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智慧健康 2024年第13期10卷 123-126页

作者：姜月华陈丽韦秀霞盐城市第三人民医院重症医学科江苏盐城224000

目的探讨客观结构化培训模式在重症医学科护理实践教学中的应用研究。方法选取2021年11月—2022年11月在本院实习的60名重症医学科护理实习生为研究对象,根据不同教学方式将其均分为对照组和观察组,每组30名。对照组应用常规教学,观察... 详细信息

目的探讨客观结构化培训模式在重症医学科护理实践教学中的应用研究。方法选取2021年11月—2022年11月在本院实习的60名重症医学科护理实习生为研究对象,根据不同教学方式将其均分为对照组和观察组,每组30名。对照组应用常规教学,观察组在此基础上应用客观结构化培训模式,观察并比较两组教学前后临床护理能力、核心能力自我评价满意度以及评判性思维能力。结果实施客观结构化培训模式后,观察组护生临床护理能力各评分高于对照组,组间差异有统计学意义(P客观结构化培训模式应用于重症医学科护理实践教学中,可显著提升重症医学科护生临床护理能力和评判性思维能力,增强核心能力自我评价满意度,应用价值较高,值得推广。

关键词：客观结构化培训重症医学科护理实践教学护理能力

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客观结构化培训模式在本科生《社区护理学》实践教学中的应用研究

客观结构化培训模式在本科生《社区护理学》实践教学中的应用研究

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作者：李佩湖南中医药大学

学位级别：硕士

目的通过对基于客观结构化临床考试(OSCE)模式下的客观结构化实践教学培训方法和常规实践教学培训方法的比较,探讨客观结构化培训在高等院校护理本科生《社区护理学》实践教学中的应用效果。方法分组方法:选取某高校2018级全日制本科护... 详细信息

目的通过对基于客观结构化临床考试(OSCE)模式下的客观结构化实践教学培训方法和常规实践教学培训方法的比较,探讨客观结构化培训在高等院校护理本科生《社区护理学》实践教学中的应用效果。方法分组方法:选取某高校2018级全日制本科护理学专业学生,共6个班283人作为本次研究的研究对象。以班级为单位进行简单随机分组,随机抽取3个班为对照组,3个班为实验组。根据教学大纲要求,《社区护理学》第三章社区健康管理、第四章社区健康教育与健康促进、第七章以家庭为中心的护理、第十二章社区康复护理4项内容为实践教学内容。教学培训方法:对照组实施常规实践教学培训,即每个章节独立案例独立示教,进行教师讲解、教师演示、学生练习的教学培训。实验组实施客观结构化实践教学培训,即将实践教学内容设计成3个站点,一个案例贯穿3个站点进行站点式实践教学培训。比较培训后两组学生4个章节培训内容的理论考核成绩、实践考核成绩及综合成绩;采用评判性思维能力测量表(CCTDI-CV)比较两组学生培训前后的评判性思维能力;调查比较两组学生培训的满意度。统计方法:应用统计分析软件SPSS24.0进行数据的统计分析,计数资料采用频数和百分数描述,结果用[n(%)]表示,组间比较采用X检验。计量资料首先进行正态性检验,检验数据是否服从正态分布,服从正态分布的资料采用(?)±S描述,组间比较采用独立样本t检验,组内前后比较采用配对t检验、单样本t检验;不服从正态分布的资料采用中位数和四分位数描述,组间比较采用非参数检验,以P0.05),对照组平均年龄(21.24±0.73)岁、入学平均成绩(590.10±59.69)分、上学期各科平均成绩(77.69±6.15)分,实验组平均年龄(21.26±0.87)岁,入学平均成绩(578.81±435.02)分,上学期各科平均成绩(76.92±5.99)分,组间比较差异均无统计学意义(P>0.05)。(2)培训后,两组学生理论考核成绩比较,实验组理论考核成绩为70(64-74)分,对照组理论考核成绩为67(63-72)分,实验组高于对照组,组间比较差异具有统计学意义(P培训后,两组学生实践考核成绩比较,实验组实践考核成绩为94(93-95)分、对照组实践考核成绩为90(87-93)分,实验组高于对照组,组间比较差异具有统计学意义(P培训后,两组学生综合成绩比较,实验组综合成绩76(72.2-79.4)分,对照组综合成绩73.8(71.1-78.1)分,实验组高于对照组,组间比较差异具有统计学意义(P培训后,对实践教学培训形式的满意度分析,实验组满意率为80.6%,对照组满意率为70.2%,实验组高于对照组,组间比较差异具有统计学意义(P培训前后评判性思维能力比较,实践教学培训前,实验组总分(266.25±44.57)分,对照组总分(262.02±28.79)分,组间比较差异无统计学意义(P>0.05)。实践教学培训后,实验组总分(286.97±43.96)分,高于实践教学培训前(266.25±44.57)分,组内比较差异有统计学意义(P培训前(262.02±28.79)分,组内比较差异有统计学意义(P培训后实验组总分(286.97±43.96)分,高于对照组总分(268.98±29.71)分,组间比较差异有统计学意义(P化能力、自信心、求知欲、认知成熟度7个维度得分均高于对照组,组间比较差异具有统计学意义(P客观结构化培训在本科生《社区护理学》实践教学中可有效提高学生理论成绩、实践成绩、综合成绩。(2)高等院校本科生《社区护理学》实践教学培训使用基于OSCE模式的客观结构化培训能提高其实践教学培训效果,相对常规的实践教学培训模式更有利于提高学生评判性思维能力,可为高等院校本科生护理实践教学培训提供参考依据。

