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家校关系类型对小学生学业成绩的影响:基于潜在剖面分析

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教育研究与实验 2018年第2期 88-91页

作者：黄菲菲张敏强崔雪平黄熙彤甘露华南师范大学心理学院 510631 海珠区教育发展中心 510220

基于家长和学生的研究视角,以2021名小学生为研究对象,通过潜在剖面分析与后续分析三步法考察了家校关系的潜在异质性及其对学生学业成绩的影响。研究结果显示:(1)家校关系存在三种类型:亲密型、附属型和疏离型,比例分别为39%、34%和27%... 详细信息

基于家长和学生的研究视角,以2021名小学生为研究对象,通过潜在剖面分析与后续分析三步法考察了家校关系的潜在异质性及其对学生学业成绩的影响。研究结果显示:(1)家校关系存在三种类型:亲密型、附属型和疏离型,比例分别为39%、34%和27%;(2)属于亲密型家校关系类型家长的孩子的学业成绩最好,属于附属型家校关系类型家长的孩子的学业成绩次之,疏离型家校关系类型家长的孩子的学业成绩最差。研究结果表明构建良好的家校关系具有极其重要的现实意义。

关键词：家校关系学业成绩小学生

家校关系舆情事件透析:基于跨界者理论的视角

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教育科学论坛 2022年第19期 35-40页

作者：张永吕航莎华东师范大学教育学部上海200062

家校关系与学校教育如影随形。随着互联网的普及和信息化手段的多样化,家校关系舆情事件越来越受到社会各界的关注。通过“蚁坊软件”搜索“教育舆情”相关资讯内容,结合微热点分析以及微博相关数据,梳理出2018至2021年热度较高的十大... 详细信息

家校关系与学校教育如影随形。随着互联网的普及和信息化手段的多样化,家校关系舆情事件越来越受到社会各界的关注。通过“蚁坊软件”搜索“教育舆情”相关资讯内容,结合微热点分析以及微博相关数据,梳理出2018至2021年热度较高的十大舆情事件。基于跨界者理论的视角对家校关系舆情事件进行透析,可以发现学生发展观上的差异是家校关系舆情事件的导火索,家校边界跨界者之间需要达成理解,家长与教师需要增进家校边界管理策略协同。

关键词：家校关系舆情事件跨界者理论学生发展策略协同

家校关系:舆论诉求与回应建议——从舆论视野看我国家校关系的演进和趋势

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教育科学研究 2019年第7期 26-28,47页

作者：贺春兰北京师范大学人民政协报社

一、家校关系疏离,学校和家庭孤立运转就整体而言,我国家校关系在过去的若干年里长期处于疏离状态,家庭和学校是两个并行的、互不干涉的场域。学校认为,自己是专业教育机构,教师是专业教育工作者,对教育拥有绝对的话语权,家长是教育的... 详细信息

一、家校关系疏离,学校和家庭孤立运转就整体而言,我国家校关系在过去的若干年里长期处于疏离状态,家庭和学校是两个并行的、互不干涉的场域。学校认为,自己是专业教育机构,教师是专业教育工作者,对教育拥有绝对的话语权,家长是教育的“局外人”和“旁观者”。正是在这样的背景下,我们在街谈巷议或公众媒体中,常常可以听到或看到“5+2=0”甚至是负数的慨叹。家长不关心学校的教育理念和目标,不知道孩子在学校学了什么,也不关心教师对孩子的要求和安排,家校双方犹如两个孤岛,各自封闭、独立运转。

关键词：家校关系舆论演进诉求教育机构教育工作者公众媒体教育理念

家校关系中信任危机的类型、成因及重建路径——基于家校冲突投诉案例的研究

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中国德育 2023年第3期 16-22页

作者：席长华蔡辰梅广州大学教育学院广州大学附属中学

不同程度的家校冲突是当前家校关系中不可忽视的问题,而家校冲突折射的问题根源是家校之间的信任危机。通过对家校冲突中典型投诉案例的分析发现,家校信任危机主要表现为道德性信任危机、情感性信任危机和程序性信任危机等三种类型。优... 详细信息

