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中国教育学刊 2024年第3期 7-12页

作者：韩雪童华中师范大学教育学院湖北武汉430079

知识学习的审美属性是指知识学习不纯粹是以认知加工和符号识记来进行的理性活动,亦是需要经过“浪漫观美—超然立美—自由创美”三阶过程,才能完成的感性实践活动。知识对美感基因的蕴藏以及审美对润泽心灵、丰盈情感、拓展想象、自由... 详细信息

知识学习的审美属性是指知识学习不纯粹是以认知加工和符号识记来进行的理性活动,亦是需要经过“浪漫观美—超然立美—自由创美”三阶过程,才能完成的感性实践活动。知识对美感基因的蕴藏以及审美对润泽心灵、丰盈情感、拓展想象、自由创造的价值成为知识学习审美属性得以成立并有待深究的必然因素。导向审美学习的审美教学,首先需要教师以跨界式赋值、纵深化诠释、贯通性探赜发现各类学科知识中的美感因子,而后通过设置应目移情的情境化体验、会心畅神的过程化溯演、知行合一的具身化实践等活动,将美感因子转化为学生的美善素养。

关键词：知识学习审美属性美感因子审美历程审美教学

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统编版初中语文古诗词审美教学研究

统编版初中语文古诗词审美教学研究

作者：王康青海师范大学

学位级别：硕士

古诗词不仅可以表现中国传统文化博大精深,还蕴含着丰富的审美元素,对培养学生的审美能力有重要作用,在统编版初中语文教材中占有重要地位。新课程改革背景下,在古诗词教学中渗透审美教学,可以更好地提升学生的审美能力和培养学生学习... 详细信息

古诗词不仅可以表现中国传统文化博大精深,还蕴含着丰富的审美元素,对培养学生的审美能力有重要作用,在统编版初中语文教材中占有重要地位。新课程改革背景下,在古诗词教学中渗透审美教学,可以更好地提升学生的审美能力和培养学生学习古诗词的兴趣。但是从当前初中语文古诗词教学来看,还有一些问题存在,本文主要在探索培养初中生语文古诗词审美能力的策略,以期对提高古诗词教学效果多有裨益,尤其对古诗词审美教学有一定的启发。本论文除绪论外,由四章内容构成:第一章着重阐述古诗词审美教学价值与意义;第二章通过文献查阅、问卷调查与研究等方式,针对目前中学课程中存在的语文古诗词审美教学问题和原因进行了分析;第三章探讨古诗词审美教学的策略,提出有效方法;第四章选取《诗经·蒹葭》与《定风波(莫听穿林打叶声)》,设计古诗词审美教学教案,并以此为例,呈现完整的教学过程。

关键词：古诗词审美教学初中语文

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课程美育:让审美成为学校全面育人的生长点

中小学管理 2023年第11期 34-37页

作者：金星李如密南京师范大学课程与教学研究所江苏南京210097

课程美育聚焦课程中的审美元素,加强课堂、学科及家校间的美育联系并使其有机融合,使美育成为课程育人的内在支撑力量。围绕“课程融美、美课育人”的教育追求,课程美育重点思考如何将美育工作落到实处,具体包括课程与教学、教师与学生... 详细信息

课程美育聚焦课程中的审美元素,加强课堂、学科及家校间的美育联系并使其有机融合,使美育成为课程育人的内在支撑力量。围绕“课程融美、美课育人”的教育追求,课程美育重点思考如何将美育工作落到实处,具体包括课程与教学、教师与学生、学校与社会三方面的美育协同实施。课程美育是新时代课程育人的具体实践,使审美成为学校育人的有效生长点,以此推进综合育人方式的协调发展、协同共进。

关键词：美育课程育人审美教学课程美育审美学习方式美育文化

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审美视角下初中语文游记散文教学研究

审美视角下初中语文游记散文教学研究

作者：岳媛媛江南大学

学位级别：硕士

散文是一种以文字为创作和审美对象,抒发作家真挚情感的叙事类文体,其特征是“形散而神不散”。游记是散文的一种,它站在作者的视角,记录旅行过程中的所见所闻。在部编版初中语文教材中,选取了大量游记散文,采用真挚细腻的语言,通过描... 详细信息

