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小学生作文心态调查

上海教育科研 1992年第3期 61-62,56页

作者：吴如君徐汇区教育学院

一、调查目的学生不喜欢作文,甚至害怕作文。这是语文教学中存在的一个严重问题。为了改进教学,我们决定从调查情况入手,希望通过一定量的小学生写作现状的调查,了解学生在写作过程中的心态,並分析产生这些心态的原因,以作为改进作文教... 详细信息

一、调查目的学生不喜欢作文,甚至害怕作文。这是语文教学中存在的一个严重问题。为了改进教学,我们决定从调查情况入手,希望通过一定量的小学生写作现状的调查,了解学生在写作过程中的心态,並分析产生这些心态的原因,以作为改进作文教学的参考。二、方法与步骤1、随机抽取本区九所小学的六个五年级班、四个四年级班共计456名学生(其中男生238名,女生218名)作为样本。

关键词：小学生作文五年级命题作文作文指导调查目的写作过程讨论交流评讲写作兴趣写作积极性

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小学生作文语篇衔接问题及对策研究

小学生作文语篇衔接问题及对策研究

作者：朱芷函上海师范大学

学位级别：硕士

教育部颁布的《小学语文课程标准》(以下简称《课标》)中,对于写作的求要求:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。而谈及写作,最基本的要求便是,... 详细信息

教育部颁布的《小学语文课程标准》(以下简称《课标》)中,对于写作的求要求:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。而谈及写作,最基本的要求便是,能写出连贯的文章,即在写作过程中做到最基本的语句通顺、连贯、衔接及主题明确。我们评价小学生作文时,通常从立意、选材、内容、语言等角度展开,对小学生作文中的衔接方式关注不够。但从已有研究和实际情况来看,语篇衔接问题是作文“成文度”的关键之一。本文主要从语篇的角度出发,尝试利用语篇衔接的相关理论,主要通过案例分析法去归纳和分析收集的小学生作文。本次收集的作文来源于镇江市润州区N小学小学生作文。作文分为两个批次,批次一有120篇,三、四、五每个年级40篇,分别选自每个年级的三个班级。批次二有90篇,选自三、四、五三个年级其中一个班级的一次习作,每个年级30篇。本次案例分析旨在发现小学生作文语篇衔接现状的问题,通过分析问题原因,提出相应的语篇衔接教学策略以指导小学生的作文习作,从而提高小学生作文语篇衔接能力。论文主要包括以下五个部分:第一章主要论述语篇衔接是小学阶段作文的基本要求,主要包括研究源起、研究目的与意义、研究综述、研究方法与思路以及核心概念的界定。第二章主要叙述了语篇衔接相关理论,对国内外关于语篇衔接的研究进行了详细的梳理及分析,对语篇衔接的衔接机制进行了着重的分析。第三章从语言形式衔接和逻辑衔接两方面入手,结合当前小学生作文案例进行语篇衔接不当分析,包括不同年级小学生作文的语篇衔接情况和不同层次小学生作文的语篇衔接情况。第四章结合第三章内容,分别从语言、教材导向及教师教学三个方面分析探讨造成小学生语篇衔接不当的原因。第五章主要从四个方面提出小学生作文语篇衔接问题的教学策略。第六章得出本篇论文的研究结论:小学作文教学对语篇衔接知识关注不够;小学生作文语篇中的衔接不当问题较为突出;重视语篇衔接知识引导及差异化教学;关注语篇衔接知识的转化性应用。

关键词：小学生作文语篇衔接衔接不当

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小学生作文的畏难心理及对策

四川教育 1991年第4期 14-15页

作者：杨小林乐山市县街小学

目前,有相当数量的学生(尤以中高年级学生最为突出),一谈到作文,总觉得“难”,写不出来,这种畏难心理严重地干扰着作文教学和学生作文水平的提高,是什么原因造成学生觉得作文“难”呢?它的解决办法又是怎样?下面就这个问题谈谈看法。

关键词：小学生作文畏难心理作文能力作文水平生活积累写作材料作文要求观察生活写作对象语文教学大纲

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小学生作文为什么会感到无话可写

人民教育 1995年第11期 35-36页

作者：周德镛上海市南汇县惠南镇小学

学生一见到作文题目,往往抓耳搔腮,搜索枯肠,最后敷衍成篇。小学生作文为什么会感到无话可写? 一、教师的指导未能激起学生的写作兴趣。兴趣是产生动机的重要的主观原因,是对所从事活动获得成功的重要条件。学生见到了作文题,通过老师... 详细信息

学生一见到作文题目,往往抓耳搔腮,搜索枯肠,最后敷衍成篇。小学生作文为什么会感到无话可写? 一、教师的指导未能激起学生的写作兴趣。兴趣是产生动机的重要的主观原因,是对所从事活动获得成功的重要条件。学生见到了作文题,通过老师的适当指导,到了跃跃欲试的地步,就会一气呵成写出有血有肉、富有真情实感的文章来。但有的老师的指导往往未能如愿。就举《难忘的一件事》的指导来说吧,出示作文题后,老师往往会进行如下启发谈话:这是属于写什么的文章?题目对文章内容作了哪些方面的限制?什么样的事情是难忘的?哪一件事使你终生难忘?写作前引导学生审清题意,无可非议,但这样的指导能否激起学生写作兴趣?小学语文教学大纲明确指出:

