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小学三年级学生学习方法指导的实验研究

心理科学 1999年第4期22卷 375-376页

作者：徐建成王明宾汪宗江陆芳兰江苏教育学院附属小学!２１００１３江苏教育学院教育管理系!２１００１３

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小学三年级句群教学实验研究

心理科学 2003年第3期26卷 471-474页

作者：郭裕建江苏淮阴师范学院维阴223001

探讨在小学三年级句群教学条件下.样例的不同呈现方式与练习方法对形成有关图式及其技能的影响。同时,考察陈述性知识、认知技能(一般程序性知识)和策略相互间的关系及对被试任务操作的影响效果。研究结果表明:(1)在实验班中,同时呈现... 详细信息

探讨在小学三年级句群教学条件下.样例的不同呈现方式与练习方法对形成有关图式及其技能的影响。同时,考察陈述性知识、认知技能(一般程序性知识)和策略相互间的关系及对被试任务操作的影响效果。研究结果表明:(1)在实验班中,同时呈现两个以上样例并加以归纳,再循序渐进地进行变式练习,有利于图式与技能形成以及类比迁移,且中差生获益较大;(2)在被试的任务操作中,陈述性知识主效应非常显著,其次为认知技能,再次为策略,陈述性知识和认知技能之间存在显著交互作用。

关键词：小学三年级句群教学实验研究图式类比迁移陈述性知识认知技能认知策略语文教学实验班中差生

小学三年级学习分化现象的原因与对策研究 ——以河南省X市三所小学为例

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小学三年级学习分化现象的原因与对策研究 ——以河南省X市三所小...

作者：张婧河南大学

学位级别：硕士

在小学阶段有一个为广大教师和家长焦虑的现象:一些学生在升入三年级后,学习成绩出现了大幅度的下降,班级成绩的两极分化趋势变得明显。素质教育强调在教育中每个人都应得到发展,而不是只注重一部分人,少数人的发展。教育是面向全体学生... 详细信息

在小学阶段有一个为广大教师和家长焦虑的现象:一些学生在升入三年级后,学习成绩出现了大幅度的下降,班级成绩的两极分化趋势变得明显。素质教育强调在教育中每个人都应得到发展,而不是只注重一部分人,少数人的发展。教育是面向全体学生,促进学生全面发展的教育,作为素质教育实施主阵地之一的小学阶段的教育更是如此。小学三年级的学习分化不符合素质教育的理念,也违背了新课程改革“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”的核心理念,不利于义务教育阶段教学任务的达成和学生身心的健康发展。故笔者希望通过研究小学三年级的学习分化现象,探寻缓解小学三年级学生学习分化、促进学生均衡发展的策略,使小学教育真正做到:为了一切学生,为了学生一切,一切为了学生。小学教育的作用是重要的,小学三年级学习分化的问题是严重而又普遍存在的。本问题的研究,是在对国内外关于学生学习分化的文献做了简单梳理的基础上,总结了已有研究对学习分化问题的研究视角和研究成果;并对本研究的研究思路和研究方法做了简要说明。在小学三年级学生学习分化现象的识读中,阐释了小学三年级学生学习分化的内涵、表现特征和对学生产生的消极影响,使读者对小学三年级学生学习分化问题有直接的了解。为了了解小学三年级学习分化的现状,通过收集调查对象的成绩原始数据,对三所小学三年级学生的一次考试成绩进行统计,呈现出成绩分化的表现特征,并根据对学生问卷的调查分析出三所学校之间、学科之间和学生性别之间的学习分化表现差异。研究综合学生问卷调查的结果和教师对小学三年级学生分化问题的反馈,以引起事物变化的内外因素着手,最终从学生自身、任课教师、学生家长和课程设置四个方面对引起小学三年级学生学习分化的因素进行分析。最后,在前面总结的影响学生学习分化因素的基础上,结合教育实际深入思考,提出:(1)培养学生良好学习习惯;(2)改进教师教学方法;(3)加强学生家长与教师的交流、合作;(4)加强阅读指导和习作教学的具体应对措施。希望通过学生、教师、家长三方的共同努力,缓解学习分化,帮助小学三年级学生平稳度过过渡期。

