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家国情怀素养在高中历史教学中的培育路径探析

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新课程 2022年第29期 1-3页

作者：黄瓅瑶吉林师范大学

家国情怀素养作为历史学科的核心素养之一，在高中历史教学中拥有重要地位，其从多个领域体现了历史教学变为历史教育的价值方向，具有十分重要的理论及现实价值。在此阶段的教学中，教师需要通过创设情境、结合时事、善用资源等培育路... 详细信息

家国情怀素养作为历史学科的核心素养之一，在高中历史教学中拥有重要地位，其从多个领域体现了历史教学变为历史教育的价值方向，具有十分重要的理论及现实价值。在此阶段的教学中，教师需要通过创设情境、结合时事、善用资源等培育路径使学生获得启迪。

关键词：核心素养家国情怀素养历史教学培育路径

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家国情怀素养在初中历史教学中的培养

中学课程辅导 2022年第36期 105-107页

作者：樊兵兵甘肃省平凉市崆峒区四十里铺镇曹湾初级中学

当前教育背景下，已经逐步将增强学生爱国主义家国情怀，深化学生民族精神，以及学生学科核心素养培养作为当前的教育重点。历史课程作为培养学生家国情怀的主要学科之一，教师必须充分发挥自身的知识引导作用，为学生还原真实、完整的... 详细信息

当前教育背景下，已经逐步将增强学生爱国主义家国情怀，深化学生民族精神，以及学生学科核心素养培养作为当前的教育重点。历史课程作为培养学生家国情怀的主要学科之一，教师必须充分发挥自身的知识引导作用，为学生还原真实、完整的历史事件，培养学生的爱国主义意识与家国情怀。

关键词：家国情怀素养初中历史教学培养相关途径

高中历史阅读活动课中家国情怀素养的培养路径

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高中历史阅读活动课中家国情怀素养的培养路径

作者：李亚娟延安大学

学位级别：硕士

新版《普通高中历史课程标准》中将历史核心素养定为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个要素,其中家国情怀素养是历史核心素养体系中的信念系统,对于学生世界观、人生观和价值观的养成有着至关重要的作用。培养家国... 详细信息

新版《普通高中历史课程标准》中将历史核心素养定为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个要素,其中家国情怀素养是历史核心素养体系中的信念系统,对于学生世界观、人生观和价值观的养成有着至关重要的作用。培养家国情怀素养就是培养学生对国家、人民的热爱情怀,以及对国家的高度认同感、归属感、使命感和责任感。通过培养家国情怀素养可以让学生更深层次的了解中国优秀传统文化,体会中华民族精神,也可以丰富学生的精神世界,从而引导学生树立爱国情怀和民族自信意识。因此,高中历史教学必须重视家国情怀素养的培养。本文依据阅读活动理论及高中历史教学的相关理论,运用文献法、案例分析法、问卷调查法等,开设以阅读为主题的活动课,深入探讨在活动课中落实家国情怀素养的策略。首先,概述了选题缘由、研究意义以及家国情怀素养培养的研究现状等;其次,为了进一步了解家国情怀素养的培养现状,设计了面向高中教师和学生的调查问卷,对家国情怀素养的意义以及落实过程中存在的问题进行了阐述;最后,针对落实过程中出现的问题,遵循整体性与创新性、客观性与导向性、自主性与开放性原则,制定了在阅读活动课中家国情怀素养的实施路径以及相应案例。通过开展阅读活动课,培养学生的家国情怀素养,不仅可以培养学生的阅读习惯,也可以促进学生更深层次的了解书籍中的内容,感受当时的人民为了国家不懈努力拼搏的精神,丰富学生的情感世界,增强学生的家国一体情怀,加深对祖国的热爱。因此,在高中历史教学中,应重视阅读活动课的开展,重视家国情怀素养的培养。

关键词：历史阅读活动课家国情怀素养高中历史

初中历史教学中家国情怀素养的培养——以呼和浩特市第二十七中学为例

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初中历史教学中家国情怀素养的培养——以呼和浩特市第二十七中学...