关键词：小学生作文运动员写作兴趣知识经验作文题目观察能力文章内容小学语文教学大纲主观原因

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小学生作文修改应从失当走向有效

教学与管理（小学版） 2016年第6期 26-28页

作者：何捷福建福州教育研究院

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在写作部分的目标与内容,第一学段（1~2年级）·写话部分无要求。其他学段极少涉及＂修改＂,罗列后仅有：第二学段（3~4年级）·习作学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用冒... 详细信息

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在写作部分的目标与内容,第一学段（1~2年级）·写话部分无要求。其他学段极少涉及＂修改＂,罗列后仅有：第二学段（3~4年级）·习作学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。第三学段（5~6年级）·习作修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

关键词：小学生作文第一学段写话修改自己三学读者意识写作行为写作教学研究言语表达学生写作能力

小学生作文情感态度个性化研究 ——系统功能语言学的视角

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小学生作文情感态度个性化研究 ——系...

作者：刘博怡国防科技大学

学位级别：硕士

作文是语文素养的综合体现,写作教育是培养学生词句掌握、谋篇布局、书写表达等多项语文能力的教学过程。作文也是学生思想动态的反映和生活经历的体现,因此写作教育研究又成为洞察学生认知系统和精神世界的窗口。在当代中国的教育语境... 详细信息

作文是语文素养的综合体现,写作教育是培养学生词句掌握、谋篇布局、书写表达等多项语文能力的教学过程。作文也是学生思想动态的反映和生活经历的体现,因此写作教育研究又成为洞察学生认知系统和精神世界的窗口。在当代中国的教育语境下,写作教育始终在国家人才培养体系占有至关重要的一席,它一方面发展学生基础语言运用能力,使之能运用书面语言解决具体问题,一方面又引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观和审美观,使之成为情感健全、明辨是非的社会成员。近年来,中国学生作文是否表达“真情实感”引发越来越多的关注,在教育界乃至全社会引发争议。这也成为本论文作者所关注的问题。本文选择以系统功能语言学为理论视角,以小学生作文为语料,研究写作教育中的“真情实感问题”,是出于以下3点考虑:（1）研究分析学生作文,有助于判别学生写作能力的发展并了解学生所思所感,由此促进写作教育在上述两个方面的针对性发展;（2）写作教育始于小学,分析小学生作文是回到起点反思写作教育的务实之举;（3）系统功能语言学（SFL）的语言发展观与当代中国教育体系重视写作教育的初衷不谋而合,SFL人际意义系统下的评价性语义系统涵盖了“情感态度”的语义范畴,是分析作文“真情实感”问题的适用框架。有鉴于此,本研究试图回答以下问题:1.如何对小学生作文中的“情感态度”进行语义界定?2.如何分析情感态度资源在小学生作文中的体现?3.小学生作文中是否存在情感态度个性化?个性化原因何在?4.小学生作文中是否存在情感态度趋同化?趋同化原因何在?论文理论探讨部分首先从SFL的视角解读中国小学生作文“真情实感”的语义范畴,而后构建出“小学生作文情感态度个性化模型”。实证部分利用语料库工具分析一个班级的小学生作文真实语料,并结合问卷访谈等分析其情感态度个性化原因。论文有以下发现:1.作文“真情实感”对应评价系统中的态度子系统;2.“小学生作文情感态度个性化模型”可用于分析中国小学生作文的情感态度个性化问题;3.小学生作文中存在“真情实感”,即情感态度的个性化。其主要体现在态度资源的选择和分配以及具体的遣词造句方面,原因为个体写作能力差异及趋同策略选择的区别;4.小学生作文中也存在情感态度趋同情况,主要体现在积极态度资源的选择和部分语句表达方面,这是当代中国道德教育语境下,提倡核心价值观所带来的社会语义分配的结果。论文在理论研究方面构建了小学生作文情感态度个性化的研究模型,在实证研究方面驳斥了小学生作文缺乏“真情实感”的相关言论。论文并且探讨了小学生作文情感态度个性化和共性化的原因,对于改良小学语文教育和推进学生个体发展具有一定的借鉴意义。

关键词：小学生作文情感态度个性化系统功能语言学评价理论

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小学生作文(2004)

天涯 2004年第5期 140-142页

作者：满然

我的叔叔我读过莫泊桑的小说,他的叔叔虽然后来贫困潦倒,但毕竟曾经在传说中辉煌过,而我的叔叔却从来都是一个再平凡不过的人了.

