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基于“诱变事件”的教师实践性知识生成机制研究

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教育科学研究 2023年第12期 78-85页

作者：汪明帅李桔松宁波大学教师教育学院 315211 北京教育学院人文与外语教育学院 100120

如何促进教师实践性知识生成是当前研究中一个至关重要但颇具难度的问题。德国教育人类学家博尔诺夫的“非连续性教育”从人的发展的角度,为分析教师实践性知识的生成提供了新的思路。考虑到“非连续性教育”与教师专业发展领域中的“... 详细信息

如何促进教师实践性知识生成是当前研究中一个至关重要但颇具难度的问题。德国教育人类学家博尔诺夫的“非连续性教育”从人的发展的角度,为分析教师实践性知识的生成提供了新的思路。考虑到“非连续性教育”与教师专业发展领域中的“诱变事件”不谋而合,本研究借助“诱变事件”这一具象形式,对教师实践性知识的生成机制进行探析。研究显示,基于“诱变事件”的教师实践性知识生成,主要经历如下历程:已有“实践—认识”基础从源头上影响着教师实践性知识的生成;教师在“实践—认识”基础上遭遇的问题情境,是实践性知识得以生成的重要契机;面对问题情境,触动教师产生顿悟的“唤醒”与“告诫”是实践性知识生成的主要形式;教师实践性知识的生成最终落脚于教师观念与行为的共同改进。

关键词：非连续性教育诱变事件实践性知识生成机制

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实践性知识的再发现:身体、模仿和表演

北京大学教育评论 2018年第4期16卷 2-10,183页

作者：克里斯托夫.武尔夫张志坤柏林自由大学教育与心理学院首都师范大学初等教育学院

实践是教育领域的核心概念,连接着思想与行动。教育实践表现为推动教育实现的相关知识,这种知识不是理论的而是实践性的,惯习和模仿是教育实践性知识的重要概念组成。本文从三个方面对实践性知识进行讨论:第一,教育实践只有在文化科学... 详细信息

实践是教育领域的核心概念,连接着思想与行动。教育实践表现为推动教育实现的相关知识,这种知识不是理论的而是实践性的,惯习和模仿是教育实践性知识的重要概念组成。本文从三个方面对实践性知识进行讨论:第一,教育实践只有在文化科学中出现身体的再发现及其表演性转向的情境下才可以被理解,其中,身体运动和手势扮演了重要的角色;第二,教育实践与社会的等级制度和权力集团有着密切的联系,其结构类似于惯习;第三,教育行为依托于实践性的教育知识,并借助模仿的形式得以发生。

关键词：实践性知识教育实践模仿

跨界融合视域下高职教师实践性知识的生成机制研究

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高等工程教育研究 2023年第6期 158-165页

作者：刘丽闫广芬山西大学继续教育学院天津大学教育学院

高职教师实践性知识是高职教师专业发展的知识基础,直接影响高职教师教育教学质量。跨界融合视域下,高职教师实践性知识是一种能够指导高职教师“知道如何行动”的策略性知识,包括“为了会教,知道如何做”的企业实践活动方面的实践性知... 详细信息

高职教师实践性知识是高职教师专业发展的知识基础,直接影响高职教师教育教学质量。跨界融合视域下,高职教师实践性知识是一种能够指导高职教师“知道如何行动”的策略性知识,包括“为了会教,知道如何做”的企业实践活动方面的实践性知识以及“基于会做,知道如何教”的教学实践活动方面的实践性知识,有助于促进高职教师从“会说不会做”“会做不会说”走向“能说会做”。通过对高职教师职业实践活动的长期探索与研究,发现高职教师实践性知识生成的影响因素包括主体、问题情境、行动性实践、反思性实践、信念等构成要素,以及生态知识群落、实践共同体、工具、规则等生成媒介。将相互联系的构成要素与生成媒介“打包”,搭建起高职教师实践性知识的动态生成过程模型。在此基础上,辅以鲜活的高职教师跨界实践活动案例,生动演绎高职教师在企业实践活动与教学实践活动中实践性知识的要素分解及互动过程,分别搭建了高职教师实践性知识的渐进式生成机制与嵌套式生成机制。

关键词：跨界融合高职教师实践性知识生成机制

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认知网络分析视域下的教师实践性知识治理

电化教育研究 2022年第10期43卷 12-18页

作者：张思佳王陆梁友明首都师范大学教育学院北京100048

实践性知识是衡量优秀教师专业成长的重要标准之一,针对实践性知识开展的知识治理可以有效提升教师研修组织内的知识效益最大化。认知网络可用于反映教师实践性知识的内在关联特征,有效支持显性化地获得教师实践性知识的发展变化特征规... 详细信息