关键词：小学三年级学习成绩学习分化

小学三年级习作教学策略研究 ——以南宁市秀田小学为例

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小学三年级习作教学策略研究 ——以南宁市秀田小学为例

作者：符秋霜广西师范大学

学位级别：硕士

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”1,同时“写作能力是语文素养的综合体现。”2,是现代人应该掌握的众多能力中的基础之一,个人的文化... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”1,同时“写作能力是语文素养的综合体现。”2,是现代人应该掌握的众多能力中的基础之一,个人的文化素养和知识程度很大程度上能够从他的写作水平反映出来。可以毫不夸张地说,从会写字开始的人生的每个阶段,都伴随着写作的影子,小到日记,大到论文。有关小学生写作,可以划分为三个阶段,一二年级主要练习的内容是“写话”,五六年级就开始注重“习作”的编写和锻炼,而关键的小学三年级就起到了承上启下的作用,它是引导学生的语文水平由写话过渡到习作的关键阶段。不仅要巩固低年级的“写话”基础,也要为高年级的“习作”打下坚实的基础,其代表的意义是否重要就不言而喻了。此外,小学三年级一般是学生八、九岁的年龄段,是一个让学生从具体描写事物,看待事物的过程慢慢向抽象思维和逻辑转变的重要年龄段过渡期,小学三年级书面语言的精进对学生的思考逻辑与抽象思维的发展起到了积极促进的作用。所以,研究小学三年级的习作教学就显得尤为重要,同时也受到教育界专家和一线老师的重视。基于此,本论文通过采用文献研究法、问卷调查法和访谈法等研究方法,对南宁市秀田小学三年级习作教学中存在的问题进行反思。在遵守小学语文教材对小学生传达的习作要求和建议、注重小学生身心健康发展和养成良好的学习规律以及注意观察小学生在习作教学领域的表现如何的前提下,研究调查现现今的小学三年级的习作教学某些不合理或者不完善的地方,以及这种种问题背后隐藏的原因,结合南宁市秀田小学三年级习作教学的一些做法,针对教学中存在的问题提出有效的建议。本论文的目的便是将理论与实践融合在一起,自始至终都从小学三年级的习作教育目前有哪些不足之处的出发点进行研究,力求整理出更科学、更完善的小学三年级的习作教学方案。本论文主要分为以下几个部分:引言部分主要陈述了本论题的研究理由、研究的意义,而且为了确立出本篇论文的研究方法和理论核心,本人对国内外有关本研究的文献做了相应的梳理和调查,以及对相关的概念作解释。第一部分主要是对小学三年级习作教学的概述,包括三年级习作教学的特殊地位以及义务教育阶段对小学第二学段(三、四年级)的写作要求,明确研究的方向。第二部分是对南宁市秀田小学友爱校区三年学生的习作情况、老师的教学进度和家长对学生的习作帮助和指引做了访谈和问卷形式的调查。全面调查、统计、分析,探究小学三年级习作教学存在的教师、学生以及家长的问题。第三部分主要是对南宁市秀田小学友爱校区三年级在习作教学的过程中存在的问题,并对这些问题调查剖析,找出导致这些问题产生的某些原因。主要存在的问题有:教师期待值高,教学热情不高;指导方法单一,甚至无法可循;教学设计单一,课堂趣味性不足;写作习惯未养成,习作训练量不够;注重写作指导,讲评却流于形式;评价方式单一,挫伤写作积极性等教师“教”的问题。学生恐惧写作,习作兴趣不浓;习作内容空洞、虚假,缺乏真情实感;抄袭现象严重,习作“功利性”明显的学生“学”的问题。缺乏对习作的正确认识,不重视习作;良好的家庭学习氛围缺乏,家长价值的缺失;重视生活素材的积累,疏忽了孩子的教育的家长“辅导”的问题。第四部分依据以上三部分的调查原因和剖析结果,并结合实际的有关小学三年级学生的身心情况,拟定出很好有助于小学三年级的习作教学的策略。第五部分是南宁市秀田小学依据习作教学策略所进行的三年级习作教学的探索,列举了三年级习作教学计划和教师平时进行三年级习作教学的一些做法。笔者希望本次的调查和研究,能够改善或者是完善一下南宁市秀田小学三年级习作教学情况,提供一些有用的、更好的建议,与此同时,也期望本论文可以在其他研究者整理小学语文教育时的工作时能提供一定的参考,发挥本论文应有的余热。

