问题能够在今后的研究中逐步得到解决。

关键词： HSK动态作文语料库常常往往偏误分析教学建议