检索结果-南通市图书馆

开设影视教育课程,促进中小学生社会化的研究

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当代教育科学 2006年第18期 47-49页

作者：王志刚山东省淄博市教科所

马克思主义关于人的本质学说认为，人的本质并不是单个人所固有的抽象物，“在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”也就是说，人的本质属性不是其生理属性，而是其社会性。教育活动的本质就是“使个体社会化”，即通过教育使作为个... 详细信息

马克思主义关于人的本质学说认为，人的本质并不是单个人所固有的抽象物，“在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”也就是说，人的本质属性不是其生理属性，而是其社会性。教育活动的本质就是“使个体社会化”，即通过教育使作为个体的人在个性得到充分发展的基础上实现社会化，成为社会所要求的尽可能完善的社会人。

关键词：学生社会化教育课程个体社会化影视人的本质马克思主义社会关系教育活动

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学校教育促进学生社会化的社会阻力研究

教学与管理（中学版） 2012年第3期 3-5页

作者：胡绪秦莲华西南大学教育学院

学校教育发生在一定社会背景下，其主要功能是促进个体社会化和社会的个性化。个体的社会化是指根据一定社会的要求，教育把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人；社会的个性化是指通过教育把社会的各种观... 详细信息

学校教育发生在一定社会背景下，其主要功能是促进个体社会化和社会的个性化。个体的社会化是指根据一定社会的要求，教育把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人；社会的个性化是指通过教育把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质不相同的个体身上，

关键词：社会阻力学生社会化教育促进学校个体社会化社会发展需要社会背景教育发生

学生社会适应能力的培养——论体育教学与学生社会化

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广州体育学院学报 2003年第4期23卷 111-113页

作者：郑姚庆华东师范大学体育与健康学院上海200062

采用文献资料研究方法 ,论述了学校体育教学与学生社会化之间的关系。同时在教学实践的基础上 ,提出了在体育教学中开展学生社会化教学的方法。

关键词：体育教学学生社会化社会规范人生理想社会能力教学方法

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试论体育活动在促进学生社会化中的作用

中国成人教育 2008年第23期 74-75页

作者：马京红山东体育学院体育运动学校济南250014

学校教育是培养人的事业，其根本任务是促进学生个体社会化，使只具有本能和生理活动的生物的人，逐渐变成适应社会需要的人。而在这一过程中，是不可能没有体育的。体育以身体练习为基本手段，能有效地促进人体发育发展、提高机能、增... 详细信息

学校教育是培养人的事业，其根本任务是促进学生个体社会化，使只具有本能和生理活动的生物的人，逐渐变成适应社会需要的人。而在这一过程中，是不可能没有体育的。体育以身体练习为基本手段，能有效地促进人体发育发展、提高机能、增强体质，

关键词：学生社会化体育活动个体社会化学校教育生理活动社会需要身体练习增强体质

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寄宿制对小学生社会化的影响探析

教学与管理（小学版） 2013年第1期 13-15页

作者：张耀庭河南信阳师范学院

教育部公布的《2010年全国教育事业发展统计公报》显示：全国义务教育阶段学校寄宿生的规模达到3343．52万人，比上年增加14．56万人，占义务教育阶段在校生总数的21．97％。其中，小学寄宿生数为1038．08万人，比上年增加57．11万人，

关键词：学生社会化寄宿制义务教育阶段教育事业发展 2010年统计公报寄宿生教育部

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体育运动对学生社会化的影响

教学与管理（理论版） 2012年第12期 118-119页

作者：王红河南郑州牧业高等专科学校

当前，奥运会与世界杯足球赛、环法自行车赛、四人网球公开赛、NBA这类赛事已成为全球事件，它们吸引着全世界的目光。作为观众大多数人对体育运动都有着亲身体验，因此，体育已成为社会生活的一个重要组成部分。作为一门从幼儿园到大... 详细信息

当前，奥运会与世界杯足球赛、环法自行车赛、四人网球公开赛、NBA这类赛事已成为全球事件，它们吸引着全世界的目光。作为观众大多数人对体育运动都有着亲身体验，因此，体育已成为社会生活的一个重要组成部分。作为一门从幼儿园到大学都开设的课程，体育运动对学生究竟产生什么影响值得深入研究。

关键词：学生社会化体育运动世界杯足球赛环法自行车赛亲身体验社会生活奥运会公开赛

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中学生社会化的排练场──友伴群体

教育科学 1999年第2期 46-48页

作者：王新霞北京师范大学教育系 100875

网络背景下农村中学生社会化问题研究 ——以山东省6所农村中学为例

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网络背景下农村中学生社会化问题研究 ——以山东省6所农村中学为...

