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作者：陈倩重庆师范大学

学位级别：硕士

识字教学是小学入学适应期的需要也是低段教学的重要任务,其重要性不言而喻。中国文字作为一种复杂的表意文字,从字的音形义再到汉字的运用都是非常复杂的,所以在小学低段必须打好基础,运用高效的识字教学策略提升学生的识字效率。本研... 详细信息

识字教学是小学入学适应期的需要也是低段教学的重要任务,其重要性不言而喻。中国文字作为一种复杂的表意文字,从字的音形义再到汉字的运用都是非常复杂的,所以在小学低段必须打好基础,运用高效的识字教学策略提升学生的识字效率。本研究分为五个部分,第一部分是绪论部分,从研究背景入手,明确本研究的研究目的和研究内容,并对目前的识字教学进行文献梳理,从文献入手厘清识字、识字教学核心概念,最后进行了理论探讨,奠定本研究的理论基础。第二部分进行研究设计及实施,明确本研究采用课堂观察法、问卷法及访谈法,制定研究设计并对S区小学进行了调查研究。接着确定研究思路从教学要素基本理论以及儿童认知心理学理论出发,运用课堂观察法、问卷调查法以及访谈法调查教师识字教学的现状,对照课标找到教师在识字教学目标、识字教学内容、识字教学过程、识字教学方法四纬度上存在的问题,从而分析其存在问题的原因,最终提出相应的解决策略。通过课堂观察以及问卷调查分析表明,低段识字教学确实存在一定的问题有提升的空间:在识字教学目标制定上模糊不清,忽视学生学情;在内容设置上对汉字音、形、义建构不合理;识字教学过程导入、教学生字及评价环节有待提高;识字教学方法单薄固化及使用不当。通过访谈等方法对存在的问题探究其原因,得出结论。识字教学目标方面存在的原因是由于教师对识字教学目标内容纬度模糊不清,对教学目标的把握不足造成的。内容设置上成因则是习惯于对音形义三要素的静态研究。教学过程汉字教学思路不够明确。教学方法存在问题是缺乏培训力度及探索求新意识不够。基于以上研究,针对低段识字教学存在的问题及成因提出相对应的解决措施。仔细研读新课标建立系统联系的识字教学目标;在内容设置上处理好音、形、义的关系扩宽识字途径;优化识字教学过程,激发学生学习兴趣;使用灵活多样的教学方法加强识字教学培训。希望通过本研究助力一线教师改进课堂识字教学,提升教学效率。

关键词：识字教学小学低段课堂教学问题对策

小学低段学生课堂注意力保持的教学对策研究 ——以语文学科为例

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小学低段学生课堂注意力保持的教学对策研究 ...

作者：曹佳娴内蒙古师范大学

学位级别：硕士

学生的课堂注意力水平是影响教师教学效果及学生学习效果的重要因素,对课堂教学的效果十分重要。本研究以小学低段学生为研究对象,围绕小学低段学生课堂注意力的现状、影响因素、存在问题以及保持小学低段学生课堂注意力的教学对策等展... 详细信息

