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核心素养导向下的高校师范生培养模式研究--以阳江职业技术学院为例

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成才之路 2022年第18期 19-21页

作者：高进陈永忠冯雪瑜阳江职业技术学院广东阳江529500 阳江职业技术学院附属实验学校广东阳江529500 广东省阳江市阳东区三立学校广东阳江529500

对现有的师范生培养模式进行检视,不难发现还存在师德培养未铸魂、师能训练未体系化、协同育人机制未完善等问题。文章分析“阳江职院”师范生培养模式创建的背景,探讨培养大专师范生核心素养的必要性和当前高职院校师范生培养模式存在... 详细信息

对现有的师范生培养模式进行检视,不难发现还存在师德培养未铸魂、师能训练未体系化、协同育人机制未完善等问题。文章分析“阳江职院”师范生培养模式创建的背景,探讨培养大专师范生核心素养的必要性和当前高职院校师范生培养模式存在的问题,指出要设置四位一体的课程体系,建设多元互补的师资队伍,搭建两个素养提升平台,构建一个实训新模式,建立三所基地学校,创立一个协同育人机制。

关键词：高校师范生培养模式核心素养人才培养

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乡村振兴战略下地方院校师范生培养模式的适切性研究——以贺州学院数学与应用数学专业为例

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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2023年第9期 24-27页

作者：韦师黎宗铿严丽贺州学院广西贺州542899

人才是推动乡村振兴的第一资源,而人才的培养需要大力发展乡村教育,助力乡村振兴,是时代赋予地方院校的新使命。地方院校作为培养基层教育人才的重要渠道,其师范生培养模式在提高乡村教育质量中起到至关重要的作用。文章以贺州学院数学... 详细信息

人才是推动乡村振兴的第一资源,而人才的培养需要大力发展乡村教育,助力乡村振兴,是时代赋予地方院校的新使命。地方院校作为培养基层教育人才的重要渠道,其师范生培养模式在提高乡村教育质量中起到至关重要的作用。文章以贺州学院数学与应用数学专业为例,围绕乡村振兴需要培养怎样的师范生、怎样培养师范生、为谁培养师范生这一根本问题,探讨地方院校在乡村振兴背景下的师范生培养模式的适切性,为进一步改进师范生培养模式、提高师范生培养质量提供参考。

关键词：乡村振兴地方院校师范生培养模式适切性

借助“教师专业发展学校”改革师范生培养模式——以湖北第二师范学院小学教育本科专业的改革为例

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湖北第二师范学院学报 2010年第10期27卷 126-128页

作者：潘海燕湖北第二师范学院教育与心理科学系武汉430205

从2009年9月开始,我们在湖北第二师范学院小学教育本科专业08级、09级进行了借助"教师专业发展学校"改革师范生培养模式的实验。一年多的实践表明,这是一条可行之路,其成本低、成效高、受益面宽,对促成小学教师培养新模式的形成,为各学... 详细信息

从2009年9月开始,我们在湖北第二师范学院小学教育本科专业08级、09级进行了借助"教师专业发展学校"改革师范生培养模式的实验。一年多的实践表明,这是一条可行之路,其成本低、成效高、受益面宽,对促成小学教师培养新模式的形成,为各学科专业的师范生培养模式的改革、教师教育一体化的最终形成做了有益探索。

关键词：教师专业发展学校师范生培养模式改革实验

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高素质复合型高中教师培养模式的案例研究

高素质复合型高中教师培养模式的案例研究

作者：朱一琳浙江师范大学

学位级别：硕士

信息社会深入发展,社会各界对跨学科人才的需求、交叉学科作为单列一级学科的政策、考试评价对学生综合素质的重视等要求教师素质向复合型转变。目前,新高考改革带来了高中师资队伍的“潮汐现象”,即教师队伍学科结构失衡问题,培养高素... 详细信息

信息社会深入发展,社会各界对跨学科人才的需求、交叉学科作为单列一级学科的政策、考试评价对学生综合素质的重视等要求教师素质向复合型转变。目前,新高考改革带来了高中师资队伍的“潮汐现象”,即教师队伍学科结构失衡问题,培养高素质复合型高中教师或可成为破解之道。Z校作为国内四所试点培养高素质复合型高中教师的单位之一,最早启动了“双学科复合型高中教师”的培养模式探索,对其进行案例分析,构建高素质复合型高中教师培养的理论模式,探究其存在的问题、原因及优化对策,具有理论意义与实践意义。论文遵循案例研究的范式:第一阶段,对浙江省11市的教育局行政人员、普通高中校长及教师进行了跨度3个月的前期调研,采用文本分析法和文献法界定研究问题。第二阶段,以Z校的复合型高中教师培养项目为案例,收集培养方案等相关资料13份;采用目的抽样对总体318名师范生进行问卷调查,回收问卷238份;采用分层抽样对高中校长等5方面相关利益者共20名进行访谈,得到近十二小时的语音材料与近两万字的文本材料。运用量化研究与质性研究的混合方法,构建并分析复合型高中教师的培养模式。第三阶段,采用随机抽样对高校行政管理者等5名相关利益者进行回访,整理得到4735字的文本材料,形成三角证据,加强实证分析。实地考察发现,案例校初步构建了培养高素质复合型高中教师的理论模式:“3+1+2”协同创新模式（简称“复师培养模式”）,即“定向复合师范生（本科层次）”与“本硕衔接复合师范生”双轨并行的两层次分阶段一体化培养的联动培养模式。该模式的特征是:（1）在总体上受到学生和其他利益相关者的肯定,（2）实施效果在不同性别、不同学段和不同复合专业三个水平上存在显著差异,（3）受到培养目标、实施过程和评价体系三个主要维度的影响。研究结果显示该模式存在以下问题:（1）培养目标:“专业认同”要素缺失且“研究能力”要素虚设;（2）实施过程:复合课程融合度低、师范技能课程少且教学体系旧;（3）资源配置:实践资源不足且硬件分配不均衡;（4）评价体系:本硕衔接考核标准不清和专业认证未独设。结合理论进一步分析得到当前问题的主要原因:（1）目标方面:高考评价与教师准入缺乏政策持续性;（2）过程方面:财政师资投入不足且教师自主权缺失;（3）资源方面:组织形式单一且复合专业间差异显著;（4）评价方面:多元参与的复合型教师教育体系未成熟。综上,高素质复合型高中教师培养模式的优化对策可以从以下五方面进行:（1）重构复合型教师专业内涵,增强教师教育政策连续性;（2）加大复合课程的研发投入,扩大教师参与度和自主权;（3）借鉴国内外先进实践体系,激发教学组织形式的创新;（4）完善灵活贯通的培养模式,基于专业合理地配置资源;（5）研制本升硕考核评价标准,完善多元参与的认证体系。

关键词：高中教师跨学科复合师范生培养模式案例研究

高职高专师范生“3+X”师德师风培养路径研究

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现代职业教育 2019年第27期 42-43页

作者：林承杰福建幼儿师范高等专科学校

依据高职高专师范生培养模式出发,根据高职高专师范生的特点,进而探索师范生培养模式的机制和改进策略,从而设计贯穿高职高专学生三年的培养体系,采用多维度多样化的教育实践方案,试行一条完整的师范生培养路径(暨"3+X")。

关键词：高职院校师范生培养模式师德师风