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关于高中英语课堂师生协商互动的研究

关于高中英语课堂师生协商互动的研究

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作者：袁丽娜河北师范大学

学位级别：硕士

在过去的几十年,英语教学见证了巨大的改革。现在它进入了一个新的阶段,教师不再是课堂的控制者,我们需要以学生为中心的英语课堂。互动,尤其是师生协商互动在教学中的作用不容小觑。师生协商互动指的是老师与学生之间有意义的互动,交... 详细信息

在过去的几十年,英语教学见证了巨大的改革。现在它进入了一个新的阶段,教师不再是课堂的控制者,我们需要以学生为中心的英语课堂。互动,尤其是师生协商互动在教学中的作用不容小觑。师生协商互动指的是老师与学生之间有意义的互动,交流的双方调整自己的语言形式,对话的结构还有内容以达到使彼此互相理解的目的。作为一种新型的课堂互动,师生协商互动可以促进学生的外语输入,增加他们的语言输出,并且可以让他们关注语言的形式,因此可以提高学生口语的流利度和准确性,从而反过来提高外语教学的效率。根据Krashen的“可理解性输入理论”和Swain的“可理解性输出理论”,师生协商互动对学习者学习英语是非常有益的。所以,笔者提出了以下研究问题:1.中国教师是怎样理解并开展师生协商互动的?2.学生是如何认知师生协商互动的?3.哪些因素阻碍英语课堂师生协商互动的开展?为了找到这些问题的答案,笔者采用了问卷调查,课堂观察和访谈这三种研究方法。Z高中的240名学生和10名老师参与了这次研究。首先,笔者介绍了本次研究的背景,意义和论文的结构,然后笔者给出了国内外的相关参考文献,最后,笔者进行了调查来发现教师和学生是怎样认知师生协商互动的以及阻碍在英语课堂上实施师生协商互动的因素。结果显示大部分教师的课堂氛围是积极的,在师生互动的过程中,老师喜欢在授课的过程中和学生互动且提问是最重要的互动方式,学生非常希望得到老师的表扬。当然,老师应该时常表扬学生不管他回答问题时给出的答案正确与否。学生希望老师在教学的每个阶段和他们互动——课前,课中和课后,这可以帮助学生更好的学习外语。然而,课堂中依然存在一些阻碍实施师生互动的因素,比如:教师控制着话语权,传统的教学方法,古老的教学内容,教师不正确的反馈,对师生互动意识的缺乏,教师对师生互动效果的片面理解,师生间交流的障碍,还有教师在课堂上大的话语比例。

关键词：英语课堂师生协商互动阻碍因素

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高中英语阅读课师生协商互动发起方式对学生即时输出的影响 ——以全国高中英语优质课为例

高中英语阅读课师生协商互动发起方式对学生即时输出的影响 ...

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作者：王雯倩曲阜师范大学

学位级别：硕士

课堂师生协商互动是指在课堂上师生之间为得到更准确的语言表达形式或获取更多信息而对产出话语进行调整、修饰,最后肯定的过程。众多学者的研究表明,协商互动是影响目的语输入和输出的一个重要因素。《普通高中英语课程标准（2017）》... 详细信息