作者：王丹内蒙古师范大学

学位级别：硕士

2022年版《义务教育历史课程标准》的颁布实施,将原来的三维目标改为五大核心素养,顺应了教育的发展趋势,也将家国情怀素养的培养提高到一个新的高度,而家国情怀素养的培养又至关重要,不仅有利于个人树立正确的三观,构建和睦的家庭,而... 详细信息

2022年版《义务教育历史课程标准》的颁布实施,将原来的三维目标改为五大核心素养,顺应了教育的发展趋势,也将家国情怀素养的培养提高到一个新的高度,而家国情怀素养的培养又至关重要,不仅有利于个人树立正确的三观,构建和睦的家庭,而且有利于社会的和谐、国家的繁荣。本研究以呼和浩特市第二十七中学为研究对象,旨在发现初中2022年版课标颁布实施后,在教学中存在的问题,并针对性的提出一些改进建议,为初中历史教学中家国情怀素养的培养尽一份绵薄之力。本研究在结构上分为四个部分,第一部分是论述家国情怀的内涵,具体阐述家国情怀在古代、近代和新时代的内涵。第二部分是论述家国情怀素养培养的必要性。第三部分是以某校为研究对象,采取学生问卷和教师访谈两种方式进行调查,调查发现该校在家国情怀素养的培养上有自身的优势,如学校很重视家国情怀素养的培养、教师提高了家国情怀素养培养的意识、教师在教学中充分运用乡土资源、历史作业中涉及家国情怀的内容明显增多。但也存在一些不足之处,如教师培养家国情怀素养的途径单一、没有充分发挥学生的主体作用、没有充分发挥第二课堂的作用、没有将家校联动起来。第四部分先介绍教育学、心理学等理论和在教学中应遵循的原则,之后从两方面提出家国情怀素养培养的策略:一方面基于2022年版课标研究家国情怀素养培养的策略,即培养爱国主义意识、注重个人修身、拓宽国际视野;另一方面基于教育学、心理学理论和教学实践研究家国情怀素养培养的策略,即充分发挥学生的主体性作用、开发第二课堂、借助视频手段,以情优教、将家校联动起来。

关键词：初中历史家国情怀素养教学实践

中国近代史教学中高中生家国情怀素养培育的案例研究 ——以《中外历史纲要（上）》为例

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中国近代史教学中高中生家国情怀素养培育的案例研究 ...

作者：杨敏娇西北师范大学

学位级别：硕士

近年来,我国的教育改革正在大步推进。在教育部的指导下,新一轮课程改革的重点面向了培养学生的核心素养。在此背景下,历史学科五大核心素养应用而生。其中,家国情怀素养表达了其对育人价值的追求,在培养学生对家国的认同感、归属感,以... 详细信息

近年来,我国的教育改革正在大步推进。在教育部的指导下,新一轮课程改革的重点面向了培养学生的核心素养。在此背景下,历史学科五大核心素养应用而生。其中,家国情怀素养表达了其对育人价值的追求,在培养学生对家国的认同感、归属感,以及责任感和使命感方面肩负着重要的任务。文章首先从促进高中生德育素质的发展、培养高中生使命感和责任感、传承中华优秀文化三个方面探讨了在历史教学中培育高中生家国情怀素养的重要性。并通过对某校高中学生和教师进行调查和访谈的方法来了解当前高中历史教学中家国情怀培养存在的问题,其次在了解了高中历史教学中家国情怀培养现状的基础上,进一步以中国近代史教学中的家国情怀培育为着眼点,深入历史课堂,通过课堂观察的方法,记录在中国近代史教学过程中,能够利用多种教学方式有效落实学生家国情怀素养的一些较为优秀的案例,并对教学案例进行整理、分类。从教学目标、教学过程、教学结果三个方面对案例进行较为详细地分析、解读。最后提出了在中国近代史教学中落实学生的家国情怀素养要积极发挥历史教师的主导作用、灵活运用多种教学方法、合理开发利用相关课程资源等对策。以望更好的发挥历史学科的育人功能,促使学生树立正确的“三观”,进一步增强对祖国的认同感。

关键词：中国近代史家国情怀素养案例研究

少数民族地区高中历史教学中家国情怀素养的培养研究——以青海民族大学附中为例

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少数民族地区高中历史教学中家国情怀素养的培养研究——以青海民...