关键词：小学三年级习作教学教学策略

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小学三年级汉字的规范书写教学策略研究

小学三年级汉字的规范书写教学策略研究

作者：张倩河南大学

学位级别：硕士

养成良好的书写习惯、锻炼娴熟的书写技能、书写规范汉字是学生应该具有的基本素养,也是教学的基本要求。近年来因学校教育忽视规范汉字教学、教师缺乏鉴别不规范汉字意识以及各种媒介甚至统编教材不规范用字现象层出,致使学生汉字书写... 详细信息

养成良好的书写习惯、锻炼娴熟的书写技能、书写规范汉字是学生应该具有的基本素养,也是教学的基本要求。近年来因学校教育忽视规范汉字教学、教师缺乏鉴别不规范汉字意识以及各种媒介甚至统编教材不规范用字现象层出,致使学生汉字书写质量堪忧。针对此现象,教育部门陆续出台了多个文件以期提高大众汉字书写质量。本研究在此方针引领下以小学三年级学生规范汉字书写为调查对象,通过分析书写教学方法,制定适宜学生发展的教学策略,以期提高规范汉字书写能力。在研究方法上,通过对学生发放问卷、对教师进行访谈、对学生书写进行课堂观察,充分了解当下汉字书写教学现状。并将所得结果进行统计分析,梳理书写教学中存在的问题,典型问题有:教师不能认识到不同年龄阶段学生生理、心理认知的独特性,缺乏科学的书写教学指导方法;学生学习倦怠心理严重,且整体书写水平差异大;学校缺乏对书写课程的重视,缺乏适合三年级学生学习特征的特殊写字教材;家长监督缺位等。产生这些问题的原因错综复杂。首先,教师因自身能力不足,面对书写教学觉得无处可教;不能尊重学生心理,缺乏评价艺术。其次,学生没有正确的书写认知。再次,学校管理制度不合理,没有严格的书写考评制度、完善的研究型教师培养体制。最后,家长对学生书写的不合理期待从侧面影响了教师的书写教学计划。结合教学观察与实践,本研究就上述问题提出了改进策略:在教授笔画时,细化笔画讲解,注意区分相同笔画在不同汉字中的变化;利用辅助定位,摆好间架结构;丰富教学评价与展示,提高学生规范书写热情;整合校内资源,开展校本培训,有效提高教师书写素养;结合三年级学生的学情,进行教材“班本化”实践等。帮助学生完成从会写字到写好字的过渡。

关键词：小学三年级规范书写教学策略

小学三年级音乐教学中舞蹈肢体动作的应用与研究——以陕飞二小为例

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小学三年级音乐教学中舞蹈肢体动作的应用与研究——以陕飞二小为...

作者：王沛陕西师范大学

学位级别：硕士

小学音乐课程课标中明确指出:“除了学习基本的歌曲与音乐知识,更要引导学生主动参与音乐实践。注重以音乐审美体验为核心,强调音乐课程的人文属性和对学生创造性潜能的开发,以及让学生学习更加生动有趣、丰富多彩,更具有鲜明的时代感... 详细信息