实践性知识是衡量优秀教师专业成长的重要标准之一,针对实践性知识开展的知识治理可以有效提升教师研修组织内的知识效益最大化。认知网络可用于反映教师实践性知识的内在关联特征,有效支持显性化地获得教师实践性知识的发展变化特征规律,为教师实践性知识治理提供新视角。文章采用内容分析法和认知网络分析法,深入分析了165位研修教师在网络研修活动不同阶段中实践性知识的认知网络发展特征。结果表明:新手教师群体的实践性知识认知网络发展体现出以反思性知识为核心的星状认知结构特征,胜任教师群体的实践性知识认知网络发展呈现出以反思性知识为交点的蝶状认知结构特征,而成熟教师群体的实践性知识认知网络发展呈现出以反思性知识和教育信念为核心的复杂认知结构特征。针对上述研究结果,文章从认知发展的角度,依据不同教师类型群体的认知结构特征提供了针对性策略,以期为促进教师专业能力提升的实践性知识治理提供合适的途径。

关键词：知识治理实践性知识教师类型认知网络分析教师专业发展

高校外语教师课程思政教学实践性知识的质性分析

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外语研究 2022年第3期39卷 58-63页

作者：张庆华中国地质大学(北京)外国语学院北京100083

全面推进课程思政建设,教师是关键。实践性知识实际上支配着教师的教学行为,决定了教师驾驭课程思政教学的能力。本文借助NVivo 11软件,对20名高校英语教师的访谈资料进行质性分析,深入探究了这些教师关于外语课程思政目的和意义、课程... 详细信息

全面推进课程思政建设,教师是关键。实践性知识实际上支配着教师的教学行为,决定了教师驾驭课程思政教学的能力。本文借助NVivo 11软件,对20名高校英语教师的访谈资料进行质性分析,深入探究了这些教师关于外语课程思政目的和意义、课程思政教学内容和课程思政教学方法的实践性知识。这些知识与《高等学校课程思政建设指导纲要》的相关要求基本相符,并具有鲜明的外语学科特色,说明教师认识到了课程思政的重要性,能够根据学科特点和优势进行课程思政教学设计和实践。文章也分析了外语教师在课程思政教学实践性知识的系统性和丰富性方面存在的不足,并提出了建议。

关键词：高校外语教师课程思政实践性知识质性分析

内容语言融合课程教师实践性知识与自我效能感发展个案研究——生态系统理论视角

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山东外语教学 2023年第6期44卷 42-53页

作者：夏洋唐雅琪大连大学外国语学院辽宁大连116622 大连外国语大学英语学院辽宁大连116044

本研究采用个案研究方法,探究了英语专业内容语言融合课程改革和教学实践过程中教师实践性知识与自我效能感的发展状况,并构建了促成两者发展的生态系统模型。研究发现,教师在CLI课程改革过程中实践性知识与自我效能感总体呈上升趋势,... 详细信息

本研究采用个案研究方法,探究了英语专业内容语言融合课程改革和教学实践过程中教师实践性知识与自我效能感的发展状况,并构建了促成两者发展的生态系统模型。研究发现,教师在CLI课程改革过程中实践性知识与自我效能感总体呈上升趋势,两者发展呈现同步性和情境性特点。在本研究构建的生态系统模型中,微观系统中教师文献阅读和教材编写经历、课堂教学反思,中观系统中博士同侪研讨和导师指导、国内外访学的课程学习和资源获取,以及外层系统中学院课程改革政策、学校教学评价和教材国内使用反馈等因素交互对教师的实践性知识与自我效能感的发展产生影响。本研究的结果有助于厘清CLI课程教师实践性知识与自我效能感的发展规律和生态系统影响因素,对未来内容语言融合课程教师的师资培养及教师发展具有一定的借鉴意义。

关键词：实践性知识教师自我效能感内容语言融合教育理念生态系统理论

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实践性知识视角下教师培训优化策略研究

实践性知识视角下教师培训优化策略研究

作者：王旭晖南宁师范大学

学位级别：硕士

“实践取向”的教师培训是21世纪教师专业发展的重要途径,但是,由于对“实践”的理解较为浅显,对教育理论与实践之间的关系认识不足,且缺乏对其相互转化的规律的认识,从而教师培训中“实践取向”的课程总是面对着难以突破的具体操作性... 详细信息