不同程度的家校冲突是当前家校关系中不可忽视的问题,而家校冲突折射的问题根源是家校之间的信任危机。通过对家校冲突中典型投诉案例的分析发现,家校信任危机主要表现为道德性信任危机、情感性信任危机和程序性信任危机等三种类型。优质教育资源竞争导致的分配不公正、家校地位不平等导致的程序不透明、沟通渠道不畅通导致的信息不对称等,是家校信任危机产生的主要原因。因此,重建家校信任关系,需要完成学校系统自身信任品格的整体性重建、家校平等合作关系的校本化建构以及开放畅通的家校沟通模式的立体化创设。

关键词：家校冲突家校关系信任信任危机

重构家校关系:学校打破分数茧房,家长走出内卷剧场

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人民教育 2022年第8期 38-39页

作者：华洁浙江省杭州市萧山区北干小学

苏霍姆林斯基曾视家校合作为“最完美的教育”。“双减”时代,家庭教育显得尤为重要。随着家庭教育促进法落地,家庭教育由“家事”,上升为“国事”。那么,怎样构建家校美好关系呢?作为一名基层学校校长,我来谈谈一些思考和做法。

关键词：家庭教育家校合作苏霍姆林斯基基层学校家校关系促进法校长

教育生态学视域下初中家校关系研究——以H市X区六所初中为例

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教育生态学视域下初中家校关系研究——以H市X区六所初中为例

作者：张珊珊黑龙江大学

学位级别：硕士

父母的文化意识和行为模式能潜移默化地影响着学生的发展、学校教育在引导学生克服“局部生境效应”的同时也能促进学生“群性”的发展,这两个环节是可以相辅相成、相得益彰的。对H市X区六所初中学校的2116名家长和235名教师进行有关家... 详细信息

父母的文化意识和行为模式能潜移默化地影响着学生的发展、学校教育在引导学生克服“局部生境效应”的同时也能促进学生“群性”的发展,这两个环节是可以相辅相成、相得益彰的。对H市X区六所初中学校的2116名家长和235名教师进行有关家校关系的问卷调查和访谈后发现初中家校关系在朝向生态型趋势发展的同时仍存有若干困境:学生生态因子易被忽视;家长对生态家庭教育认知不足;教师生态化发展空间小;家校协同生态体系失衡;家校权责的生态位分化模糊。针对初中家校关系存在的问题,从教育生态学视域出发挖掘出以下两方面的原因:生态环境因子层面的原因是社会环境因子的同一性较差、规范环境因子的先进性不足、教育对象的生理和心理环境因子脆弱性较高;生态功能因子层面的原因是家校间能量流缺失、物质流受限以及信息流滞后。针对初中家校关系的现状对构建和谐生态家校关系提出了以下建议:要积极优化家校间社会环境因子和规范环境因子、关注教育对象的生理和心理环境因子、更要全面激活家校互动的能量流、调动多样化的家校互动物质流并且及时更新家校互动的信息流。

关键词：教育生态学家校关系生态环境因子生态功能因子

同方学位论文库评论

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家校关系中亲师矛盾的成因及解决策略研究

家校关系中亲师矛盾的成因及解决策略研究

家校关系视野中的学生发展:基于西部五省调研的分析

广东教育学会2021年度学术讨论会暨第十七届广东省中小...

作者：罗海群广东省汕尾市海丰县梅峰中学

良好的亲师关系的重要意义不言而喻。本研究在分析亲师矛盾解决的必要意义的基础上的,结合具体案例,指出引发亲师矛盾的具体因素,如小学生表达不当引发亲师误会,小学教师未能一视同仁,媒体夸张报道引发家长担忧,亲师教育理念差异,教师... 详细信息

良好的亲师关系的重要意义不言而喻。本研究在分析亲师矛盾解决的必要意义的基础上的,结合具体案例,指出引发亲师矛盾的具体因素,如小学生表达不当引发亲师误会,小学教师未能一视同仁,媒体夸张报道引发家长担忧,亲师教育理念差异,教师工作经验有限导致矛盾升级。针对上述因素,作者结合前人研究经验,提出亲师矛盾解决的建议,具体有:教师、家长主动交流避免误解;教师恪守职责把握适度原则;教师以实际行动消除家长顾虑;家长持信任的态度处理问题;教师通过学习提升亲师矛盾解决能力。

