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师范专业认证背景下纳西族地区乡村小学全科教师培养模式探究

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林区教学 2024年第3期 105-108页

作者：何晓慧丽江文化旅游学院云南丽江674199

根据纳西族地区乡村小学教育的实际情况,探索培养地区适用的小学全科教师是教师教育的必然之路。明确适应纳西族地区乡村小学教育教师的素质结构,在师范专业认证背景下探究小学全科教师的培养途径,以期为纳西族地区教师教育人才培养提... 详细信息

根据纳西族地区乡村小学教育的实际情况,探索培养地区适用的小学全科教师是教师教育的必然之路。明确适应纳西族地区乡村小学教育教师的素质结构,在师范专业认证背景下探究小学全科教师的培养途径,以期为纳西族地区教师教育人才培养提供参考。

关键词：纳西族地区小学全科教师师范专业认证

教育现代化背景下民族师范院校乡村小学全科教师培养模式探索与实践——以甘肃民族师范学院为例

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甘肃高师学报 2024年第1期29卷 105-110页

作者：李燕何学斌甘肃民族师范学院教育科学系甘肃合作747000

根据教育现代化背景下民族地区乡村基础教育对具备“乡村性、民族性、现代性”特质的小学全科教师的实际需求,以立德树人为根本目标,依据师范专业认证标准,在实践中探索形成了民族师范院校“三方协同、四位一体、三平台联动”的小学全... 详细信息

根据教育现代化背景下民族地区乡村基础教育对具备“乡村性、民族性、现代性”特质的小学全科教师的实际需求,以立德树人为根本目标,依据师范专业认证标准,在实践中探索形成了民族师范院校“三方协同、四位一体、三平台联动”的小学全科教师培养模式。通过构建政府、高校、小学的“三方协同”培养机制,创新师德、理念、知识、能力“四位一体”培养途径,创建课程教学、专业实训、社会实践三大联动培养平台体系,整合各种有效的教育资源促进学生以德为先、全面发展。面向产出的课程目标达成情况和学生职业技能认证与各类比赛情况表明该模式的培养成效良好。

关键词：小学全科教师培养模式教育现代化民族地区

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系统观念视域下小学全科教师的角色重塑

教育理论与实践 2024年第16期 32-39页

作者：隋阳龙宝新陕西师范大学教育学部

在专业发展劳形、职业前景朦胧、公共需求两难的三重困境下，小学全科教师角色转型势在必行。立足新时代，应赋予小学全科教师“全”方位参与“科”目育人的专业角色、“全链条”荣膺“科”律保障的职业角色、“全”覆盖均衡“科”品分... 详细信息

在专业发展劳形、职业前景朦胧、公共需求两难的三重困境下，小学全科教师角色转型势在必行。立足新时代，应赋予小学全科教师“全”方位参与“科”目育人的专业角色、“全链条”荣膺“科”律保障的职业角色、“全”覆盖均衡“科”品分配的公共角色，以期落实学生的全面发展、政策的全面保障、资源的全面渗透。系统观念是马克思主义中国化时代化的创新成果，坚持系统观念是习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论的重要内容，是中国特色全科教师角色重塑的实践遵循。新时代全科教师角色重塑需前瞻性思考走好造就拔尖创新人才的专业先手棋，全局性谋划走稳卓越教师持续培养的职业关键棋，整体性推进走准优化区域资源配置的公共制胜棋。

关键词：系统观念小学全科教师专业角色职业角色公共角色

全科教师素质需求对高校小学教育全科专业人才培养的启示——以山西省运城市小学全科教师为例

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西部学刊 2024年第14期 99-102页

作者：张鸽运城师范高等专科学校教育与心理学系运城044000

以运城市小学全科教师为调查对象,通过问卷调查和访谈,分析出“核心素养”背景下小学全科教师的素质现状和需求具体表现为:在专业理念与师德维度,缺乏对全科教师职业的理解与认识;在专业知识维度,缺乏通识性知识;在专业能力维度,缺乏反... 详细信息

以运城市小学全科教师为调查对象,通过问卷调查和访谈,分析出“核心素养”背景下小学全科教师的素质现状和需求具体表现为:在专业理念与师德维度,缺乏对全科教师职业的理解与认识;在专业知识维度,缺乏通识性知识;在专业能力维度,缺乏反思与发展能力;在自身发展维度,缺乏终身学习素养和通识素养;在继续教育方面,应适当增加教师教育和实践课程。对高校小学教育全科专业人才培养的启示:(一)应深刻理解小学全科教师的内涵;(二)应准确把握专业定位,明确人才培养目标;(三)应基于“能力”标准,构建“实践取向”的课程体系;(四)应建立“四方”联动协同育人的培养机制。

关键词：核心素养小学全科教师素质需求小学教育全科专业

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“双减”背景下小学全科教师的专业发展

学园 2024年第1期17卷 79-81页

作者：孙肖丹新乡学院教育科学学院河南新乡453003

教师是“双减”政策的直接践行者,重视“双减”背景下小学全科教师的专业发展是追求优质教育的基础。“双减”政策的实施起到了优化基础教育的作用,为小学全科教师专业发展提供了新的机遇,通过提出抓住学习机会、丰富专业知识结构,坚持... 详细信息