学生的课堂注意力水平是影响教师教学效果及学生学习效果的重要因素,对课堂教学的效果十分重要。本研究以小学低段学生为研究对象,围绕小学低段学生课堂注意力的现状、影响因素、存在问题以及保持小学低段学生课堂注意力的教学对策等展开研究。研究运用课堂观察、访谈法等,针对小学低段学生的课堂注意力情况,在内蒙古呼和浩特市赛罕区某小学进行了“小学低段学生课堂注意力保持的教学对策”研究。本研究除引言和结语外,共有五部分,重点研究部分是保持小学低段学生课堂注意力的教学对策的提出以及运用本研究所出对策编写教学设计并进行教学实践。引言部分:阐述了本研究的研究缘起、研究目的、研究意义、研究思路、研究方法和研究理论依据。并对相关研究问题进行了国内外研究综述,为本研究提供了借鉴和依据。第一部分:对注意的概念与特征、注意的品质与分类进行了概述,并对低段小学生注意力的发展特点进行了简要概括。第二部分:对小学低段学生课堂注意力现状调研与分析。针对小学低段学生课堂注意力现状开展了访谈调查、课堂观察记录,并对访谈和课堂观察所得各项数据进行了统计分析,发现小学低段学生语文课堂注意力分散的现象较为普遍,学生课堂注意力分散行为较多,注意力分布时间不均,受学生自身与教学两方面的影响较多。第三部分:发现小学低段学生课堂注意力存在的问题并进行成因分析。通过调研及观察分析,发现存在的问题有有意注意的指向性不稳,游离于学习状态之外的现象普遍;注意广度有限,把控学习内容的范围和数量不够;注意稳定性保持困难,分散行为时有发生;注意分配能力发展缓慢,对学习任务的把握存在缺陷;注意转移滞后,学习任务的过渡或转换不畅。从教学视角下出发,得出导致学生课堂注意力问题的原因主要有:教学目标体现不清晰,导致学生有意注意目的性不强;教学方法选用不当,约束学生注意力分散行为困难;教学评价趋于敷衍,致使学生的注意力状态不佳。第四部分:构建了保持小学低段学生课堂注意力的教学对策。具体对策包括:明确教学目标,增强有意注意的目的性;恰当处理教学内容,保持学生有意注意的稳定性;优化教学过程,减少学生的注意力分散行为;恰当使用课堂评价,调节学生的注意力状态。第五部分:开展了保持小学低段学生课堂注意力的教学实践与分析。根据本研究的优化策略编排了保持小学低段学生课堂注意力的小学语文课堂教学设计,并进行教学实践。该实践选取一组实践班和对照班进行教学比对,并对实践班和对照班的学生课堂注意力表现展开对比分析。结果表明:根据本研究所提出的优化对策编排的教学设计更能保持学生的课堂注意力。结语部分:研究的结论与展望。反思研究存在的不足和缺憾,为今后开展深入研究提供了参考;并对今后感兴趣的研究内容和方向提出了展望。希望通过本研究,能够优化小学低段学生注意力保持的教学对策,提高小学低段学生的课堂注意力水平和学习效率。

关键词：课堂注意力小学低段语文教学教学对策

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小学低段“自主识字同步阅读”教学应用研究

小学低段“自主识字同步阅读”教学应用研究

作者：王友艺西南大学

学位级别：硕士

汉字在6000多年的历史长河中一直被视为中华文明的重要组成部分,它不仅是中华文化凝聚力的象征,也是中华文化教育的基石。语文课程是义务教育阶段的重要组成部分,其中识字教学尤为重要,特别是在小学低年级,识字教学更是重中之重,它不仅... 详细信息

汉字在6000多年的历史长河中一直被视为中华文明的重要组成部分,它不仅是中华文化凝聚力的象征,也是中华文化教育的基石。语文课程是义务教育阶段的重要组成部分,其中识字教学尤为重要,特别是在小学低年级,识字教学更是重中之重,它不仅能够帮助学生掌握基本的汉字,还能为将来的阅读和写作提供良好的基础。自20世纪60年代以来,识字教学模式不断演变,从分散式、集中式,到部件式、注音式,再到90年代的韵语识字、字理识字、字族文识字,最终发展到如今的多媒体识字,已经有几十种不同的识字教学模式可供选择。尽管小学识字教学取得了显著的成果,但是低效率的问题仍然困扰着许多教育工作者,因此,有必要深入探究识字教学的有效性,以提高教学效率。首先,本文在梳理我国小学低段识字教学研究现状的基础上,总结出目前识字教学中主要存在的问题:教师教学更重视数量而忽略质量;强行灌输式的教学方式在教学过程中十分普遍,教师忽视儿童的学习兴趣;教师不遵循汉字音形义相统一的基本特点,教学过程中更注重向学生讲授字音、字形,弱化字义的讲授,忽视了汉字的内在含义;教师注重学生对汉字的识记,而忽略对学生汉字书写方面的指导。其次,基于识字教学中的主要问题,笔者分别从教师教学、学生学习两个维度分析了识字教学低效的原因。对小学低段识字教学进行实践和学理反思,重点对李虎团队“自主识字、同步读写”方法进行了深入探讨,从教材编写、如何解决儿童掌握字词的主要矛盾、如何调动儿童的学习积极性、教材使用及效果四个方面深入探究了其中的教学机制和实践经验。通过对红糟房小学识字教改实验的反思,认为其突出自主、用好激励、强调合作的“自主识字”校本化实践经验契合学生的识字规律,不失为一种比较高效的识字教学方式,其经验在同类学校中有推广价值。同时,论文还从阅读意志、阅读技能和阅读分享三个方面,对红糟房小学“自主识字同步阅读”实验进行了进一步完善,提出了针对低年级“同步阅读”教学的有效操作策略。论文基于汉字特点和小学生的认知规律,基于具体的实践案例,对小学低段识字、阅读教学进行探讨,提出了自己的一些看法,希望对关注相关问题者有所裨益,其思考还多有不够完善之处,留待将来于工作中去做进一步的探讨。

