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要重视实践模式问题的研究

哲学动态 1998年第11期 21-24页

作者：董谊思中国社科院哲学所

提出实践模式问题，这是深入研究马克思主义实践观的需要；同时也是社会发展过程中日益显现出来的一个紧迫的现实课题。那么，什么是实践模式？实践模式是怎样确立的？实践模式问题的研究，对我们的现实生活有什么重要意义？下面是笔者... 详细信息

提出实践模式问题，这是深入研究马克思主义实践观的需要；同时也是社会发展过程中日益显现出来的一个紧迫的现实课题。那么，什么是实践模式？实践模式是怎样确立的？实践模式问题的研究，对我们的现实生活有什么重要意义？下面是笔者对这些问题的一些不成熟的看法，提出...

关键词：实践模式生产实践实践活动马克思恩格斯科学技术社会主义生产实践结构生产过程物质技术基础物质交往关系

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“教育”概念:一种分析

教育评论 1996年第2期 10-12页

作者：方展画杭州大学高教所

长期以来,教育科学研究领域有意无意、或多或少地忽视了对教育学科诸概念的系统研究,甚或是对“教育”本身这一概念的研究,这是导致当代教育科学研究水平滞后于其他一些学科的重要原因之一。一、现状与问题确切地说,“教育”的定义并... 详细信息

长期以来,教育科学研究领域有意无意、或多或少地忽视了对教育学科诸概念的系统研究,甚或是对“教育”本身这一概念的研究,这是导致当代教育科学研究水平滞后于其他一些学科的重要原因之一。一、现状与问题确切地说,“教育”的定义并不是没有产生。相反,“教育”定义林林总总,五花八门。纵观已有的各种“教育”概念之定义,不难发现,它们或多或少都是对教育现象的直观概括,采用的是归纳的方式。因此。

关键词：人民教育出版社教育手段教育目的《教育学》受教育者教育活动学校教育社会目的合社会实践结构

马克思主义理论视域下“人—自然”系统的复杂结构

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学术论坛 2016年第12期38卷 12-16页

作者：蓝强中共广东省委党校·中国特色社会主义研究所

根据人与自然之间物质变换的过程中产生的价值、实践和认识三重维度,可以把"人—自然"系统的结构划分为价值结构、实践结构和认识结构。人与自然之间存在着一种需要与需要的满足的价值关系,这就形成了"人—自然"的价值结构;价值结构通... 详细信息

根据人与自然之间物质变换的过程中产生的价值、实践和认识三重维度,可以把"人—自然"系统的结构划分为价值结构、实践结构和认识结构。人与自然之间存在着一种需要与需要的满足的价值关系,这就形成了"人—自然"的价值结构;价值结构通过生态评价性活动进一步得到确证并通过其把人的伦理投射到自然,从而形成生态伦理。人与自然之间具有一种改造和被改造的实践关系,这就形成了"人—自然"系统的实践结构;实践结构通过实践性活动进一步得到确证并通过实践性活动的生态化就形成了生态活动。人和自然之间具有一种反映和被反映的认识关系,这就形成"人—自然"系统的认识结构;认识结构通过符号化活动进一步得到确证并通过其产生对自然的认识从而形成生态意识。"人—自然"系统是由价值结构、实践结构和认识结构相互作用构成的复杂整体。

关键词：马克思主义 “人—自然”系统价值结构实践结构认识结构

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论毛泽东辩证法的实践性

毛泽东思想研究 1996年第1期 57-61页

作者：陆剑杰南京市社科联

论毛泽东辩证法的实践性陆剑杰毛泽东是公认的辩证法大师。但是，对他的辩证法究竟如何把握却是一个存有争议因而值得讨论的问题。事出有因：对马克思辩证法就早有不同理解。相当一部分学者把辩证法建立在物质论基础上，认为物质世界的... 详细信息

论毛泽东辩证法的实践性陆剑杰毛泽东是公认的辩证法大师。但是，对他的辩证法究竟如何把握却是一个存有争议因而值得讨论的问题。事出有因：对马克思辩证法就早有不同理解。相当一部分学者把辩证法建立在物质论基础上，认为物质世界的辩证法是第一性的客观辩证法，意识中...