关键词：客观结构化培训 OSCE 社区护理学实践教学

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客观结构化培训对急诊科高职实习护生临床能力影响的研究

客观结构化培训对急诊科高职实习护生临床能力影响的研究

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作者：黎琼湖南中医药大学

学位级别：硕士

目的:通过对客观结构化培训和常规带教培训的比较,探讨客观结构化培训在急诊科高职实习护生中的应用效果。方法:将某市三级医院急诊科2018届高职实习护生,按单纯随机分组法分为实验组44例和对照组44例。对照组采用“一对一”师生带教的... 详细信息

目的:通过对客观结构化培训和常规带教培训的比较,探讨客观结构化培训在急诊科高职实习护生中的应用效果。方法:将某市三级医院急诊科2018届高职实习护生,按单纯随机分组法分为实验组44例和对照组44例。对照组采用“一对一”师生带教的常规带教培训,实验组采用“一周一站点、一站点一对一”共四站点的客观结构化培训,培训时间为四周。两组培训后均行OSCE考核,采用考核成绩结合评价工具《护理学生自我导向学习能力量表》《注册护士核心能力量表》对研究对象进行评价,数据采用SPSS 22.0统计软件进行统计分析。计量资料以x±s表示,组间比较采取独立样本t检验、组内采取配对t检验。计数资料以百分率表示,组间采取χ2检验,以P0.05)。(2)两组护生考核总分、院前急救站、急诊分诊站、急诊急救站得分差异有统计学意义(P培训前后自我导向学习能力比较仅学习动机维度有统计学意义。实验组培训前后除人际沟通差异不显著,总分及其余维度均有统计学意义。培训后两组护生自我导向学习能力的总分、学习动机、计划与实施以及自我管理维度差异有统计学意义(P0.05)。实验组平均得分均高于对照组。(4)对照组培训前后护士核心能力总分、评判性思维得分、临床护理得分的差异有统计学意义。实验组培训前后各维度差异均有统计学意义。培训后,除人际关系维度得分差异不显著以外,两组护生核心能力总分及其他维度得分差异均有统计学意义,实验组护生核心能力平均得分均高于对照组。结论:(1)客观结构化培训对急诊科高职实习护生临床实践技能水平的提高、自我导向学习能力的提升和核心能力的强化效果优于常规带教培训。(2)两种培训模式均能激发学生的学习动机、提高护生评判性思维能力和临床护理能力,但客观结构化培训相较常规带教培训效果更好。

关键词：客观结构化培训实习护生急诊科临床能力

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