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学生错误的“山重水复”,数学思考的“柳暗花明”
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中小学数学（小学版） 2015年 第3期 5-7页
作者： 范立军 浙江省绍兴市上虞区丰惠镇中心小学
在学习的过程中,学生的错误是难免的。新课程教学呼唤学生＂自主、合作、探究＂地学习,而实实在在的探究必然伴随大量错误的生成。可是在现实的数学教学中,老师们常常满足于学生的一帆风顺,视学生的错误为洪水猛兽,想方设法以言堵之,结... 详细信息
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错误是错但不能误——浅谈语文课上学生错误回答的当堂处理
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中华活页文选（教师） 2010年 第6期 50-51页
作者： 周长华 江苏省如东县丰利中学
《语文课程标准》要求，为每个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间。这就需要教师在备课和上课的过程中，要做充分准备。注意在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题。
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浅析课堂教学学生错误生成的有效利用
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基础教育参考 2014年 第22期5卷 72-73页
作者： 黄卫华 江苏省如东县教师发展中心
纵观当下小学数学课堂，许多教师已经开始重视对课堂生成的利用，但教师更多地指向学生正确的、符合其预设的生成，对于那些不想出现的错误生成往往避而不谈。如何使这些错误生成变为有效的教学资源？笔者结合教学实例，就错误生成时采... 详细信息
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小学数学教学中学生错误资源有效利用的案例研究
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江西教育（教学版）（B） 2016年 第11期 23-26页
作者： 涂俊珂 江西省九江市双峰小学
小学数学课堂教学不是一个被动的传递与执行课程的过程，而是一个动态的、不断生成资源、变化发展的过程。小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，学生在认知学习活动中随时可能发生错误。这种学习错误是一种来源于学习活... 详细信息
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正视学生错误 关注深层原因——对“乘法分配律”教学的思考
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小学教学参考（数学版） 2013年 第1期 36-37页
作者： 刘芳 江苏徐州市丰县教育局教研室
笔者由于工作性质的原因，经常听取一线教师的课堂教学。运算律是四则混合运算的基本内容之一，而“乘法分配律”因其具有鲜明的课堂结构特点，经常被教师选定为展示课。在对听课资料进行归纳、整理时，发现学生运用乘法分配律解决相关... 详细信息
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要善于从学生错误中反思教师教学
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教育实践与研究（小学版）（A） 2014年 第3期 59-62页
作者： 朱冬琴 绍兴市柯桥区实验小学 浙江绍兴312030
黑格尔说:"错误本身乃是达到真理的一个必然的环节"。正确,很有可能只是一种模仿;可错误,却绝对是一种经历,是通往正确和成功的必经之路。教师要善于从学生的错误中审视自己的教学,找到学生错误的原因,让学生的错误成为教师改进教学、... 详细信息
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正视学生错误 巧引纠错提升——谈高中数学学生错误生成的价值及纠错策略
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中学数学研究（华南师范大学）（上半月） 2015年 第8期19卷 8-9页
作者： 张建 江苏省南通第一中学
学生在学习高中数学过程中所产生的错误并不是辞海里广义的错误，而是对高中数学学习阶段所产生的不全面、不系统、偏差性的认知、行为、动作，从而演化成解决某一问题过程中出现的无法妥善解决的症状。而在实际的教学过程中，学生在学... 详细信息
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明理 导思 拓展——让学生错误成为有效教学资源三部曲
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小学教学参考（数学版） 2009年 第3期 36-37页
作者： 邢金凤 江苏丹阳市横塘中心小学
课堂是学生出错、知错、纠错和改错的地方。近日，笔者在听课中接触到这样一个案例：一位教师教学“三位数除以两位数”一课，在板演巩固中，
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优秀青年教师应对学生错误回答的反馈行为特征研究
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教学与管理 2023年 第15期 39-42页
作者： 叶立军 相丽莎 杭州师范大学经亨颐教育学院 杭州311121
基于视频分析数学课中优秀青年教师应对学生错误回答的反馈行为特征。研究发现教师反馈行为的表现形式丰富,针对学生特征反馈形式有差异,且以质疑型反馈为主,高水平反馈次数多于低水平反馈;在教学环节中教师反馈主要出现在“概念应用”... 详细信息
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初中科学学习中学生错误的有效利用
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新教育（海南） 2014年 第16期 77-78页
作者： 张良松 浙江省德清县三合乡中心学校
在初中科学教学中,几乎所有老师都会遇到这样的困惑：学生总是喜欢犯同样的错误,许多问题讲了又讲,还是有很多人会一错再错。这是制约教学质量提高的重要因素,且几乎普遍存在于每一个学生身上。因此,学生那些一错再错的错误就值得我们... 详细信息
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