散文是一种以文字为创作和审美对象,抒发作家真挚情感的叙事类文体,其特征是“形散而神不散”。游记是散文的一种,它站在作者的视角,记录旅行过程中的所见所闻。在部编版初中语文教材中,选取了大量游记散文,采用真挚细腻的语言,通过描述作者的所见所感,将审美充分融入游记散文教学,是学生获取知识、陶冶情操和不断提高自己审美鉴赏能力的关键载体。因此,对教材中游记散文的篇目构成和审美元素进行研究和分析已经成为语文审美教学中不可缺少的一环。本文以部编版初中语文教材为重点研究对象,立足于2022版新课程标准,运用文献分析法、文本分析法、案例分析法、问卷调查法、访谈法五个主要研究方法,依据情境学习理论、接受美学理论和生命美学理论,从审美视角展开,将注意力集中在游记散文自身的美感上,以此来分析归纳初中语文游记散文的篇目构成和审美元素,探寻其蕴含的审美价值。在实习过程中,通过630名学生和100名教师的问卷调查以及30名教师的线下访谈,总结了初中语文游记散文审美教学现状,并针对这些现状进行了反思,结合典型课例,从不同角度提出相应的改进策略。在现状调查过程中,本文从教学目标、教学内容、理解能力、教学活动以及教学评价五个方面出发,研究发现游记散文教学过程中普遍存在着功利化教学倾向严重、忽视游记文体本身、认知领悟力不足、教学方式固化、评价视角单一的问题。因此,在进行数据分析的过程中,对当前游记散文审美教学现状进行反思,将存在问题的原因具体划分为以下五类:(1)知识储备相对扎实,审美意识有待提高;(2)游记散文不被重视,缺少优质教学案例参考;(3)学生生活经验单一,审美感悟尚不深刻;(4)审美能力总体较好,教学方法仍需丰富;(5)教学评价机制不完善,具体实施策略匮乏。作为中国文学史的重要板块,游记散文无论是在思想领域还是在文学领域,都以其鲜明的现代性和文学性担当了不可替代的角色,显示出特殊的重要地位。为了在游记散文教学中更好的开展审美教育,本研究选取《记承天寺夜游》、《一滴水经过丽江》、《小石潭记》三篇典型的游记散文进行不同审美维度的课堂教学案例分析,最后从唤醒学生审美兴趣、激发学生审美感受、启发学生审美想象和鼓励学生审美创造四个角度,由浅入深的建构游记散文审美教学策略。以期借助这些策略最大限度的将游记散文中的美呈现给学生,发挥游记应有的审美价值。

关键词：初中语文游记散文审美教学

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审美教学阶梯:价值、内涵与建设框架

和田师范专科学校学报 2023年第1期42卷 70-77页

作者：吴迪杨杰程岭江苏师范大学教育科学学院徐州江苏221116

审美教学的简单化、形式化和边缘化是我国美育低效的重要原因。进一步分析发现,根本原因在于审美教学层次不清、路径不明。如此就呼唤着审美教学阶梯的构建。审美教学阶梯的构建契合时代需要,能够助力“五育融合”;明晰教学路径,能够引... 详细信息

审美教学的简单化、形式化和边缘化是我国美育低效的重要原因。进一步分析发现,根本原因在于审美教学层次不清、路径不明。如此就呼唤着审美教学阶梯的构建。审美教学阶梯的构建契合时代需要,能够助力“五育融合”;明晰教学路径,能够引领深度教学;深入教学内核,能够打造“真美”课堂。审美教学阶梯的核心是感美、立美、创美三阶梯,亦即从“审美感知”到“审美判断”,从“审美体验”到“审美发现”,从“审美实践”到“审美创造”不断演进的阶梯路径。在建设层面,需要着力建设好唤醒、感知、分析、综合、掌握、拓展之阶梯步骤。

关键词：审美教学审美教学阶梯感美立美创美

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审美支架在高中语文教学中的搭建策略研究

教育理论与实践 2022年第8期42卷 43-46页

作者：胡学英江苏省南菁高级中学江苏江阴214437

当下的高中语文教学普遍存在着美育缺位现象。从教师角度审视,主因在于教师对美育认识的片面与窄化,具体表现为:在审美理解中缺乏学科的全面把握,在审美渗透中缺少深刻的情感共鸣,在美育评价上缺少深层的审美建构。在高中语文教学中搭... 详细信息