关键词：小学低段识字教学自主识字同步阅读有效性

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小学低段数学非书面作业设计的策略研究

小学低段数学非书面作业设计的策略研究

作者：廖雪梅西南大学

学位级别：硕士

《“双减”意见》为减轻中小学生过重作业负担,强调以学生为本,建设优质教育体系,明确提出关于作业管理、作业总量、作业设计等方面的硬性要求,也明确规定小学一二年级不布置家庭书面作业。同时,《义务教育数学课程标准》指出,数学学习... 详细信息

《“双减”意见》为减轻中小学生过重作业负担,强调以学生为本,建设优质教育体系,明确提出关于作业管理、作业总量、作业设计等方面的硬性要求,也明确规定小学一二年级不布置家庭书面作业。同时,《义务教育数学课程标准》指出,数学学习应当是一个生动活泼的过程,要使学生在基础知识与基本技能、情感态度价值观、数学思维等各方面都获得发展。作业是课堂教学的延续,在数学课程体系中发挥着不可替代的作用,它能帮助学生巩固课堂知识、发展思维能力,是学生自主学习的重要媒介,也是教师检验教学水平、发现教学问题的关键手段。但在当前教学实际中,过多的书面作业给师生带来了沉重的负担,违背了小学低段学生的发展天性,传统的书面作业已经不能适应时代发展的需求,小学数学需要优质的非书面作业以提升育人水平。本文以数学非书面作业为研究主题,以小学低段为研究中心,着重从教师的角度来探讨小学低段数学非书面作业存在的问题,并提出关于数学非书面作业设计与评价等方面的原则和策略,为一线小学数学教师提供一些可行的实践参考。通过对文献的阅读分析,本文将研究问题聚焦为:小学低段数学非书面作业的内涵、育人价值是什么?有哪些主要的表现形式?它在数学实践中设计与布置的现状如何?存在哪些问题?可以从哪些方面进行改进?针对以上问题,首先查阅相关文献资料,寻求理论共识,梳理已有成果,为后续研究打下基础;其次,采用问卷调查法、访谈调查法、观察法对当前小学低段数学非书面作业的现状进行全面调查,分别对教师进行问卷调查,对部分教师家长和学生进行访谈,全方位发现其问题所在;最后结合数学实践提出小学低段数学非书面作业设计的改进策略。本文共分为五个部分:第一部分是绪论,包括问题提出、文献综述、概念界定、理论基础、研究设计、研究意义。第二部分是数学非书面作业的概述,主要分析了其育人价值、主要类型和设计原则。第三部分是现状调查,分别对教师问卷和学生家长的访谈结果进行了归纳分析。第四部分是存在的五点问题:学生、教师和家长对非书面作业的认知差异明显;作业内容形式单一、作业目标有失;作业布置随意性强,学生完成质量参差不齐;家校沟通低效,家长参与不当;作业评价疏于规范,教师缺乏合理反思。第五部分提出非书面作业的四点发展策略:改变观念:正确认识低段数学非书面作业的价值;专业发展:提升数学非书面作业设计能力;精简管理:统筹非书面作业设计、布置与评价;家校共育:积极构建良好的家校协作关系。

关键词：数学非书面作业小学低段作业设计策略研究

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小学低段字理识字教学问题及策略研究

小学低段字理识字教学问题及策略研究

作者：贺倩杭州师范大学

学位级别：硕士

识字教学一直是低段语文教学的重点。字理识字的方法不仅促进课堂高效识字和培养自主识字能力,而且契合新课程改革的理念和时代精神。最新投入使用的统编版语文教材识字内容的编排更加重视字理规律,体现出传统文化的渗透。基于统编版语... 详细信息