关键词：实践辩证法毛泽东辩证法分析和综合相互关系实践结构同一性马克思辩证法辩证性部分质变自我意识

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目前对“实践”几个理论问题的研究

晋阳学刊 1991年第6期 67-71页

作者：阎献晨中共山西省委党校

“实践”是马克思主义哲学的基本范畴。近年来,实践范畴进一步成为哲学界探讨,争鸣的热点。本文拟从近期讨论中关于实践的几个突出问题作一概述,以利于讨论更加深入。

关键词：实践论实践结构实践形式实践本质马克思主义哲学

交往实践析辨─—对主体间关系与交往实践相互关系的认识

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江苏社会科学 1994年第6期 53-58,6页

作者：范竹增苏州大学政治系

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主体认知结构探源

华中科技大学学报（社会科学版） 1991年第2期6卷 86-91,97页

作者：黄文华黄见德

认识是主体对客体的观念反映,这种反映并不改变客体的形态,只是在主体大脑中以观念的形式再现客体,从而形成观念性的东西。主体对客体这种观念形态的反映何以能够实现,除了必须以客体的存在作为前提外,还必须依赖于主体的能动性;而主体... 详细信息

认识是主体对客体的观念反映,这种反映并不改变客体的形态,只是在主体大脑中以观念的形式再现客体,从而形成观念性的东西。主体对客体这种观念形态的反映何以能够实现,除了必须以客体的存在作为前提外,还必须依赖于主体的能动性;而主体在认识过程中所以有巨大的能动性,其中一个重要原因是主体具有反映它的认识能力的认知结构。主体在进行认识活动时,有没有一个认知结构存在?哲学家们进行过长期的探索,经典作家也进行过深入的研究。在这里,我们也提出一些看法。

关键词：认知结构实践结构认识主体马克思恩格斯能动性认识活动认识过程客体唯物主义实践活动

课堂变革研究方法论转换及其实践重构——基于“新基础教育”研究的分析

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基础教育 2023年第3期20卷 14-23,51页

作者：张向众李正福云南师范大学教育学部云南昆明650500 楚雄师范学院教学质量监控与评估中心云南楚雄675000

新时代课堂变革挑战在于寻求“教师中心”“学生中心”的破与立,整体推进课堂教学的交互作用、动态生成。“新基础教育”研究在方法论转换意义上,以“教学”为分析单位,将“教学”视为一个不可分割的整体,在交互作用中相互规定,通过“... 详细信息

新时代课堂变革挑战在于寻求“教师中心”“学生中心”的破与立,整体推进课堂教学的交互作用、动态生成。“新基础教育”研究在方法论转换意义上,以“教学”为分析单位,将“教学”视为一个不可分割的整体,在交互作用中相互规定,通过“放”“收”结合,依据“有向开放-交互反馈-集聚生成”内在机制,完成教与学向“教学”的转化与生成,形成综合、关系、动态、生成的整体思维方式,重建课堂变革认识的整体框架。基于“教学”单位,在实践中创造出逐层提升、整体推进的互动生成式课堂变革实践结构。内在逻辑上,课堂教学过程依据分析单位分为资源生成、过程生成、拓展生成三个阶段,实现阶段间“内容深化、问题生成”的综合融通。相应地,外在形态上,课堂教学实施分为开放式导入、核心过程推进、开放式延伸三个环节,实现环节间“环环相生、节节在长”式融合。

关键词： “新基础教育” 课堂变革 “教学”单位互动生成实践结构

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论日常教育实践中的教育经验

江西教育科研 2006年第7期 8-10,39页

作者：刘世清华东师范大学教育学系

教育实践是指教育者有意识培养人的具体实践行为。它不同于纯粹的理性逻辑活动,而与教育者的日常教育经验息息相关。教育经验是教育者个体在日常教育实践中形成的认知与行动图式,其运作方式是在教育实践中不断被型塑与生成“惯习”的双... 详细信息

教育实践是指教育者有意识培养人的具体实践行为。它不同于纯粹的理性逻辑活动,而与教育者的日常教育经验息息相关。教育经验是教育者个体在日常教育实践中形成的认知与行动图式,其运作方式是在教育实践中不断被型塑与生成“惯习”的双向过程。教育实践的发展与变革需要教育者对自身的教育经验进行自觉的改组与改造,在改造的过程中可以灵活采取叙事与问题、对话与校本、学习与审议等多种策略。

关键词：教育实践实践结构教育经验改组与改造