课堂师生协商互动是指在课堂上师生之间为得到更准确的语言表达形式或获取更多信息而对产出话语进行调整、修饰,最后肯定的过程。众多学者的研究表明,协商互动是影响目的语输入和输出的一个重要因素。《普通高中英语课程标准（2017）》和英语学习活动观,更加强调学生综合语言运用能力的培养。国内外相关研究关注二语课堂师生协商互动及其对学习者输出的影响,但鲜有从学习者学习活动的角度,探究课堂师生协商互动发起方式的使用特征及其对学生即时输出的影响。本文结合英语学习活动观,从第十一届全国高中英语优质课视频中选取6节高中英语阅读课作为研究对象,运用话语分析法和课堂观察法,对教师在学习理解、应用实践和迁移创新三类英语学习活动中采取的协商发起方式频次和分布特征,及其对学生即时输出数量和质量的影响进行研究。本文主要回答以下两个问题:（1）师生协商互动发起方式在高中英语阅读课学习理解、应用实践和迁移创新类活动中,呈现出怎样的分布特征?（2）各种师生协商互动发起方式对学生在这三类学习活动中的即时输出有何影响?研究结果表明:（1）总体来看,在高中英语阅读课三类学习活动的师生协商互动过程中,确认核实运用的次数最多,其次为澄清请求和诱导鼓励。同时,教师在三类不同学习活动中运用协商发起方式的频次存在差异。在学习理解类活动中,教师更多地使用诱导鼓励、追加提问和澄清请求;而在应用实践类活动中,教师倾向于使用确认核实、澄清请求和理解核实;在迁移创新类活动中,则以确认核实和澄清请求为主。（2）教师的各种协商发起方式,对学生的即时输出在数量和质量方面具有影响,但作用效果存在差异。在学习理解类活动中,教师采取的诱导鼓励和澄清请求,会促使学生产生更多长单位且高质量的即时输出;在应用实践类活动中,澄清请求和追加提问对促进学生产生较长单位高质量即时输出效果更为明显;而在迁移创新类活动中,促进作用更好的是澄清请求和诱导鼓励。但不论在哪类学习活动中,确认核实、理解核实和修正,只能带来学生短单位和句法复杂度较低的即时输出。根据研究结果,笔者对高中英语阅读教学提出了相关建议。教师在英语学习活动观的指引下进行阅读教学时,要根据三类学习活动的不同特点和任务,灵活采取多样化的协商发起方式,最大限度地促进学生的即时输出。

关键词：高中英语阅读课师生协商互动发起方式学生即时输出

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初中英语课堂师生协商互动研究

初中英语课堂师生协商互动研究

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作者：倪莞馨杭州师范大学

学位级别：硕士

近三十年来,有关课堂协商互动的研究越来越受到学界关注。课堂上师生之间的协商互动能为学习者提供更易于理解的语言输入,引起他们对语言形式的注意,并为他们提供更多可理解性输出的机会来提升语言能力。然而,目前国内对于基础教育阶段... 详细信息

近三十年来,有关课堂协商互动的研究越来越受到学界关注。课堂上师生之间的协商互动能为学习者提供更易于理解的语言输入,引起他们对语言形式的注意,并为他们提供更多可理解性输出的机会来提升语言能力。然而,目前国内对于基础教育阶段英语课堂协商互动的实证研究较为缺乏。观察初中英语课堂中的师生协商互动情况,探索教师采用的有效协商方式与手段,有助于教师关注并优化初中学生的即时口语输出。为此,本研究旨在探讨我国初中英语课堂中师生协商互动的类型、方式及其对学生口语输出的影响。具体回答以下三个研究问题:1.在所观察的英语阅读课堂中,出现了哪些类型的协商互动?它们在课堂中是如何分布的?2.教师采用哪些协商手段来发起和维持协商互动?3.不同的协商互动类型和协商手段对学生在课堂上的口语输出有何影响?本研究通过定性与定量相结合的研究方法,以初中学生及英语任课教师为研究对象,对六节初中英语阅读课堂进行观察与记录,并对转录文本进行数据分析。研究发现:1.三种类型的协商互动出现在所观察的初中英语阅读课中,其中内容协商最为常见,其次是意义协商,最后是形式协商。2.教师采用多种协商方式和手段来发起和维持协商互动,主要包括引发协商、引导鼓励、确认信息、引发修正等。3.不同协商类型和协商手段对促进学生口语输出产生不同影响:在协商类型中,内容协商在推动学生口语输出方面比意义协商和形式协商更有效;在协商手段中,引发协商、引导鼓励以及引发修正最能有效促进学生的口语输出。本研究真实展示了初中英语阅读课堂的实际情况,研究结果表明师生协商互动确实能为学生创造更多口语表达的机会,提升他们在实际交流互动中综合运用语言的能力。此外,本研究也证实了课堂研究对探索学生二语习得发展过程的重要作用与价值。

关键词：师生协商互动学生的口语输出初中英语

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