识字教学一直是低段语文教学的重点。字理识字的方法不仅促进课堂高效识字和培养自主识字能力,而且契合新课程改革的理念和时代精神。最新投入使用的统编版语文教材识字内容的编排更加重视字理规律,体现出传统文化的渗透。基于统编版语文教材,本研究开展字理识字教学现状探究,旨在发现问题,分析原因并提出具体可操作的建议,助力提高字理识字教学效率,促进汉字文化的继承与发展。首先笔者对统编版语文教材1-4册中的识字内容展开研究,分析教材中的识字板块的整体特点和字理编排,继而综合使用文献研究法、问卷调查法、观察法等研究方法,调查研究小学低段的字理识字教学现状。调查发现字理识字教学设计方面存在字理识字创新性不足,字理解析把控不到位;实施方面字理识字实施不充分、根据实际调整教学少、教学方法实施有偏差;教学效果上学生激发程度低、生字辨析效果不理想且字理输出不清晰。另外教师对学生运用字理识字自主识字的意识和反馈也不足。问题归因分为三个方面:知识基础薄弱、学习兴趣和积极性低、低段教师经验积累少、缺乏专业培养和训练、教学设计的能力有限和模式固化不独立思考是教师主观因素;学生方面主要是缺乏字理识字练习且已有基础存在差异;教学资源冗杂和教学任务繁重是现实客观因素。最后,本文立足于教师角度,从深化字理识字理论学习、精进字理识字教学设计、完善字理识字教学实施、加强自主字理识字训练四个方面提出具体可实施的优化策略,以此来帮助落实和改善字理识字教学。

关键词：字理识字小学低段识字教学

小学低段数学无纸化测评实施现状的调查研究——基于甘肃和新疆地区的研究

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小学低段数学无纸化测评实施现状的调查研究——基于甘肃和新疆地...

作者：刘兴娇石河子大学

学位级别：硕士

“双减”政策出台后,教育部下发通知,部署加强义务教育学校考试管理,明确提出“小学一、二年级不进行纸笔考试”。作为基础教育评价改革的一个新突破,无纸化测评可以在真实、探究、协作的任务情境中,借助表现性测评任务,将学生知识与技... 详细信息

“双减”政策出台后,教育部下发通知,部署加强义务教育学校考试管理,明确提出“小学一、二年级不进行纸笔考试”。作为基础教育评价改革的一个新突破,无纸化测评可以在真实、探究、协作的任务情境中,借助表现性测评任务,将学生知识与技能以外的能力与素养,以及纸笔测验较难测评的能力与素养展现出来,使核心素养测评有效落地。但是,由于这种测评方式在西部地区推行实施的时间不长,大多数学校并未真正领会无纸化测评的真正目的。因此,对小学低段数学无纸化测评处于同一发展阶段的不同地区的实施现状成为笔者关心的话题。本研究基于已有研究,梳理小学低段数学无纸化测评实施现状的分析维度,以甘肃、新疆地区部分学校教师为调查对象,从教师对无纸化测评的态度、认识以及实际运用三个方面编制调查问卷和访谈提纲,运用问卷法和访谈法有针对性的对甘肃和新疆地区部分学校无纸化测评的实施现状进行调查研究,总结不同地区实施数学无纸化测评普遍存在的问题及原因,进而有针对性地提出优化策略。通过比较分析发现,不同地区小学数学教师对实施无纸化测评具有一定的差异性,也存在一些共性问题。差异性表现在:一是不同地区不同学历教师在认识维度和实际运用维度存在显著差异,甘肃地区的差异性比新疆地区更为显著,即随着学历的升高,小学数学教师对实施无纸化测评的认识和实际运用随之增强;二是不同地区不同教龄的教师在实施无纸化测评时存在差异性,甘肃地区在实际运用维度的差异比新疆地区更为显著,但新疆地区在认识维度的差异比甘肃地区更为明显。共性问题表现在:学校支持程度不够,缺乏可利用资源;评价标准存在模糊性,缺乏可操作性;教师对无纸化测评认识不全面;教师使用的评价形式单一,缺乏新颖性;教师对测评结果处理不到位。为有针对性的解决上述问题,本研究从学校和教师层面尝试提出小学低段实施数学无纸化测评的优化策略:学校层面,建立科学、客观的评价标准;推动相关培训有效落实,提高小学数学教师评价技能;提供充足物质保障,真正为教师“减负”。教师层面,树立科学的评价理念;积极储备无纸化测评相关知识;积极开展教学实践,打通评价壁垒。

