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小学阅读教学中“分段教学”的思考

教育评论 1996年第2期 54-55页

作者：黄卓明

近年来,我在中、高年级阅读教学中体会到,要培养学生的自学能力,应着重引导学生加强对段的认识,了解词、句、段之间的联系。为此,须引导学生在理解一段话或几段话、掌握基本的构段方式等方面下功夫。根据文后习题或作者的行文思路定点... 详细信息

近年来,我在中、高年级阅读教学中体会到,要培养学生的自学能力,应着重引导学生加强对段的认识,了解词、句、段之间的联系。为此,须引导学生在理解一段话或几段话、掌握基本的构段方式等方面下功夫。根据文后习题或作者的行文思路定点划分段落、层次。(1)习题分段法。小学中年级刚进入段的训练。

关键词：小学阅读教学分段教学分类分段法观察点分段落火柴进入段小学中年级点划分时间推移

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小学阅读教学中学生创造性思维能力的培养

心理发展与教育 1989年第1期5卷 49-51页

作者：卜希翠北京市宣武区香厂路小学

培养全面发展的创造性人才是时代的要求,“四化”的需要。在语文教学中,发展学生智力,培养学生的创造思维能力也同样是时代对语文教师提出的要求。在整体改革实验中,我们注意通过阅读教学培养学生的创造思维能力。在阅读教学中,

关键词：创造性思维能力小学阅读教学创造思维能力中学生引导学生创造性人才语文教学培养学生语文教师多角度

小学阅读教学中主体观、整体观和情感观的确立

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教育评论 1994年第6期 44-45页

作者：陈秀奇陈萍

1 “思路”这个名称是叶圣陶提出来的。他认为要进行读和写的基本功训练,“得注意思路的开展”。“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事,按作者的思路去理解,理解才能透彻。”作者反映生活、表达事理的思路,也即是确立中心思想... 详细信息

1 “思路”这个名称是叶圣陶提出来的。他认为要进行读和写的基本功训练,“得注意思路的开展”。“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事,按作者的思路去理解,理解才能透彻。”作者反映生活、表达事理的思路,也即是确立中心思想、选择材料、谋篇布局。

关键词：情感观小学阅读教学主体观整体观阅读教学课教师进入情境阅读思路形象思维创作思路

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小学阅读教学中“主问题设计”研究

江苏师范大学学报（哲学社会科学版） 2013年第S4期39卷 65-68页

作者：拾景玉徐州市民主路小学江苏徐州221000

在当前的小学阅读教学中,教师提问繁杂细碎,缺少对有价值问题的整合,从而造成学生学习被动,教学过程拖沓无味,课堂教学低效。因此,在小学阅读教学中加强主问题设计,是改变课堂现状、落实新课标,培养学生语文学习能力的需要。加强主问题... 详细信息

在当前的小学阅读教学中,教师提问繁杂细碎,缺少对有价值问题的整合,从而造成学生学习被动,教学过程拖沓无味,课堂教学低效。因此,在小学阅读教学中加强主问题设计,是改变课堂现状、落实新课标,培养学生语文学习能力的需要。加强主问题设计,可以把握教学文本的"经脉",彰显课堂教学的节奏,促进学生思维的深化。在小学语文阅读教学中,主问题的确立需要有三个维度,即聚焦文体特点、分析诊断学情、关注学段要求。

关键词：小学阅读教学主问题设计

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小学阅读教学审美建构尝试

语文建设 2017年第8X期 8-10页

作者：孙薇江苏睢宁县睢城镇睢城小学

小学是学生获取知识的初级阶段,语文作为一门小学阶段的重要学科,对培养学生的写作能力和表达能力有重要作用。语文阅读审美建构是提高学生阅读能力与鉴赏能力的重要手段,能丰富学生对语言之美的感知。教师作为学生的引导者,要有较高的... 详细信息

小学是学生获取知识的初级阶段,语文作为一门小学阶段的重要学科,对培养学生的写作能力和表达能力有重要作用。语文阅读审美建构是提高学生阅读能力与鉴赏能力的重要手段,能丰富学生对语言之美的感知。教师作为学生的引导者,要有较高的审美素养,以优质语言材料为基础,开展小学语文阅读教学审美建构,通过合理的评价与引导,提高小学语文教学质量。本文主要从小学语文阅读教学的现状出发。