“实践取向”的教师培训是21世纪教师专业发展的重要途径,但是,由于对“实践”的理解较为浅显,对教育理论与实践之间的关系认识不足,且缺乏对其相互转化的规律的认识,从而教师培训中“实践取向”的课程总是面对着难以突破的具体操作性问题。论文认为,支撑“实践”的关键是实践性知识。实践性知识包括有关实践对象的知识,亦包括实践过程中的反思性、策略性知识。因此,本文在“实践性知识”的视角下,从实践性性知识的生成的规律去重新探索教师培训的有效性。文章首先论证了教师专业发展的本质问题,即教师专业实践能力的提升,其中,实践性知识是教师专业实践发展的前提基础。文章对实践性知识做了详细的阐述,从内容上来说,它包括了教师信念、自我知识、学生知识、情景知识、反思能力以及策略知识等六类知识,其与传统“真理性知识”所蕴含的确定性、学科性、显性化不同,实践性知识侧重知识双向互动下的理解建构及其情境性应用,以实践的“目的性”为起点,产生于教师个人的反思与行动,具有综合性、动态性、缄默性、情境性等特征。这些相对不确定的知识有其特殊的内容及生成方式,为后文观察和探讨各种教师培训形式的有效性提供了新的视角。随后,通过梳理相关文献资料,并结合自身的现实观察以及参与,了解到当前的教师培训活动多采取了专题理论学习、基地观摩、任务驱动学习以及同行交流四种形式。以实践性知识视角进行观察,四种培训形式在促进实践性知识的内化中有着不同的侧重点,如“专题理论学习”聚焦实践中的主题,以讲授方式系统整合实践对象和实践策略知识;“基地观摩”使教师能够在观察学习中感知到优秀同行的实践智慧,发现实践的创造性和可能性;“任务驱动学习”使教师通过共同完成一些专业工作,在主题行动中调整既有知识与经验,强化知识与技能的训练过程;而在“同行交流”中,教师通过互动分享彼此的工作经验,拓展实践性知识的情境与应用知识。基于对实践的“目的性”及“行动性”的综合理解,这些培训形式在理想状态下将有效地搭建理论与实践的沟通互动桥梁,使教师能够超越经验层面上的理论指导,更有目的地推进教育实践。以此来考察现实中的教师培训,发现这四种培训形式尽管在当前培训环节中都得到了体现,但“实践取向”的良好设计和愿景在具体的操作过程中不尽如人意。通过对Y市乡村教师培训项目观察,讨论培训学员在实践性知识上的学习收获,发现在不同培训形式上特定的实践性知识的学习过程上不够丰富或有所偏差,影响教师学习过程中实践性知识的丰富与拓展。而在培训过程中的主要缺失表现为:总结评价环节缺失、反思分析能力不足、授课知识提炼不足等,这些原因表面上是培训设计和培训能力的问题,深层的原因可以归结为培训目标、结构、内容以及方法等方面的“实践取向”之不足。因此,为改进教师培训活动,笔者基于实践性知识框架,提出一些有关构建实践目标、优化培训内容、完善培训结构、调整培训方式等方面的优化策略,以期通过完善教师培训工作实现培训的目的——促进教师专业实践发展。

关键词：教师专业发展教师培训实践性知识

同方学位论文库评论

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同方学位论文库

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实践性知识研究的历史嬗变

教育理论与实践 2017年第25期37卷 61-64页

作者：程岭江苏师范大学教育科学学院江苏徐州221116

实践性知识是当前教师教育研究的热门话题,其孕育于实践转向的时节,成长于叙事研究的沃野,茁壮于教师发展的洪流,超越(教师知识)于回归生活的浪潮,却困顿于(教育)哲学冬眠的荒漠。研究视角狭窄,固守元素分析是其受困的主要原因。事实上... 详细信息

实践性知识是当前教师教育研究的热门话题,其孕育于实践转向的时节,成长于叙事研究的沃野,茁壮于教师发展的洪流,超越(教师知识)于回归生活的浪潮,却困顿于(教育)哲学冬眠的荒漠。研究视角狭窄,固守元素分析是其受困的主要原因。事实上,实践性知识研究并没有沉寂,而是穿上了佩戴着学科徽章的彩衣,正沿着新的发展道路——学科实践性知识研究——快速前进。也即由PCK所率领的知识群正是教师实践性知识的崭新面貌。质言之,融化整合的发展道路乃是实践性知识研究的时代取径。

关键词：实践性知识教师知识教师教育研究教师发展元素分析 PCK 学科融合

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实践性知识视角下小学教师专业发展研究

实践性知识视角下小学教师专业发展研究

作者：潘超黑龙江大学

学位级别：硕士

基础教育是整个教育的起点,而小学教师则是基础教育成败的关键所在,只有努力提升整个小学教师职业生涯阶段的知识水平,才能提升基础教育的质量。但纵观当前小学教育发展的现状,却始终存在着理论教学与实践经验相割裂的状态,只有突破这... 详细信息

基础教育是整个教育的起点,而小学教师则是基础教育成败的关键所在,只有努力提升整个小学教师职业生涯阶段的知识水平,才能提升基础教育的质量。但纵观当前小学教育发展的现状,却始终存在着理论教学与实践经验相割裂的状态,只有突破这一瓶颈的限制,才能使小学教师获得更为顺畅的专业发展。因此,关注小学教师行动中的实践性知识,将小学教师实践性知识贯穿着教师专业发展的始终,是促进小学教师专业成长与发展的必要前提和基础。本研究从实践性知识这一视角入手,第一章,在对教师实践性知识和教师专业发展研究成果进行系统梳理的基础上,对教师实践性知识进行了概述。第二章,选取以菏泽市为调研区域进行了调研,以了解和把握小学教师专业发展的现状。第三章,在了解和把握实践性知识理论和小学教师专业发展现状的基础上,依据教师职业生涯阶段理论,从实践性知识视角下对适应期教师、发展期教师及成熟期教师的专业发展问题分别进行了归纳分析。第四章,针对适应期教师、发展期教师及成熟期教师的专业发展问题,分别提出了针对性的促进策略。

关键词：小学教师实践性知识教师专业发展教师实践性知识