关键词：数学无纸化测评实施现状小学低段

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小学低段口语交际项目化学习设计研究

小学低段口语交际项目化学习设计研究

作者：申怡悦华东师范大学

学位级别：硕士

随着2022年《义务教育语文课程标准》的修订、学习任务群的提出以及“双减”政策的落地,学生交际表达能力作为语文核心素养之一越来越受到重视,口语交际教学也成为广大一线教师所研究的热点。而目前在小学低段口语交际一线教学中,教师... 详细信息

随着2022年《义务教育语文课程标准》的修订、学习任务群的提出以及“双减”政策的落地,学生交际表达能力作为语文核心素养之一越来越受到重视,口语交际教学也成为广大一线教师所研究的热点。而目前在小学低段口语交际一线教学中,教师对口语交际教学的认识不够深入,缺少有效的教学策略和贯穿全程的教学评价。项目化学习是一种重视实践、强调情境体验、彰显个性的新型教学方式,将项目化学习应用于小学语文教学中,能够重构学科知识和关键能力,推动课堂教学方式变革,有效提升学生的核心素养。将项目化学习应用于小学低段口语交际教学中切实可行。本研究采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法,针对口语交际教学的现状和目前面临的问题,结合口语交际的课堂特点,以项目化学习的要素为基础,设计小学低段口语交际项目化学习策略。将小学低段口语交际项目化学习的流程分为项目选择、项目实施和项目评价三个阶段,从项目的选择-设计-实施-展示-评价五个维度设计出具体策略。展开来说,项目选择:立足核心知识,选择合适主题;项目设计:着眼本质问题,设计驱动任务;项目实施:制定实践方案,自主合作探究;成果展示:小组多次优化,展示最佳成果;项目评价:内容形式多元,评价全程贯穿。并依据此教学策略进行教学设计,呈现小学低段口语交际项目化学习专题设计案例和单课设计案例,并对其做出教学效果评估。

关键词：小学低段口语交际项目化学习

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小学低段数学教师课堂手势语应用研究

小学低段数学教师课堂手势语应用研究

作者：陈婷重庆师范大学

学位级别：硕士

小学数学在整个基础教育课程体系中占有重要地位。小学低段数学教师可以通过手势语辅助课堂,如引导学生对知识的理解,营造良好的课堂氛围,增强教学的感染力,调动学生的积极性,表达自身情感,取得良好的教学效果。课堂手势语作为教师在课... 详细信息

小学数学在整个基础教育课程体系中占有重要地位。小学低段数学教师可以通过手势语辅助课堂,如引导学生对知识的理解,营造良好的课堂氛围,增强教学的感染力,调动学生的积极性,表达自身情感,取得良好的教学效果。课堂手势语作为教师在课堂上传授知识、传递情感的重要工具,具有教学非语言行为的特性,它对学生的全面发展起到了促进作用。恰当的手势语是教师专业能力的重要体现,也是提高教学质量的关键。以具身认知理论和互动理论为基本的理论依据,并以德阳市S小学低段教师为研究对象,运用了课堂观察法、问卷调查法和访谈法这三种方法,来研究小学低段数学课堂教师手势语使用现状。通过编制“小学低段数学课堂教师手势语观察量表”,对32节数学课上的644次课堂手势语进行科学分类、统计和分析;编制“小学低段数学课堂教师手势语调查问卷”,并采用分层随机抽样的方式,对240名学生展开问卷调查,分析问卷中的统计数据;编制“小学低段数学课堂教师手势语访谈提纲”对6名数学教师的访谈数据进行整理分析。调查发现:S小学低段数学课堂教师手势语存在诸多不足。第一,教师缺乏对手势语的认识和重视;第二,手势语典型动作运用不当,缺乏技巧;第三,手势语重集体轻个体;第四,手势语功能使用单一;第五,数手势语作用发挥不当。导致问题出现的主要原因包括:教师对手势语的认识有偏差,教师欠缺手势语专业能力等。为促进学生的全面发展,从教师和学校两方面提出切实可行的策略:教师方面包括加强对手势语的认识和重视、提高教师手势语专业能力;学校层面包括开展课堂手势语相关培训,构建合理的手势语考核指标。

关键词：数学课堂手势语小学数学小学低段

小学低段数学非书面作业设计现状及策略研究 ——以河南省郑州市G区为例

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小学低段数学非书面作业设计现状及策略研究 ——以河南省郑州市G...