关键词：家校关系亲师矛盾解决策略

来源： cnki会议评论

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清华大学教育研究 2011年第2期32卷 64-70页

作者：朱志勇董轩北京师范大学教育管理学院北京100875 香港大学教育学院

教育发展的水平在很大程度上取决于学生发展的程度,本文基于对西部五省农村学校的调查分析,从家(社区)校关系的视角对学生发展问题给予关注。通过对"西部五省基础教育发展"项目中"学校发展规划"项目的评估,我们发现,即使在"自上而下"的... 详细信息

教育发展的水平在很大程度上取决于学生发展的程度,本文基于对西部五省农村学校的调查分析,从家(社区)校关系的视角对学生发展问题给予关注。通过对"西部五省基础教育发展"项目中"学校发展规划"项目的评估,我们发现,即使在"自上而下"的项目影响下,项目学校仍不信任社区群众,仍未建构新的学校功能观。同时,学校把其与家庭的关系窄化与功利化,在某种程度上影响了学生的发展。本文认为,学生发展事关家、校、社区等多层面,因而建构家校之间的良性互动,使其本土化、制度化是达至学生发展目标的重要基础和保障。

关键词：学生发展家校关系

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当前我国小学阶段家校关系问题的伦理反思

当前我国小学阶段家校关系问题的伦理反思

作者：焦文文曲阜师范大学

学位级别：硕士

小学阶段是人系统的学习知识的第一个阶段,也是打下坚实基础的关键阶段。基础教育是培育青少年最重要的途径,习近平总书记强调“基础教育是全社会的事业,需要学校家庭、社会密切配合”。家庭和学校合作共育是必然的趋势,但近年来家校之... 详细信息

小学阶段是人系统的学习知识的第一个阶段,也是打下坚实基础的关键阶段。基础教育是培育青少年最重要的途径,习近平总书记强调“基础教育是全社会的事业,需要学校家庭、社会密切配合”。家庭和学校合作共育是必然的趋势,但近年来家校之间的问题却频频出现,已经到了亟待解决的时候。一直以来,家庭和学校之间就或多或少的存在一些问题,直至“家长群事件”的爆发把家校之间的问题揭露在大众的视野中。教育部门为解决家校矛盾,对家庭和学校各自应承担的责任、教育主体的行为要求等出台了很多相关的文件。2021年10月23日,十三届全国人大常委会第三十一次会议表决通过了《中华人民共和国家庭教育促进法》,这是我国首次就家庭教育进行专门立法,家庭教育的重要性不言而喻。但家庭和学校在一定程度上没有形成一个良好的关系,甚至极少数出现了敌对状态。因此,为了能够让家庭和学校全面实现协同育人,试图从伦理层面对家校关系之所以产生问题和冲突背后的原因和实质进行反思,提供更多的解决思路。新时代的到来对教育也有了新的要求,教育工作需要突破单一式的学校教育,实现家校社三位一体。论文首先对小学生的特点进行分析,小学阶段的学生自我意识和独立性较弱,相对于婴幼儿阶段和初中生阶段的学生来说又具有较强的可塑性和模仿力,因此小学阶段的学生更加需要家长和教师的时刻关注、正确引导。在此情况下,教师和家长必然要进行紧密的联系,以确保小学生从学业、身心、人格等方面打好基础,走向一个美好的未来。探究小学生与幼儿和中学生阶段的不同特点,引出小学家长和教师对学生具有引导性、榜样性和信赖性。家长和教师在基础教育阶段有着较大的作用,家长和教师之间不断地出现问题会对小学生的身心成长造成伤害。其次,探究家校关系出现的问题,家长和教师之间的交往存在着逐渐功利化的倾向,并且教育主体自身在道德方面存在有不同程度的下滑现象。通过深入分析产生问题的原因发现,主体自身的道德素质、职业素养是一方面,逐渐功利化的环境、伦理规范的缺失和家长和教师角色责任上的不一致也是其产生矛盾的原因。对此,树立起家校共育的伦理原则以建立共同的伦理规范,在实践中运用好国家的教育政策和法律保障以期寻求到调适家校关系的解决方法,最终形成教育合力,培养全面发展的社会主义建设者和接班人,实现教育现代化建设。

关键词：小学家校关系伦理反思