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基于“构式-语块”理论的“就算a，也b”国际中文教学研究

基于“构式-语块”理论的“就算A，也B”国际中文教学研究

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作者：胡方旭江苏大学

学位级别：硕士

让步复句在国际中文教学中、高等阶段占有重要位置,《国际中文教育中文水平等级标准》规定汉语二语学习者需要掌握的让步复句句式有8种,贯穿于四级至九级的教学过程。所以,对让步复句的研究具有一定的重要性与必要性。在上述标准中,“... 详细信息

让步复句在国际中文教学中、高等阶段占有重要位置,《国际中文教育中文水平等级标准》规定汉语二语学习者需要掌握的让步复句句式有8种,贯穿于四级至九级的教学过程。所以,对让步复句的研究具有一定的重要性与必要性。在上述标准中,“就算……也……”(下文称“就算a,也b”)的词条设置有所更新,且该句式是口语中使用频率较高的让步复句句式。因此,本研究基于“构式—语块”理论,分别对其汉语本体特征、汉语二语学习者“就算a,也b”的偏误情况、三套含该构式的经典教材进行考察,综合研究成果,提出教学对策并进行教学设计,以期为实际教学提供有益参考。汉语本体研究发现,该构式中A与b可以由词和短语构成,但词和短语的类型较为复杂。这种现象表明,对该构式的教学不宜从句法分析的角度进行。但A与b的语块意义明显,前后逻辑关系清晰,构式框架凝固性较高,因此,从“构式—语块”的角度进行分析与教学具有一定的合理性与优越性。从偏误情况分析可知,学习者偏误率较高,常会出现对“就算”“也”的误代、A与b的语义偏误以及“就算”和“也”的遗漏。对于这种现象,笔者回溯教材,对三套较为经典的综合类教材进行了考察。考察发现,三套教材之中,“就算a,也b”词条的设置形式和教学顺序与《标准》不尽相同。各套教材的注解均从意义解读出发,但对于意义与功能基本相同的让步复句句式,不仅各套教材之间的注解存在些许差异,而且各套教材内部的解读也存在前后不相一致的情况。作为语境依赖性较强的句式,部分教材中的课后例句与练习题的设置能依据学习者的汉语水平提供适当的语境信息帮助理解,并做到循序渐进,不断提升难度。最后,基于本体研究、偏误分析和教材编排情况分析的成果,笔者从构式整体特征、语块特征以及让步复句系统等角度分别提出了几点教学对策:合理确定词条形式;建立让步复句教学体系,提升系统性;重视语块区别特征,加强辨析等。此外,笔者参照前人设计模式与教学转化方法,将其转化为教学方案,通过教学设计示例的形式进行体现,具体内容有:结合教材提供的课文叙事部分,构建语言情境,引导学习者理解该构式的意义;联系生活实际,引导学习者进行输出练习;通过格式化的语言公式和意义解读,帮助学习者形成完整的语块链;强调构式特征和语块关系的讲解,着重对易发生偏误和混淆之处进行辨析。

关键词：就算a,也b 构式—语块偏误分析教材编排教学对策

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