作者：贾亮亭华东师范大学

学位级别：硕士

相当一段时间内,在我国的农村教育乃至整体教育的规划中,农村实际上只是作为城市文明的参照、补充,作为被城市所“观看”、俯视的对象。随着时代的进步,农村互联网有了长足发展,农村中学生的网络社会化问题日益受到学界的关注。网络本... 详细信息

相当一段时间内,在我国的农村教育乃至整体教育的规划中,农村实际上只是作为城市文明的参照、补充,作为被城市所“观看”、俯视的对象。随着时代的进步,农村互联网有了长足发展,农村中学生的网络社会化问题日益受到学界的关注。网络本身对于受众没有差别,不过由于农村中学生生活环境的差异导致其社会化出现特殊性,例如农村留守儿童问题,城乡二元结构带来农村学生享有社会资源不足等等的现实,落后的农村文化与“虚拟现实”之间的落差,这些都可能影响网络文化环境下农村中学生社会化出现新的特点。因此,网络环境下的农村中学生社会化问题亟待解决。本文首先通过文献法通过对网络文化以及青少年社会化的相关理论进行研究和梳理,从理论上把握网络文化的特点,归纳出青少年社会化的六个维度——参与社会互动、学习社会技能、培养伦理道德、内化行为规范、扮演社会角色、获得社会认同。然后采用问卷调查法、访谈法、案例法对山东省青岛、潍坊、滨州三市的6所农村中学学生上网现状进行实证调查,获取真实的第一手材料。本文在实证调研过程中归纳出农村中学生在网络文化环境下其社会化的特点：网络可以帮助农村中学生培养“数字化生存”技能,农村中学生在自我探索现实困惑的解决之道的同时对网络容易产生依赖,独立思考减少;网络环境下农村中学生出现了真实角色与虚拟角色的混淆、网络角色与现实角色的冲突的状况;农村中学生对待网络交往的态度较理性,但又易受网上信息与网络语言影响;农村中学生在生活方式、消费方式上模仿网络潮流;上网成为他们改善应试生活的慰藉。笔者认为,网络并不是“万恶网”,网络对农村中学生社会化具有重要的影响,应该从正反两方面辩证地看待农村中学生上网问题。一方面,网络文化环境给农村中学生社会化带来了机遇：拓展农村中学生新型的社会关系;塑造农村中学生公平、效率等现代社会观念;实现农村中学生社会角色预演;缓解应试教育对于农村中学生的压力。另一方面,网络文化环境下农村中学生社会化也存在着威胁：农村中学生价值观的迷失;行为取向上的过度自由化;社会“边缘人”角色的强化。本文将对这些问题进行进一步研究,使研究具有积极的建设作用。当前农村网络德育管理过程中存在着许多亟待解决的问题,例如相关责任单位相互推诿,职责不明确：网络面前“网络德育主体”的缺失与能力低下;传统学校德育内容亟待更新;网络德育方式简单,手段落后等。本文从教育管理学的角度提出以下对策和建议。当务之急是建设应对网络文化环境的农村中学生社会化保障体系。在该保障体系中需要学校、社会职能部门、家庭、村委会多方共同努力。学校发挥“文化圈”优势,建设优良的校园文化;社会职能部门主动出击,占领“权力网络”阵地;家长正视“文化反哺”,变“堵”为“疏”;村民委员会发挥自我管理职能,关心留守儿童。