作者：任海珍西南大学

学位级别：硕士

青海虽然不是自治区但其领域内设置了多个少数民族自治州、自治县,是个多民族聚居的地区。青海地处青藏高原地区,毗邻四川、西藏、内蒙古、陕西多地,历来对祖国安危起到重要作用。青海地区的高中存在少数民族学生众多的特点,只有激发少... 详细信息

青海虽然不是自治区但其领域内设置了多个少数民族自治州、自治县,是个多民族聚居的地区。青海地处青藏高原地区,毗邻四川、西藏、内蒙古、陕西多地,历来对祖国安危起到重要作用。青海地区的高中存在少数民族学生众多的特点,只有激发少数民族学生的爱国热情,提升其对党的认同、热爱,培养其对中华民族的归属感才是青海长治久安的根本,以上所述综合来说就是要培养青海少数民族地区高中生的家国情怀素养。家国情怀素养在历史课堂中只是历史五大核心素养的其中一点,但家国情怀素养蕴含的内容是对党的认同、对国家的热爱、对中华民族多元一体格局的归属,关系到青海地区社会安稳、民族团结、经济文化发展的各个方面,发挥着重要的作用。因此在高中历史教学中我们必须高度重视家国情怀素养的培育,把其作为五大核心素养情感态度价值观的最终归宿。家国情怀素养能够促进历史教学的不断发展,更重要的价值在于促进青海地区少数民族聚集地的民族团结,社会长治久安,维护祖国的稳定和谐。针对加强家国情怀素养培育的研究,笔者根据自身教学经验的积累和班主任工作的经历发现无论是在学生中还是教师中都存在对家国情怀素养的研究不够深刻,重视程度比较薄弱的缺陷,这些缺陷导致了青海民族大学附属高中的历史教学中家国情怀素养培育不够深入。经过对青海民族大学附属高中师生教学、学习状态的调研,建议在常规教学中适时使用地方本土历史资源、趣味性强的历史视频、图片,达到课堂趣味性、互动性的增强,也有利于培养家国情怀素养。本课题研究的主要学校还通过开展全校性的思辨式教育引起学生广泛的思考和辩论,能够将爱国、民族认同、民族意识贯穿到各个话题,更加深化了家国情怀素养的培育。在课堂中把家国情怀素养的培育作为教学最终目标,教师经过充分备课,准备多种教学素材来提升学生的学习主观能动性,发挥学生的内在学习驱动力,提升学生学习历史的兴趣,在兴趣指引之下提升家国情怀素养的培育。再辅之家庭教育之下的家校合作,从学校和家庭层面齐抓共管提升学生的家国情怀素养。少数民族地区高中生因其拥有本民族自身的语言系统、宗教习惯、历史传统再加上少数民族地区教育普及度相对低,教育资源相对匮乏导致少数民族高中生对中华民族传统文化和历史事迹缺乏普通认同和共性认识,鉴于中国的基本国策之一是民族区域制度,中国是一个以汉民族为主体,其他少数民族大杂居、小聚居的民族结构,通过历史教学提高少数民族地区高中生的家国情怀素养,增强少数民族高中生对中华文化的自豪感、归属感是非常有必要的。历史教育具有多种功能,能够传承历史,延续文明。鉴往知来,认清国情,历史教育更能塑造人格,培养学生的人生观、价值观、世界观,体现在教导学生用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点、方法来分析、考察社会政治问题。因此,高中历史教学中培养学生的家国情怀素养,既是历史教育的价值目标,也是培养有理想、有担当的时代新人的需要。历史教师在课堂上更应该以立德树人为目标加强思想道德教育,培养学生的家国情怀素养,这是立德树人教育目标下最基础的实现点,只有做好家国情怀素养的培育,才能塑造爱国爱党有社会责任感的公民,作为教师我们义不容辞。

关键词：家国情怀素养少数民族地区高中历史教学

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家国情怀素养下的初中历史教学策略分析

学周刊 2021年第22期 71-72页

作者：夏宏业甘肃省武山县榆盘初级中学甘肃武山741300

初中历史教学过程中培养学生家国情怀素养具有重要的意义,它既是历史核心素养的重要组成部分,同时也是学生学习成才的重要前提条件,因此初中历史教师应采取科学合理的教学策略,培养学生良好的家国情怀素养。本文将结合教学实际,系统分... 详细信息

初中历史教学过程中培养学生家国情怀素养具有重要的意义,它既是历史核心素养的重要组成部分,同时也是学生学习成才的重要前提条件,因此初中历史教师应采取科学合理的教学策略,培养学生良好的家国情怀素养。本文将结合教学实际,系统分析家国情怀素养下的初中历史教学策略,以供同仁参考。

关键词：家国情怀素养初中历史策略

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利用丹阳市乡土史资源培育家国情怀素养研究

利用丹阳市乡土史资源培育家国情怀素养研究

作者：葛雅丽淮北师范大学

学位级别：硕士

历史课程标准规定需要让学生具有唯物史观等五大核心素养。其中,家国情怀素养是一种人文性的素养,强调了历史这门课程对学生主观情感教育的重要性,也体现了在新时代之下,“立德树人”是历史课程教学的重要任务。家国情怀是中华民族所要... 详细信息

