检索结果-南通市图书馆

以211工程为动力加快学科调整改造步伐建设具有本校特色的优化学科结构体系

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南京理工大学学报（社会科学版） 1996年第Z1期9卷 80-86页

作者：迟泽英张建宇南京理工大学研究生部

当前,我国正处于通过“九五”规划过渡到二十一世纪的关键时期。一方面,世界上经济发达国家科学技术与高等教育的飞速发展对我国高等教育提出了严峻的挑战,另一方面,我国社会主义市场经济的蓬勃发展、对外开放大格局的形成以及科教兴国... 详细信息

当前,我国正处于通过“九五”规划过渡到二十一世纪的关键时期。一方面,世界上经济发达国家科学技术与高等教育的飞速发展对我国高等教育提出了严峻的挑战,另一方面,我国社会主义市场经济的蓬勃发展、对外开放大格局的形成以及科教兴国、科教兴省发展战略的响亮提出,也为高校的发展提供了良好的机遇。面对即将到来的2l世纪我国经济与社会发展对高等教育、特别是对研究生教育提出的迫切需求,高等学校必须主动地进行适应形势发展的自我调整,建立面向21世纪自身发展的良性机制。

关键词：学科建设重点学科 211工程学科调整研究生教育学科专业学科梯队调整改造研究方向学科结构体系

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高等工程教育专业学科结构体系的优化

华北水利水电学院学报（社会科学版） 2000年第S1期17卷 16-18页

作者：杨树勋官杰张淑华青岛化工学院青岛266042

本文根据新调整的专业学科设置和存在问题，提出高校要形成的本科专业－项士点－博士点“三点连通”的优化专业学科结构体系的基本构思、采取的措施、管理体制、运行机制。

关键词：高等工程教育学科结构体系优化

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关于建构腐败犯罪学的几个问题

中国青年政治学院学报 2000年第3期19卷 61-66页

作者：马长生蔡雪冰湖南省政法管理干部学院湖南长沙410126

腐败犯罪是一种历史久远的丑恶现象 ,在新时期成为我国现代化建设的最大障碍。反腐败经验的积累和学科的发展为腐败犯罪学的建构提供了实践与理论基础。

关键词：腐败犯罪腐败犯罪学犯罪特征研究对象学科结构体系研究方法

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论学科结构的演进规律

上海社会科学院学术季刊 1991年第1期 5-12页

作者：陈燮君上海社会科学院

本文认为,学科结构演进规律反映了学科结构现象的本质,是贯穿于纷纭繁杂的学科结构现象的普遍的、必然的联系。学科结构的各种运动形式和各个方面在诸规律的多种形式、多层复合下展开结构演进过程。学科结构规律论剖析学科结构动力内激... 详细信息

本文认为,学科结构演进规律反映了学科结构现象的本质,是贯穿于纷纭繁杂的学科结构现象的普遍的、必然的联系。学科结构的各种运动形式和各个方面在诸规律的多种形式、多层复合下展开结构演进过程。学科结构规律论剖析学科结构动力内激律、学科结构整体作用律和学科结构相关协同律等,分析诸规律的合力要素、展开过程以及在学科结构演进中的地位和功能,并从诸规律的组合作用上加以系统的理论研究,以进一步促进当代学科之林的结构性演进。

关键词：学科结构体系演进规律整体作用结构类型学科发展矛盾运动内激结构相关结构方式结构动力

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从科学学的角度看档案学的学科体系

山西档案 1995年第4期 12-13页

作者：潘连根浙江省绍兴高等专科学校管理系

从科学学的角度看档案学的学科体系潘连根一按照科学学的观点，任何一门学科的演化要经过四大阶段，即准科学──前科学──常规科学──后科学。如果说，准科学和前科学是科学的胚胎和幼年，那么常规科学和后科学则是科学的成年和老年... 详细信息

从科学学的角度看档案学的学科体系潘连根一按照科学学的观点，任何一门学科的演化要经过四大阶段，即准科学──前科学──常规科学──后科学。如果说，准科学和前科学是科学的胚胎和幼年，那么常规科学和后科学则是科学的成年和老年。我国的档案工作历史悠久，早在商代...

关键词：档案学学科体系档案管理学学科结构体系常规科学分支学科档案工作档案信息档案保护体系结构

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工具书学的建立

图书馆界 2002年第3期 35-40页

作者：肖宏发广西民族学院广西南宁530006

工具书是为了解决人类知识的广博性和人们在有限的一生中对知识的需求性要求之间的矛盾产生的。在 2 1世纪里 ,面对数量庞大、良莠不齐、好坏掺杂的各类工具书 ,应建立一门新的学科、对它们进行学科意义上的规范。本文对建立工具书学的... 详细信息

工具书是为了解决人类知识的广博性和人们在有限的一生中对知识的需求性要求之间的矛盾产生的。在 2 1世纪里 ,面对数量庞大、良莠不齐、好坏掺杂的各类工具书 ,应建立一门新的学科、对它们进行学科意义上的规范。本文对建立工具书学的依据及该学科的性质、任务和研究对象、学科结构体系及其功能做了些尝试性的探讨。

关键词：工具书工具书学研究对象学科结构体系学科性质

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新课程背景下中学文理科教学比较研究

基础教育课程 2006年第12期 7-10页

作者：朱志平江苏省常州市教育局教研室

对于学科的分类，教育学者的看法各不相同。法国哲学家孔德在19世纪上半叶提出了被称为“实证等级论”的科学分类体系，直至今天依然被视为中小学和大学课程分科的基本依据。该理论认为，只有学科内容能够提供科学分类的依据，于是，数... 详细信息

对于学科的分类，教育学者的看法各不相同。法国哲学家孔德在19世纪上半叶提出了被称为“实证等级论”的科学分类体系，直至今天依然被视为中小学和大学课程分科的基本依据。该理论认为，只有学科内容能够提供科学分类的依据，于是，数学，物理学、化学、生物学、社会科学的学科结构体系就成为中小学课程的基本分类体系，有的实证主义哲学家则把学科分为科学、艺术和道德三大类。[1]美国哲学家、教育家杜威认为，按照惯例，人们把学科划分为三类：获得实践技能的特殊学科，如阅读、书写．计算和音乐；主要为获得知识的“知识性”学科，如地理、历史，工作的技能和知识扩增不占重要地位，而更注重抽象思维的“推理的”、“训练性的”学科，如数学、形式语法等。[2]为便于分析问题，本文中所说的理科是指数学、物理，化学、生物等学科，文科是指语文、政治、历史、地理等学科，外语和艺术学科的特点比较明显也比较特殊，本文暂不考虑。

关键词：文理科新课程背景教学比较学科结构体系 19世纪上半叶中小学课程中学分类体系