关键词：小学语文阅读教学小学阅读教学阅读教学过程审美建构

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小学阅读教学主问题设计的课例研究

小学阅读教学主问题设计的课例研究

作者：许慧清山东师范大学

学位级别：硕士

“主问题”在阅读教学中起到“牵一发而动全身”的作用,能优化教学目标,集中教学重难点进行有效教学和深度教学,避免课堂提问过细、过浅和无序。许多优秀的语文教师已经开始有使用“主问题”进行阅读教学的意识,但多数语文教师还脱离不... 详细信息

“主问题”在阅读教学中起到“牵一发而动全身”的作用,能优化教学目标,集中教学重难点进行有效教学和深度教学,避免课堂提问过细、过浅和无序。许多优秀的语文教师已经开始有使用“主问题”进行阅读教学的意识,但多数语文教师还脱离不了采用串问串讲的方式进行阅读教学。为了提高阅读教学的质量,培养学生良好的阅读思维,提高学生阅读水平和语言表达能力,语文教师应该学会设计有逻辑性、有层次的主问题。本论文使用课例研究法,选取语文特级教师课例提炼其主问题设计的思路,探究主问题的特点,通过教学片段分析主问题在教学实施过程中起到的作用。论文共分为三部分:第一章将阐述主问题的特征与提出主问题的依据,主问题有整体性、引导性、逻辑性等特征,而且主问题是基于课标、教学目标、学情以及文本提出的。第二章将进行课例分析,探索名师课例问题设计的角度和思路,为普通教师的阅读教学提供借鉴作用。第三章将在特级教师主问题设计的指导下,为普通教师和新手教师提出有效地建议。普通教师一定要深度解读文本,细读文本,还要准确把握学情,努力提高自己的文学修养和教学能力,成长为一个有情怀的语文教师。在小学语文阅读教学中,主问题的设计是一种有全局意识的教学理念,主问题可以对教学目标起到简化和集中的作用,提高课堂效率,让学生进行有效地语言训练和深度思考。同时主问题也是其他教师或教师本人分析课堂教学的一个抓手,通过这一抓手教师可以对具体某一堂课进行观察和分析,客观、全面地观察其阅读教学思路是否清晰、合理、科学,教学目标是否达成,学生是否进行了有价值的思考,是否具备分析问题,解决问题的能力等。

关键词：小学阅读教学主问题课例研究

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小学阅读教学学习任务设计实践探索

小学阅读教学学习任务设计实践探索

作者：丁雨晨江苏师范大学

学位级别：硕士

目前,由于众多教师将学习目标作为学习任务,使得学习任务脱离实际、难以落实。尽管学生会在实际的语文课堂讲授中获得学习任务,但这些任务有不系统、不具体的缺点。因此,本论文将针对此问题,通过对于永正老师关于学习任务的课堂实录进... 详细信息

目前,由于众多教师将学习目标作为学习任务,使得学习任务脱离实际、难以落实。尽管学生会在实际的语文课堂讲授中获得学习任务,但这些任务有不系统、不具体的缺点。因此,本论文将针对此问题,通过对于永正老师关于学习任务的课堂实录进行分析和探究,并结合现有的研究成果对学习任务的本质进行阐释。最后,在此基础上总结出学习任务的经验和尚待改进之处,从而为当代语文教学提供经验借鉴。本文主体部分是研究于永正老师关于小学阅读学习任务的实践。首先,依据心理学和教育学的相关理论,本文明确了三类学习任务的含义,并总结出三类学习任务特征。规则的学习任务具有外显性、言语性、规则性的特点;整合学习任务具有不随意性、表征性、生活性的特点;基于学情的学习任务具有动态性、客观性、多样性特点。我们发现,三类学习任务的特征不同,相应的侧重点也不同,这为学习任务中的案例分析提供了研究方向和理论依据。其次,从“规则的学习任务”、“信息整合的学习任务”和“基于学情的学习任务”三个方面开展,主要是通过搜集教学实录、分析教学设计、对这些材料进行归类、整理并进行整合,从而显示学习任务在教学设计中的必要性。同时又从理论层面指出这一教学改革的必要性,主要从新课改的要求和学生全面发展观的要求进行理论分析,对于永正老师关于小学语文阅读学习任务进行综合研究,通过全面分析和归纳,阐释学习任务的本质。最后,依据名师课例及一线教师教学存在的问题,分别总结出三类学习任务的启示。最后,通过上述研究获得下面的结果:首先,在规则的学习任务中,教师要有效运用言语指导,在学习过程中要突显学生的意识,只有学习与练习一致才能促进学生完成规则的任务。其次,在信息整合的学习任务中,要整理组织教材,通过将任务与生活相联系,完成对焦点的促成。最后,在基于学情的学习任务中,要保持兴趣的持久性,创设一个体现学生主体性的课堂,同时要转变教师的职能。我国教师在学习任务的明确方面存在诸多问题,比如学习任务容易与教学目标相混淆,由于教师对任务与目标区分较晚,无论是任务的设置还是实施上都缺乏优秀的经验和成熟的机制。因此,我们应吸取于老师成熟的经验来改善我国教师对学习任务设计实施的现状。