当下的高中语文教学普遍存在着美育缺位现象。从教师角度审视,主因在于教师对美育认识的片面与窄化,具体表现为:在审美理解中缺乏学科的全面把握,在审美渗透中缺少深刻的情感共鸣,在美育评价上缺少深层的审美建构。在高中语文教学中搭建审美支架可采取以下措施:通过标准研究与特色荟萃的整合搭建审美目标支架,通过内容挖掘与才情激发的整合搭建审美内容支架,通过赋权增能与活动创设的整合搭建审美模式支架,通过制度构建和多元联络的整合搭建审美文化支架,通过期望蕴涵和角色参与的整合搭建审美评价支架。

关键词：高中语文教学审美支架审美教学

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初中蒙古语文散文审美教学研究

初中蒙古语文散文审美教学研究

作者：阿门布和内蒙古师范大学

学位级别：硕士

蒙古语文课程是实施审美教育的重要课程。散文有“美文”之称,因此具有丰富的审美价值。挖掘初中蒙古语文教科书中入选的散文所蕴含的审美因素,用散文特有的艺术感染力陶冶学生的心灵,使学生得到美的享受,培养学生的审美能力是散文教学... 详细信息

蒙古语文课程是实施审美教育的重要课程。散文有“美文”之称,因此具有丰富的审美价值。挖掘初中蒙古语文教科书中入选的散文所蕴含的审美因素,用散文特有的艺术感染力陶冶学生的心灵,使学生得到美的享受,培养学生的审美能力是散文教学的主要目的之一。这不仅顺应新课标要求也有利于促进初中生德智体美劳全面发展。本论文以情感美、意境美、语言美三方面为切入点对初中蒙古语文教科书中的散文所蕴含的美进行挖掘,运用调查研究方法,研究考察初中蒙语散文审美教学的现状并提出优化路径。本文由四个部分组成。绪论部分交代了选题缘由,研究综述,研究意义及研究方法等内容。第一章主要对散文审美与教学进行论述,整理归纳初中蒙古语文教材中的散文选文情况和特点;分析初中蒙古语文教科书中所入选散文的意境美、语言美、情感美;论述蒙古语文散文审美教学相关概念与实施蒙古语文散文审美教学的必要性。第二章以包头市蒙古族中学与内蒙古师范大学附属中学为例,采取调查问卷与访谈师生的方式,对初中蒙古语文散文审美教学现状进行调查与分析。第三章针对初中蒙古语文散文审美教学现状和存在的问题,提出以拓展深化散文审美体验、灵活运用多媒体工具激发审美兴趣、运用美学理论解读散文美以及通过实践提升散文审美能力等教学优化路径。结语部分对全文进行总结归纳。

关键词：初中蒙古语文审美教学散文教学

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F中学高中“悲情古诗词”审美教学研究

F中学高中“悲情古诗词”审美教学研究

作者：徐约瑟中央民族大学

学位级别：硕士

本论文以“悲情古诗词”为研究对象,解释了“悲情古诗词”及其“悲情”的内涵,通过调研北京F中学该类古诗词的教学现状,总结了其不足之处,并且据此提出相关教学建议,旨在强化“悲情古诗词”审美教学,让学生感悟其中的“悲情劲气”,进而... 详细信息