关键词：小学生作文小流氓中年妇女《我的叔叔于勒》津津有味地吃身体构成电话费精心照料衣衫褴褛互不侵犯

小学生作文写作能力的研究——以五年级学生为例

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小学生作文写作能力的研究——以五年级学生为例

作者：徐辉上海师范大学

学位级别：硕士

作文是小学生语文学习的重要内容之一,写作能力的高低有时能够在最大程度上影响语文成绩。目前,在信息时代的背景下,小学生面对写作时的态度似乎显得不够积极,总体的写作能力水平也呈现出下降的趋势。因此,提高小学生的写作能力一直是... 详细信息

作文是小学生语文学习的重要内容之一,写作能力的高低有时能够在最大程度上影响语文成绩。目前,在信息时代的背景下,小学生面对写作时的态度似乎显得不够积极,总体的写作能力水平也呈现出下降的趋势。因此,提高小学生的写作能力一直是许多学者与教师研究的课题。教育一线的语文教师们也十分渴望获得既能适应时代变化,又有效可行的提高学生写作能力的方法。本文从前辈们对作文能力与作文教学的理论观点出发,查阅了国内外名家对提高学生作文能力的文献,发现在提高学生作文能力的方法上已经有了诸多方面的研究。笔者选择在上海市某小学五年级组,先对小学生进行了写作能力的调查,再对该校的一线语文教师进行了访谈,了解了该校五年级学生的作文写作能力现状。然后,通过小组作文教学实践案例和个别化作文教学实践案例,认为在了解学生写作能力的基础上指导作文,更能有的放矢。在问卷调查、访谈和案例研究的基础上,笔者分析了影响小学生写作能力水平的原因,其中有学生的生活体验对写作能力的影响,有作文的评价与标准对写作能力的影响,有作文课程的时间设置对写作能力的影响,也有性别差异对写作能力的影响。最后,主要从作文教学的角度,对提高小年级学生作文的写作能力水平提出了四个方面的建议:一是要改进作文教学的指导方法,教师要多学习;二是要改善作文的评价标准,不能过于单一;三是合理安排作文教学的时间,在课前作充分的作文指导;四是关注学生的发展与变化,与时俱进,家校结合,共同为学生创造良好的写作环境。

关键词：小学生作文写作能力写作能力调查作文教学建议

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小学生作文欣赏性评价的行动研究

小学生作文欣赏性评价的行动研究

作者：艾易昭华中师范大学

学位级别：硕士

作文评价是语文教学评价中的难点。对作文进行恰当的评价无论是对小学生写作能力的提升还是其表达能力的发展都会产生巨大的影响。但是,当前的作文评价多以划等打分的量化评价为主,简单的、公式化的评语难以达到真正促进学生写作的目的... 详细信息

作文评价是语文教学评价中的难点。对作文进行恰当的评价无论是对小学生写作能力的提升还是其表达能力的发展都会产生巨大的影响。但是,当前的作文评价多以划等打分的量化评价为主,简单的、公式化的评语难以达到真正促进学生写作的目的。艾斯纳的教育鉴赏与教育批评以质性评价为思路,给小学作文教学评价带来了一个新的视野。笔者学习了艾斯纳教育鉴赏与教育批评理论,并采用艾斯纳的质性探究模式重新审视与定位作文评价,力图改进小学作文的评价方式。2020年,《深化新时代教育评价改革总体方案》对教学评价提出了新的期待与诉求。人本教育评价理论在专家学者推动下的得到了进一步的发展,欣赏性评价的提出为教学评价提供了新的思路。然而当前小学作文评价暂不能跟上政策的导向和理论发展的步伐,许多一线老师在评价中仍存在忽视学生个性、优势与潜能的倾向的问题,评价方法单一化、评价语言模式化、评价维度片面化屡见不鲜。作为一种新兴的评价方法论,欣赏性评价为变革作文评价方式提供了构想亟待实践。欣赏性评价是一种用于发现学生优势、特质以及潜能的教育评价方法论,它具有真实性、包容性、赏识性、情景性等特征,由于它与小学生作文评价具有相契合的评价目标、相吻合的评价内容、相适应的评价方式,通过积极转化,其应用于小学作文教学具有相当的合理性。因此,基于欣赏性评价的相关理论,实施小学生作文欣赏性评价在理论上是可行的。实施小学生作文欣赏性评价我们需要使用有魅力的评价语言、做到言之有物、言之有情、言之有理、言之有趣;在评价中遵循个性化的评价原则,注意照顾学生需求、尊重学生兴趣、挖掘学生潜力、发现学生优点。此外,为了更好地体现欣赏性评价的特殊,本文采用评语评价法为主的评价单来确保评价是根据学生个人定制的。此外,为了保证评价的信度与效度,采用多元化的评价主体以促进结构化确证,使用表现性评价以完善参照性适切。在参照欣赏性评价的实施要求的情景下,笔者进行了一轮前期研究、两轮行动研究。透过研究发现,欣赏性评价应用于当前小学生作文评价具有实践可行性,并且较过去的评价更有助于提升学生的写作能力、激发学生的修改兴趣、促进学生的习作反思、优化学生的学习体验。但是,由于研究过程中所采取的具体评价策略主要基于笔者与合作教师的个人经验,尚不能证实其推广性,需要更多地应用于实践,进一步反思与提升。

关键词：欣赏性评价小学生作文行动研究