关键词：网络背景学生社会化网络德育管理

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学校仪式中的学生社会化研究

学校仪式中的学生社会化研究

作者：赵雅卓广西师范大学

学位级别：硕士

仪式是由象征符号聚合而成的规范性行为系统,兼具实践性和价值性。仪式是人类学研究的重要内容,随着对学校文化研究的深入,越来越多的学者开始重视仪式的教育价值研究。但是以往的研究者大多从宏观层面切入,把学校仪式作为整体研究其社... 详细信息

仪式是由象征符号聚合而成的规范性行为系统,兼具实践性和价值性。仪式是人类学研究的重要内容,随着对学校文化研究的深入,越来越多的学者开始重视仪式的教育价值研究。但是以往的研究者大多从宏观层面切入,把学校仪式作为整体研究其社会功能、文化功能,突出学校仪式在建构历史记忆、建构学校文化等方面的作用,此类研究从方向上明确了学校仪式的价值,但是并没有深入地对学校仪式的具体作用机制做出解释;其次,该研究侧重于从理论层面探讨学校仪式的“应然”追求,而没有从现实的层面考证学校仪式的“实然”效果;此外,学校仪式的已有研究侧重于“自上而下”的观察视角、重视学校仪式的有效管理,而忽视了“自下而上”的学生视角下的真实样态。本研究从微观层面切入、立足于学生视角,考察学校仪式的过程机制,真实呈现学校仪式过程中学生的互动状态,试图揭示学生社会化的具体过程。社会化是贯穿个体一生的命题,也是一个包罗万象的命题;尽管社会化概念范围存在争议,但是社会化本质上是习得社会思维方式、获得社会情感、规范社会行为的过程。社会化是学生日益精进的量变过程,难以用最终的结果进行数据化呈现,故本研究整体上采用质性研究方法,通过具体、微观的情境变化来突出学生的社会化关键“节点”,反映社会化具体过程。本研究选取桂林市Z小学进行深入的田野调查,对该校2017年5月至2017年12月期间的30项仪式活动进行参与式观察。在此过程中,通过对家长、老师、学生的正式访谈以及非正式访谈、课堂观察、实物收集等方式深入了师生的日常生活世界。在此基础上,对学校仪式的真实互动场景进行深描、还原学生真实的互动状态、呈现生动的互动情境,从微观互动的视角解读学生社会化具体机制。本文主要从社会认知、社会情感、社会行为三个层面说明学生社会化的微观互动机制。第一,学校仪式从表面来看是在特定时空、依据特定程序进行的活动展演,其实质却是对社会文化的历史叙事和现实表达。学校仪式通过预演社会逻辑关系,在国家认知、集体认知的基础上形成自我认知,促进了个体对社会关系的理解。第二,社会情感是促进社会团结的重要因素,学校仪式基于身体共在、集体连带等因素所产生的、巨大的“仪式场”对学生情感互动产生了重要影响,学校仪式中的情感互动增强了学生的社会情感。从个体层面来说,学校仪式、尤其是娱乐性的庆典仪式能够激发学生参与热情、增强学生个体的情感能量,学生在释放学习压力以后能够以更饱满的情感状态投入到学习中。从群体层面来说,学校仪式促进了群体团结。从社会层面来说,学校仪式有助于形成集体记忆,强化学生的社会认同。但是社会情感作为一种资本,同时也造成了情感不平等现象。学生在学校仪式中存在高情感互动和低情感互动两种类型、其情感能量也存在高低之别,这种情感能量的差异将直接影响下一次仪式活动的参与度和认同度,长此以往在学生内部形成情感分层、形成情感“马太效应”。第三,学校仪式中充满了规训和交换行为,对学生社会行为的规范具有影响。学校仪式具有严格的程序和秩序、对学生形成严格的身体规训、并借由身体规训塑造学生的规则意识。学校仪式中也存在着礼物交换等行为,深化了学生社会行为规则的理解。具体的互动情境中充满着细微的冲突和对抗,为了更好地促进学生的社会认知、增进学生的社会情感,需要正视当下学校仪式中的诸多问题并不断改进。学校应以学生认知为基础,深化仪式符号的意义认同;以情感公平为基础,加强仪式活动的情感连带;以规则意识为基础,鼓励仪式行为的个性表达。

关键词：学校仪式学生社会化情感能量互动仪式