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新加坡小学学生“全面性评价”政策研究

新加坡小学学生“全面性评价”政策研究

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作者：曾晓娟海南师范大学

学位级别：硕士

在新加坡,由于国土面积狭小,自然资源匮乏,所以人力资源的培养与发展成为了政府的主要关注点。自1959年取得自治地位以来,新加坡政府始终致力于教育事业的发展,尤其是基础教育事业。随着经济、社会与文化等各方面不断发展,新加坡的基础... 详细信息

在新加坡,由于国土面积狭小,自然资源匮乏,所以人力资源的培养与发展成为了政府的主要关注点。自1959年取得自治地位以来,新加坡政府始终致力于教育事业的发展,尤其是基础教育事业。随着经济、社会与文化等各方面不断发展,新加坡的基础教育改革目标逐渐转向“以学生为中心,价值为导向”,致力于培养全面发展的21世纪新一代学生。在此背景下,新加坡政府进一步改革学生评价体系,以促进学生的学习与发展。新加坡小学学生“全面性评价”是新加坡教育部为改善小学学生评价体系所做出的重要政策转变,该政策主张淡化对小学阶段尤其是低年级终结性考试的重视,探索纸笔测验的替代评价模式,关注学生的学习过程,给予学生更丰富的建设性反馈,以支持学生的有意义学习和全面发展。这与我国最新倡议的义务教育阶段学生评价改革方向具有一致性,旨在减轻学生考试压力,促进学生全面发展、健康成长。因此,系统地探究新加坡小学学生“全面性评价”政策的理论与实践,可以为我国当前义务教育阶段的学生评价改革提供一定的思考与启发。本研究主要由引言、正文和结语构成。首先,绪论主要阐述了选题缘由、新加坡“全面性评价”的概念、研究的意义、研究的目标与内容、主要研究方法、研究重难点与创新点等。其次,正文包含以下五个部分:第一部分,新加坡学生评价政策的历史沿革。本部分从历史发展的角度,动态地阐述了新加坡独立后学生评价政策的三个不同时期的发展变化,即高风险考试主导时期、多样化评价萌芽时期、全面平衡评价发展时期,并总结了不同时期新加坡学生评价的主要特点。第二部分,新加坡小学学生“全面性评价”政策的出台背景。本部分从社会和教育角度出发,分析新加坡小学学生“全面性评价”政策的出台背景。第三部分,新加坡小学学生“全面性评价”政策的内容。本部分基于新加坡小学教育审查和实施委员会的报告和教育部关于“全面性评价”的文件与演讲稿,阐明了“全面性评价”政策的目的和四大核心要素。第四部分,新加坡小学学生“全面性评价”政策的实施。本部分基于新加坡“全面性评价”政策在各小学的具体实施,以某些小学的实施案例阐明了“全面性评价”的三个主要实施方法:用小规模评价（B ite-sized Assessment,简称BSA）代替终结性考试,提供关于学生各方面发展的“整体发展概况”,使用评价准则（量表）评价学生的学习。此外,本部分还总结了“全面性评价”政策的三大实施保障:教育部的实施规划与支持、学校教师评价能力建设、教育利益相关者的沟通与参与。第五部分,新加坡小学学生“全面性评价”政策的成效与问题。本部分根据新加坡教育部官员收集的反馈信息和有关学者的问卷调查结果,分析了新加坡小学学生“全面性评价”政策实施的主要成效和存在的问题。一方面,新加坡小学学生“全面性评价”的实施在一定程度上促进了学生的有意义学习,提升了教师的评价素养和能力;另一方面,在根深蒂固的应试文化背景下,“全面性评价”的实施存在一些问题,如“取消考试”受到了教育利益相关者的质疑,小规模评价被视为小型测试,带来了更多压力,定性反馈难以操作和利用等。结语是对新加坡小学学生“全面性评价”政策的总结。研究认为,新加坡在小学推出“全面性评价”政策,是为了改变以往只关注学生成绩的学生评价体系,转而关注学生的有意义学习与全面发展,进而建立一个平衡、全面的学生评价体系,这一过程是缓慢而渐进的,需要各教育利益相关者的理解、支持与努力。

关键词：新加坡 “全面性评价” 小规模评价形成性评价有意义学习

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