教师是“双减”政策的直接践行者,重视“双减”背景下小学全科教师的专业发展是追求优质教育的基础。“双减”政策的实施起到了优化基础教育的作用,为小学全科教师专业发展提供了新的机遇,通过提出抓住学习机会、丰富专业知识结构,坚持以人为本、增强教师的专业认同感,厘清教师职责边界、减轻教师的工作压力等实践路径,以促进小学全科教师快速成长,助力小学生的全面发展。

关键词： “双减”政策小学全科教师专业发展

小学教育专业培养全科教师的定位转向与目标澄清

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科技风 2024年第12期 149-151页

作者：冯海燕信阳学院教育学院河南信阳464000 华中师范大学湖北武汉430079

基于对河南省农村小学全科教师培养实践的调查发现,小学教育专业培养农村小学全科教师卓有成效,但因当前农村小学教师需求量减小,目前小学全科教师培养实践逐渐式微。我们迫切需要对小学教育专业培养全科教师进行重新定位与目标澄清,即... 详细信息

基于对河南省农村小学全科教师培养实践的调查发现,小学教育专业培养农村小学全科教师卓有成效,但因当前农村小学教师需求量减小,目前小学全科教师培养实践逐渐式微。我们迫切需要对小学教育专业培养全科教师进行重新定位与目标澄清,即小学教育专业培养全科教师应从农村定向转向卓越取向,培养能够在一专多能或一主多辅的基础上进行课程整合与创生、跨学科或学科融合教学的综合素养高的小学教师。小学教育专业综合培养卓越全科教师需克服几项难题:素养结构上要突出小学教育专业师范生的核心素养;科学设置课程模块,合理规划课程比例,积极整合课程,开发整合性高的课程资源;充实教师队伍,完善师资结构;增加转专业考核,发挥评价促进学生发展的功能,建构面向核心素养的评价体系;加强社会支持,保障职前职后的贯通。

关键词：小学教育专业小学全科教师培养定位课程整合

打破“ 以偏概全” :新时代我国小学全科教师培养的样态重构

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教师教育研究 2023年第2期35卷 105-112页

作者：马一先张万朋华东师范大学教育学部上海200062

小学全科教师的培养问题是近年来教师教育研究的一个重要话题。本文认为,在新时代建设教育强国的背景下,当前小学全科教师的培养在内涵理解、机制设计以及实践路径等三大方面均存在着一定程度的偏差。为了扭转这种“以偏概全”的误区,... 详细信息

小学全科教师的培养问题是近年来教师教育研究的一个重要话题。本文认为,在新时代建设教育强国的背景下,当前小学全科教师的培养在内涵理解、机制设计以及实践路径等三大方面均存在着一定程度的偏差。为了扭转这种“以偏概全”的误区,文章在系统分析“三大偏差”的表现及其产生的具体原因的基础上,从高质量教育发展战略下的认识理解重构、育人机制改革情境下的机制设计重构、教师专业发展新格局下的实践路径重构三方面提出了纠偏的解决方案,力图更好地诠释新时代小学全科教师培养的新样态。

关键词：小学全科教师全科教师培养样态重构

以中央财政直达机制培养补充乡村小学全科教师

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教育研究 2022年第3期43卷 24-26页

作者：庞丽娟北京师范大学教育学部

加快推进教育现代化,建设高质量教育体系,建设教育强国,欠发达地区的乡村教育仍然是亟待补齐的短板,而优质教师的培养补充是基础、是核心,持续有力的经费保障是关键。探索形成大批优秀乡村小学教师培养的合理有效的长效机制,对于促进我... 详细信息

加快推进教育现代化,建设高质量教育体系,建设教育强国,欠发达地区的乡村教育仍然是亟待补齐的短板,而优质教师的培养补充是基础、是核心,持续有力的经费保障是关键。探索形成大批优秀乡村小学教师培养的合理有效的长效机制,对于促进我国乡村教育事业发展、推进实施乡村振兴战略具有重要意义。

关键词：乡村教育高质量教育教育强国小学全科教师长效机制中央财政乡村振兴战略欠发达地区

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小学全科教师跨学科教学问题研究

重庆师范大学学报（社会科学版） 2023年第4期43卷 23-35页

作者：叶志强崔佩佩重庆师范大学初等教育学院重庆400700 重庆师范大学数学科学学院重庆401331

开展跨学科教学对小学全科教师具有重要意义和价值。本研究以63位在职小学全科教师作为典型案例,采用混合研究方法,分析小学全科教师跨学科教学的现状与问题:信念上,认同跨学科教学的价值,但对跨学科教学内涵了解不够;实施上,普遍认为... 详细信息

开展跨学科教学对小学全科教师具有重要意义和价值。本研究以63位在职小学全科教师作为典型案例,采用混合研究方法,分析小学全科教师跨学科教学的现状与问题:信念上,认同跨学科教学的价值,但对跨学科教学内涵了解不够;实施上,普遍认为跨学科教学困难,实施多为“一带而过”的浅层方式;效果上,跨学科教学评价开展不足,难以满足对跨学科教学效果的良好期望等问题。研究认为:受传统分学科教学观念束缚,跨学科教学知识基础薄弱,跨学科教学条件不足等是出现以上问题的原因。研究针对培养小学全科教师跨学科教学素养提出建议:教育部门需要加大跨学科教学理念引领,促进小学全科教师主动转变教学观念;高校需要改革小学全科教师培养模式,优化小学全科教师跨学科知识结构;学校需要提供跨学科教学的资源,健全跨学科教研机制,积累小学全科教师跨学科教学的经验等。

关键词：小学全科教师跨学科教学素养