本论文以“悲情古诗词”为研究对象,解释了“悲情古诗词”及其“悲情”的内涵,通过调研北京F中学该类古诗词的教学现状,总结了其不足之处,并且据此提出相关教学建议,旨在强化“悲情古诗词”审美教学,让学生感悟其中的“悲情劲气”,进而恢复其雄心壮志。本论文共有三章。第一章是对“悲情古诗词”的整体概述。结合中国传统美学与西方悲剧理论,“悲情”可以视作富有“悲剧精神”且在“儒道互补”文化中激烈震荡而充斥着的优美之悲和壮美之悲。这种古诗词中的“悲情”可以分为“婉约型悲情”与“豪放型悲情”两种,而在审美教学中深入“悲情古诗词”,可以从审美上促使学生感悟最终的“悲情劲气”;教学上砥砺其志向,激发其理想,完善其人格。第二章是对北京F中学调查问卷的统计分析、问题现状与原因分析的阐述,其问题表现在三个方面:其一,“悲情古诗词”教学挖掘得不够;其二,学生对于“婉约型悲情”与“豪放型悲情”的区分及其二者内部“悲情”种类的区分程度较低;其三,学生对于“豪放型悲情”背后潜藏的“悲情劲气”的理解不够充分。基于上述现象及问卷、访谈分析,可以得到如下原因分析:主观上,师生在教与学中缺少对“悲情”意蕴的深度挖掘与学习;客观上,“悲情古诗词”审美教学的顶层设计出现缺位现象。第三章是从美学与语文学科教育的角度提出了相应的建议。“悲情古诗词”的审美教学如果想要真正深入贯彻到学生的学习与生活中,就一定要在重塑师生心中的审美情怀,使之成为“悲情古诗词”审美教学的“先行者”。第一,情感教育为切入口,唤醒学生的共情心;第二,把握“悲情古诗词”的审美距离;第三,特设“悲情古诗词”专题课程。浓厚的审美情怀是“悲情古诗词”审美教学的先决条件,其落实在具体的教学中,就可以基于审美主体动态渐进的“惊异”“体验”“朗澈”这三个环节,来提出相应的建议,最终,学生理解“悲情”,进而深刻感悟其中的“悲情劲气”,师生共同完成“悲情古诗词”的审美教学。

关键词：悲情古诗词豪放型悲情婉约型悲情悲情劲气审美教学

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初中古诗文景物描写审美教学研究

初中古诗文景物描写审美教学研究

作者：刘茹梦河南大学

学位级别：硕士

景物描写,即用语言文字对自然环境或社会环境中的景物进行描述刻画,是作家主体对客观景物的认识和创造,蕴藏着作家的精神情感和灵魂个性。古诗文的景物描写意蕴深厚,包含着自然美、形式美和意蕴美多重的美感,具有文学与审美双重教学价值... 详细信息

景物描写,即用语言文字对自然环境或社会环境中的景物进行描述刻画,是作家主体对客观景物的认识和创造,蕴藏着作家的精神情感和灵魂个性。古诗文的景物描写意蕴深厚,包含着自然美、形式美和意蕴美多重的美感,具有文学与审美双重教学价值,值得作为语文课堂教学的重点内容。将古诗文景物描写与审美教学相结合,既能够整合教材内景物描写语文要素,以景语明文思,把古诗文教学推向文本深处,又能关注学生的审美能力,推动其在感受古诗文审美特质之中,逐步树立起正确的审美观,形成健康的审美情趣,提高审美文化修养,多方面培育学生的审美素养。结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》对“审美创造”核心素养、总目标和学习任务群等要求,依据强调美感教育的语文美育学,并立足于现行语文教材中景物描写的古诗文选篇和训练体系,初中古诗文景物描写审美教学确定以统编本初中语文教材内古诗文景物描写为研究对象,以景物描写教学与审美教学有机结合为基本路径,以带领学生感悟古诗文作品中景物描写之美为总体目标,致力于培养学生的审美意识和审美能力,进而推动学生美学素养与语文素养的全面发展。但是,通过问卷法和观察法发现,古诗文景物描写审美教学存在审美教学设计较为忽视、审美教学过程不完善和审美教学效果欠佳的问题,这与功利化教育观、师生审美素养较为薄弱和教学实践经验较少紧密相关。这些问题倘若不能及时解决,会影响古诗文教学的教学质量,难以发挥语文课堂的审美价值。基于此,首先着眼于教师,对教师的审美素养和教学准备工作提出更高要求,鼓励教师从观念和行动两方面重视教学价值。其次着眼于学生的审美能力层次和课堂实施流程,提出以直观教学、多媒体和诵读的方式创设真实情境,增强学生景物描写审美感知力;提倡立足文本,紧扣物象、辞句和形式方面,带领学生领会景物描写的形象美、语言美和次序美,提高学生景物描写审美理解力;强调升华认识,重点突破诗文的意境及情感层面,并以群文阅读的方式拓展教学空间,培养学生的景物描写审美鉴赏力;呼吁迁移提升,通过鼓励阅读交流、搭建读写平台的方式激起并满足学生的创作欲,并重视评价环节,提升学生景物描写审美创造力。最后进行群文阅读教学设计,以“山水景物描写”为议题,依托单元内选篇组织文本,又以“品山水之景美,悟个性之情操”为主题,力图为古诗文审美教学的设计与实践提供参考价值。

关键词：初中语文古诗文教学景物描写审美教学教学策略