关键词：小学阅读教学学习任务规则整合学情于永正

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小学阅读教学中的错位与异化

语文建设 2013年第1期 34-36页

作者：许睿河南省郑州市教育局教学研究室

新课程改革已十年有余，走进课堂，能够感受到教师的教学体现了新课程的某些理念，课堂教学也呈现出了某种繁华的景象，在看到变化的同时，也明显地感到，由于教师对语文课程陛质与目标、价值与功能认识模糊，导致语文教学，尤其是阅读... 详细信息

新课程改革已十年有余，走进课堂，能够感受到教师的教学体现了新课程的某些理念，课堂教学也呈现出了某种繁华的景象，在看到变化的同时，也明显地感到，由于教师对语文课程陛质与目标、价值与功能认识模糊，导致语文教学，尤其是阅读教学出现了一些错位与异化的现象，突出表现在以下几方面：

关键词：小学阅读教学异化新课程改革课堂教学语文课程语文教学进课堂教师

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小学阅读教学板块设计研究

小学阅读教学板块设计研究

作者：王宣蓉山东师范大学

学位级别：硕士

近年来各种先进教育理念、教育模式、教育方法层出不穷,但审视当下的小学语文阅读教学,仍会发现一些问题,如:阅读教学中目标设计不清晰、不合理;教师没有围绕教学目标来设计教学活动、组织教学过程,目标在课堂教学中得不到落实,看似充... 详细信息

近年来各种先进教育理念、教育模式、教育方法层出不穷,但审视当下的小学语文阅读教学,仍会发现一些问题,如:阅读教学中目标设计不清晰、不合理;教师没有围绕教学目标来设计教学活动、组织教学过程,目标在课堂教学中得不到落实,看似充实的一堂课学生所得甚少;教师教学面面俱到,讲解事无巨细,重点、难点不突出,课堂变得既散又碎;课堂上教师讲得过多,学生“亦步亦趋”地听,缺乏自己解读文本、发现问题的能力,不利于学生语文能力和素养的培养;忽视学情,对学情把握不准,教师多根据上课感受主观判断教学效果,教学缺乏针对性;过于注重对重点词句的品读、赏析,而对言语表达、谋篇布局、读写结合方面着力不够;教师过度依赖教参、课辅和课件的辅助作用,过于注重活动形式等等。这些问题导致小学阅读教学低效,教师教得“费力”,学生学得也“费力”。经过研究,笔者发现板块教学这种强调“目标引领、板块推进、扎实落实”的教学模式对改善这些问题有着积极意义。本文主要基于文献的搜集、整理,阐述板块教学设计的涵义,对常规阅读教学设计与板块教学设计的涵义进行辨析,发现板块教学设计具有目的性、整合性、操作性和有效性等特点。有别于传统的“直线型”教学思路,板块教学设计是将一节课中明确的教学任务拆分成有联系的、操作性强的小的教学活动和任务板块,每个板块对应一个教学目标,在这一板块中,为实现每一个明确的目标都有教师安排多项教学活动。一个板块一个板块的推进,一个目标一个目标的落实,逐一完成各板块任务之后也就完成了这一课的教学目标。板块教学设计最鲜明的特点是教学板块与教学目标一一对应,确保通过这一板块的教学能达成对应目标,瞄准目标、重难点展开教学,有的放矢;此外板块数量精简明了,可操作性强;目标与目标、板块与板块间循序渐进,符合学生的认知规律。通过探究薛法根等语文名师的板块设计思路,研究他们是如何提炼教学板块,如何在特定板块中组织有效的教学,如何通过板块教学引导学生的有效学习,如何在阅读教学中一步步落实目标的。通过对名师的课例进行分析,发现他们在板块设计上的巧妙之处,为普通教师的阅读教学提供可借鉴的教育经验。在分析名师课例的基础上,为普通教师和新手教师的阅读教学提出有效策略,如教师要加强对教学内容的把握,增强解读文本的能力;“用课文教语文”,充分发挥教材的示范作用;要有目标意识并且开展基于目标的有效教学的设计。

关键词：小学阅读教学板块教学课例分析