作者：位梦雪河南师范大学

学位级别：硕士

作业是教师课堂教学的延伸,在课程体系中占据重要地位,是学生学习效果的主要评价手段之一,在很大程度上反映了教师的课堂教学质量。当前,“双减”“核心素养”等理念已深入一线教学,“作业设计”“作业质量”已成为教育领域和社会各界... 详细信息

作业是教师课堂教学的延伸,在课程体系中占据重要地位,是学生学习效果的主要评价手段之一,在很大程度上反映了教师的课堂教学质量。当前,“双减”“核心素养”等理念已深入一线教学,“作业设计”“作业质量”已成为教育领域和社会各界人士关注的热点话题。为减轻中小学生作业负担,《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出了小学一、二年级不布置家庭书面作业,可转为布置非书面作业,并对如何提升作业设计质量做出了具体建议。因此,非书面作业设计研究具有重要意义。本研究以小学低段数学非书面作业设计为研究对象,通过文献分析法、问卷调查法、访谈法等开展调查研究。在郑州市G区开展教师问卷调查的基础上,针对笔者所在的实习小学开展家长问卷调查和师生访谈调查,具体从非书面作业设计观念、非书面作业设计主体、非书面作业目标设计、非书面作业内容设计和非书面作业设计效果五个方面进行调查。基于调查结果,结合非书面作业案例总结出非书面作业设计中存在以下问题:自主设计的作业较少、作业目标设计缺乏系统性、作业内容设计较随意、作业设计效果不理想。对此,分析导致问题的原因有:教师对非书面作业设计认识不深刻、教师自主设计作业的动力不强、教师设计作业参照的依据不全面、教师缺乏对作业要素的系统把握。针对存在问题提出了以下策略:教师要树立正确的非书面作业设计观念;教师应全面把握非书面作业设计依据;教师系统规划非书面作业设计的各个要素——作业目标、作业类型、作业内容等;提升教师非书面作业自主设计的动力。

关键词：小学低段数学非书面作业作业设计

小学低段语文童话教学存在的问题及对策研究 ——以哈尔滨市S小学为例

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小学低段语文童话教学存在的问题及对策研究 ...

作者：孙旭哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

随着基础教育课程改革的逐步深入,教育界逐渐开始重视学生文学素养的提升,而童话的学习对文学素养的提升具有重要作用。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）在第一学段阅读目标中将童话放在首位,可见童话在语... 详细信息

随着基础教育课程改革的逐步深入,教育界逐渐开始重视学生文学素养的提升,而童话的学习对文学素养的提升具有重要作用。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）在第一学段阅读目标中将童话放在首位,可见童话在语文教学中的重要性。从学生角度来说,学习童话不仅有利于培养学生的想象力和创造力,进一步落实素质教育,还有利于提高学生的审美能力,促进美育目标的实现。从教师角度来说,教师童话教学能力的提高,相关理论知识的掌握,会推动我国小学语文童话教学的发展,进而促进我国小学语文教育的进步。本研究在参考大量文献资料的基础上,从选题缘由入手,通过问卷调查法和访谈法对哈尔滨市S小学进行调查研究。通过分析归纳总结出当前小学低段语文童话教学存在的问题,主要反映在几个方面:教师缺乏童话的专业理论知识、教师缺乏对童话及童话教学的正确认识、教学目标重工具性轻人文性、教学方法运用不合理、教师对童话的课外拓展延伸不够重视、学生的童话学习缺乏主动性。针对以上问题,本研究结合以往研究成果和对教师的深入访谈,从教师和学生两方面进行原因分析,并积极探寻其解决对策。首先,要提高教师童话教学的综合能力,教师要努力提升自身的专业素养,树立“以生为本”的童话教学理念;其次,要优化童话教学的实施过程,明确童话教学的基本目标,灵活运用童话教学的方法;最后,要加强童话的课外拓展延伸,注重学生课外童话阅读的指导,积极组织开展形式多样的学习活动。希望通过本研究,能够引发更多的教育工作者关注小学低段语文童话教学,提高对童话教学的重视程度。希望本研究为改进小学低段语文童话教学进一份绵薄之力。

关键词：小学低段童话童话教学