小学音乐课程课标中明确指出:“除了学习基本的歌曲与音乐知识,更要引导学生主动参与音乐实践。注重以音乐审美体验为核心,强调音乐课程的人文属性和对学生创造性潜能的开发,以及让学生学习更加生动有趣、丰富多彩,更具有鲜明的时代感和民族性的课程内容。”而舞蹈作为音乐的姊妹艺术,在这一背景下便能够充分满足小学音乐教学的需求。在前者的研究中,达尔克罗兹发现“有些学生的音乐能力表达好,是因为他们能够用肢体动作来反应音乐”;奥尔夫则认为“身体中的任何一部分不仅能够用来表现基本的拍子,还可以用来体现出乐句的意识”。笔者在课程教学过程中发现,小学三年级学生以形象思维为主,好奇、好动、好玩,并具有很强的模仿力和一定的创造能力。学生在聆听音乐时,身体会随旋律做一些小幅度的肢体动作;学唱歌曲时,会通过简单的肢体动作把歌词中的事物形象化;在演唱歌曲中,则能够通过简单的动作来抒发对音乐的感受,而在拓展表演编创环节中,通过老师的引导,学生不但可以编创简单舞蹈动作,还能够通过动作情绪去表现歌曲。由此可见,运用舞蹈肢体动作来辅助音乐教学是非常有效的方法。在现阶段,小学音乐教学教材中虽然涵盖了一些简单的动作,但相对来说,没有结合音乐教材具体的应对到音乐教学中,不能够真正有效的运用到音乐课堂,辅助教学。因此,结合实际实践教学,本文经过笔者长期来在教学中的不断摸索与探究,从音乐教学中“节拍节奏、歌词、歌曲情绪、编创表演”等四个方面着手,利用舞蹈肢体动作与之一一应对,通过实践证明在音乐教学中运用舞蹈肢体动作,不仅能够丰富课程内容,激发学生的学习兴趣,吸引生积极主动参与到课程学习中,达到理想的教学效果,还可以锻炼学生的肢体协调性,进一步激活学生的模仿能力与创造力。

关键词：小学三年级音乐课堂舞蹈肢体动作

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小学三年级数学家庭作业分层布置的调查研究

小学三年级数学家庭作业分层布置的调查研究

作者：陈翎扬州大学

学位级别：硕士

数学家庭作业是数学教学活动中极其重要的一部分,只有难度适中、题量恰当的家庭作业才能强化学生的数学学习动机,激发学生学习数学的积极性。教育心理学研究表明,每个学生的先天遗传因素以及后天诸多因素不同,他们的身心发展程度及速度... 详细信息

数学家庭作业是数学教学活动中极其重要的一部分,只有难度适中、题量恰当的家庭作业才能强化学生的数学学习动机,激发学生学习数学的积极性。教育心理学研究表明,每个学生的先天遗传因素以及后天诸多因素不同,他们的身心发展程度及速度也存在个体差异,所以,一般学生花十几分钟才能完成的数学家庭作业,学优生可能只要几分钟就能完成,而学困生却要花半小时甚至一小时才能完成。为了让每一个学生都能树立学习数学的信心、收获成功的数学学习体验,实施分层家庭作业很是必要,它能使全体学生都能完成适合自己水平的作业,每个学生在数学学习过程中都能得到发展。现实中很多教师都能积极实施数学家庭作业分层布置,不过,在具体实施过程中还存在不少问题。本研究在理论分析的基础上,以扬州市S小学为例,采用问卷调查法(涉及教师卷及学生卷)和访谈法对小学三年级数学家庭作业分层布置进行了研究。调查的内容与结果涉及数学分层家庭作业的数量、层次、难度、形式、内容的来源、批改与评价方式及教师的认识等。通过分析小学三年级数学分层家庭作业的情况,探究了小学三年级数学分层家庭作业中存在的主要问题。研究发现,小学三年级数学家庭作业分层布置中存在着分层家庭作业层次设计较简单、形式单一、内容缺乏设计、批改与评价方式不合理等问题。原因主要包括分层家庭作业的特殊性、教师工作的繁杂性、教师缺乏理论学习及策略指导、应试教育的影响等。为了解决家庭作业分层布置中存在的以上问题,首先,教师要从作业难度、作业数量及动态分层等方面多角度考虑分层作业的层次;第二,教师要创新分层家庭作业的形式,如游戏型家庭作业、操作型家庭作业、调查型家庭作业;第三,教师要从数学教材、教学内容、固定练习册及数学作业库中丰富分层家庭作业内容的来源;最后,教师要学会多主体处理分层家庭作业的批改与评价。