历史课程标准规定需要让学生具有唯物史观等五大核心素养。其中,家国情怀素养是一种人文性的素养,强调了历史这门课程对学生主观情感教育的重要性,也体现了在新时代之下,“立德树人”是历史课程教学的重要任务。家国情怀是中华民族所要弘扬的传统美德,如何在高中历史教学中有效地落实家国情怀素养的培育是如今专家学者和一线教师需要思考的问题。丹阳市地处江南,著名革命者管文蔚称之为“古老而新兴”的城市,在丹阳境内有着许多的古代历史遗迹,有葛城遗址、总前委遗址、南北朝石刻遗址以及明朝的万善塔、开泰桥等。在丹阳史上也曾出现了以吕叔湘为代表的五大教育家、帝王萧道成、革命家季霖、儒学大家季札等历史人物。除此以外,丹阳市还有如历史传说、口述史材料、文化遗产等非物质性资源。因此,利用丹阳市的乡土史资源来培育中学生的家国情怀素养这一研究具有可行性。乡土史资源融入历史课堂是国家、地方、教师和学生四个方面的需要,在搜集丹阳乡土历史的基础上,整合相关丹阳市地方史资源,将有关资源与《中外历史纲要》的知识点一一对应,在利用丹阳市乡土史资源的同时也遵循精准性、科学性和有效性等原则,设计主题教学和情境教学等教学片段,并从增强教师的乡土史资源利用意识、建立地方性的乡土史资源平台和提高学校和社会的重视程度三个方面论述相关的建议。

关键词：乡土史资源丹阳市家国情怀素养历史教学

高考历史试题对家国情怀素养的考查及教学启示探究——以2017-2021年全国卷为例

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高考历史试题对家国情怀素养的考查及教学启示探究——以2017-202...

作者：李红畔曲阜师范大学

学位级别：硕士

现行《普通高中历史课程标准》提出了历史学科五大核心素养,其中家国情怀体现了诸素养中价值追求的目标,是实现历史教育育人功能的重要标志。为落实教育立德树人根本任务,深化高考考试内容改革,近几年高考历史试题更加注重对学生家国情... 详细信息

现行《普通高中历史课程标准》提出了历史学科五大核心素养,其中家国情怀体现了诸素养中价值追求的目标,是实现历史教育育人功能的重要标志。为落实教育立德树人根本任务,深化高考考试内容改革,近几年高考历史试题更加注重对学生家国情怀素养的考查,这不仅引导高中历史教学更加重视对学生家国情怀素养的培养,而且为其提供了家国情怀教育的有效途径和正确方向。全国卷试题是当前使用范围最广的高考试题,最具典型性与代表性。本文以2017—2021年高考全国卷历史试题为研究对象,对其中考查家国情怀素养的试题进行系统分析,以期探寻高考历史试题对家国情怀素养的考查特点与命题思路,并以高考试题为导向,为在高中历史教学中培养学生的家国情怀素养提出相应的教学建议。经统计分析表明,在考查比重方面,近五年全国卷历史试题中考查家国情怀素养的题目占有较大比重且考查趋势较为稳定。在考查内容方面,高考试题对家国情怀素养的考查内容基本符合新课标的规定,可将其进一步整合为国家、文化、世界、中国特色社会主义四个层面,每一层面的具体考查内容可作进一步细分。在命题特点方面,近五年全国卷历史试题紧跟新课标要求,以教材中的主干知识为载体,以时代热点问题为切入点,借助多种类型的课内外素材创设试题情境,多通过开放性、探究性的试题考查家国情怀素养。高中历史教师应以高考试题为导向,在日常教学中认真研读课标和教材,以教材中的主干知识教学为基础,引导学生在理解具体史实的过程中提升家国情怀素养;同时,教师应改变传统教学模式,拓宽家国情怀素养教学渠道,挖掘贴近时代热点与学生生活的课内外素材以创设历史情境,将情感传递转变为情感体验,让学生在自主探究中感悟对国家、对民族的责任与担当;并且考查家国情怀素养的高考试题具有鲜明的育人导向,教师应在新课讲授与试题讲评中充分利用,从而在高中历史教学中切实有效地实现对学生家国情怀素养的培养,落实教育立德树人根本任务。

关键词：家国情怀素养高考全国卷历史试题教学启示