关键词：小学三年级数学家庭作业家庭作业分层布置

小学三年级语文单元教学研究——以L市五所小学为例

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小学三年级语文单元教学研究——以L市五所小学为例

作者：翟婧仪洛阳师范学院

学位级别：硕士

小学语文部编版教材的实施推行是教材的一次重大改革,更加灵活的单元结构体例使得教育者重新关注、审视单元教学的意义和价值。单元教学符合教材改版要求,适应基础教育改革方向。单元教学是培养发展学生核心素养的路径,这是素质教育时... 详细信息

小学语文部编版教材的实施推行是教材的一次重大改革,更加灵活的单元结构体例使得教育者重新关注、审视单元教学的意义和价值。单元教学符合教材改版要求,适应基础教育改革方向。单元教学是培养发展学生核心素养的路径,这是素质教育时代的呼唤,也是对语文教学形态的一次探索。基于此,本研究具体分析了部编版三年级语文教材,梳理总结编排思路,解析单元设置,阐述单元教学中教师与教材的关系,通过调查得出单元教学的实施现状,并针对问题提出解决办法和优化策略,引入大单元教学理念,设计教学案例。第一部分绪论介绍了选题缘起,论述单元教学的理论依据,通过国内外研究现状,了解单元教学的发展及相关内容。第二部分着重论述部编版语文教材单元设置体系,从不同角度理解教材编写思路和设计意图。主要包括小学语文三年级教材中的类型选择分析、板块设计分析、总体特点分析以及教材中不同单元之间教学的区别。第三部分通过调查基本情况概述,对单元教学的现状进行分析,得出存在的问题:教师忠实化的课程价值取向、教师浅层化的单元教学理解、教师简单化的单元教学实践、教师单一化的单元教学评价。第四部分针对单元教学存在的问题分析成因,主要包括四个方面:教师专业化知识理论素养欠缺、教师固定化的教学思想影响开展、教师重结果轻过程的评价方式、客观因素制约单元教学实施。第五部分结合教材设置,提出具体的教学策略:深入研究教材、提升专业认识,整合学习内容、大胆创新实践,搭建知识框架、形成教学方案,强调学生参与、多元评价方式,突破影响局限、创造有利条件。第六部分在单元教学的基础上,引入大单元教学理论,依据大单元教学理论的本质和内涵,对三年级上册第一单元进行教学设计,呈现具体案例。

关键词：小学三年级语文单元教学

小学三年级学生数学合情推理能力的现状调查及教学策略研究

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小学三年级学生数学合情推理能力的现状调查及教学策略研究

作者：梁茹钰西南大学

学位级别：硕士

在数学的历史与发展历程中,推理是每一位数学家不可或缺的能力。对于知识经济形态作为主导地位的当今社会,最大的需求就是创新型人才,因此对孩子推理能力的培养成为了必然要求。《义务教育数学课程标准(2011版)》明确将发展学生的合情... 详细信息

在数学的历史与发展历程中,推理是每一位数学家不可或缺的能力。对于知识经济形态作为主导地位的当今社会,最大的需求就是创新型人才,因此对孩子推理能力的培养成为了必然要求。《义务教育数学课程标准(2011版)》明确将发展学生的合情推理能力列为小学数学课程目标。根据新课标中对于学生合情推理能力的培养要求,考虑到三年级作为第一、二学段衔接的关键期,笔者将这一年级的学生作为开始培养合情推理能力的一个更好的开始,更早进行合情推理的培养对其能力的发展也有着更好的影响。因此笔者选择以小学三年级学生作为研究对象,针对小学生数学合情推理的培养进行研究。本研究运用文献研究法对收集的相关资料进行分析研究并以此为理论支撑制定出测验调查问卷和访谈问卷;使用测验调查法对三年级学生合情推理能力进行现状调查,运用访谈法调查教师的培养现状,发现:三年级学生有一定基础的合情推理能力,但整体水平较低且发展不均衡,教师对合情推理能力的认识和重视不足且缺乏策略;结合调查的结果并运用理论研究法从教师和学生角度提出合情推理能力培养的策略,希望为小学三年级学生的合情推理能力的培养提供一定的参考及帮助。

关键词：合情推理能力小学三年级现状调查培养策略