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大学生对校长治理能力期待研究 ——以H大学为例

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大学生对校长治理能力期待研究 ——以...

作者：张浩然信阳师范学院

学位级别：硕士

大学治理体系与治理能力现代化是国家治理体系与治理能力现代化的重要组成部分。大学校长作为大学治理的关键人物,是联结内外部治理主体的关键,研究大学校长治理能力具有重要价值。随着大学的治理理念与“以学生为本”的服务理念不断深... 详细信息

大学治理体系与治理能力现代化是国家治理体系与治理能力现代化的重要组成部分。大学校长作为大学治理的关键人物,是联结内外部治理主体的关键,研究大学校长治理能力具有重要价值。随着大学的治理理念与“以学生为本”的服务理念不断深入人心,大学生在大学内部治理中的地位与诉求也日益受到关注,大学校长应将大学生诉求作为关心的重点,审视其现状,科学认识和合理满足其对校长治理能力的期待。本研究围绕“大学生对校长治理能力期待研究”这一主题,基于文献分析法、工作分析法和专家咨询法构建大学校长治理能力指标体系,通过调查分析法掌握H大学学生对校长治理能力期待现状及原因,最后提出满足大学生对校长治理能力期待的优化路径。本研究的主要内容如下:第一章为绪论。从价值动因、现实需求、回归诉求三方面阐述了“大学生对校长治理能力期待”的研究背景,并阐述了该选题的基本问题,包括研究意义、研究现状,进而提出本研究的研究思路与研究方法,确定本研究重难点与创新点。第二章为概念界定与理论基础。在界定大学校长治理能力的基础上,辨析大学校长治理能力的相关概念,将大学校长胜任力理论、大学校长角色期待理论和大学组织治理理论作为大学校长治理能力期待理论基础。第三章是体系构建与问卷编制。通过文献分析法、工作分析法与专家咨询法初步确定了包含人格特质、变革创新力、教育引领力、人际关系力、战略规划力5个维度47项要素的大学校长治理能力指标体系,对其内涵进行深入解读。并以此为基础编制初始调查问卷,通过小范围试测修订指标体系后,验证大学校长治理能力指标体系五因素模型,最终形成包含45个题项的正式问卷。第四章是现状调查。该部分主要解决“大学生对校长治理能力期待现状如何”的问题。调查结果表明,大学生对校长治理能力期待整体处于较高水平;大学生对校长治理能力期待存在性别差异,表现为女生整体期待高于男生。第五章是优化路径。主要解决“如何满足和优化大学生对校长治理能力期待”的问题。为了更好地满足大学生对校长治理能力期待,综合理论与实证研究结果,借鉴国内外先进经验,提出从内部自主发展体系与外部制度保障体系两个方面系统提升大学校长治理能力。

关键词：大学校长治理能力指标体系学生期待

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学生期待什么样的评价

语文学习 2022年第3期 10-11页

作者：王栋生不详

我曾少年失学,在最应当读书的年月,无学可上,不得不从事繁重的劳作,之所以没有丢弃读写习惯,可能在于当年小学和初中几位语文老师给过一些自由(这也和当年学校不太“抓学习”有关),弥足珍贵。有时老师不评价我的作文,批个“阅”,或只给... 详细信息

我曾少年失学,在最应当读书的年月,无学可上,不得不从事繁重的劳作,之所以没有丢弃读写习惯,可能在于当年小学和初中几位语文老师给过一些自由(这也和当年学校不太“抓学习”有关),弥足珍贵。有时老师不评价我的作文,批个“阅”,或只给一个4分,但我能知道“我写得还可以”“可能老师怕我骄傲”。有些作文,我动了脑筋、“推敲”过的,自己读时也有点得意,没花什么力气就写成了,不也过得去吗?我连“中考”也没轮到,当年没有强化的应试教育,让我能偷懒,去乱翻书。

关键词：语文老师学生期待读写习惯应试教育偷懒中考小学和初中作文

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湖南民办高校新媒体线上教学满意度研究

家长与学生期待怎样的课后服务--基于七万个家庭参与的课后服务调查报告

科教导刊（电子版） 2024年第12期 214-216页

作者：柳青湖南涉外经济学院湖南长沙 410000

伴随互联网产业的迅速发展,"互联网+"的教育模式也应运而生.高校教学逐渐迈向信息化、高效化.利用直播、录播、教学共享平台等活动形式,线上教学逐渐成为众多学科的教学手段.由于教学互动的不可替代性,众多教学内容需进行师生互动,面对... 详细信息

伴随互联网产业的迅速发展,"互联网+"的教育模式也应运而生.高校教学逐渐迈向信息化、高效化.利用直播、录播、教学共享平台等活动形式,线上教学逐渐成为众多学科的教学手段.由于教学互动的不可替代性,众多教学内容需进行师生互动,面对发展如火如荼的"线上教育",借助数字平台发展逐渐成为研究的突破口.文章通过对线上教学学生满意度进行数据分析,试图总结基于数字化平台提升教学课堂效果的研究,从而促进线上课堂教学进一步发展,也给未来高校教学提供了新的思路.

关键词：新媒体教学学生期待教学满意度

来源：博看期刊评论

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中国民族教育 2023年第1期 39-42页

作者：贺争光北京市大兴区教师进修学校

课后服务的目的是促进学生健康成长,解决家长接送学生的难题,从而增强教育服务能力,让人民群众具有更多获得感和幸福感。“双减”政策实行一年多来,学生与家长对区域课后服务的满意度如何?

关键词：家庭参与学生期待课后幸福感满意度调查报告学生健康成长家长

关于动力系统中自我强化和学生期待对学习效率影响的实验研究

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心理科学 2002年第4期25卷 425-428页

作者：傅安球李艳平聂晶金蓓蓓崔君红天津师范大学心理与行为研究中心天津300074 上海师范大学应用心理系上海200234

本实验考察了在教学活动中 ,动力系统中自我强化和学生期待两因素与中学生学习效率的关系。结果表明 :在其它教学条件相同的情况下 ,适当地、适时地满足学生期待对初中生学习效率的提高有较明显的作用 ,而对高中学生则作用不明显 ;对中... 详细信息

本实验考察了在教学活动中 ,动力系统中自我强化和学生期待两因素与中学生学习效率的关系。结果表明 :在其它教学条件相同的情况下 ,适当地、适时地满足学生期待对初中生学习效率的提高有较明显的作用 ,而对高中学生则作用不明显 ;对中学生进行自我强化的训练 ,有助于高中生学习效率的提高 ,而对初中生学习效率的作用则不明显 ;

关键词：学习效率动力系统自我强化学生期待高中生

高中英语课堂纠错中学生期待与教师行为的研究

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高中英语课堂纠错中学生期待与教师行为的研究

作者：曹妮陕西师范大学

学位级别：硕士

错误是由于学习者语言能力的不足引起的,失误是学习者在使用语言的过程中出现的问题。外语学习的过程中,学习者犯错误是不可避免的事情。Corder（1967）曾说“学习者的错误具有重要的意义,它们能向研究者提供学习者如何学习或习得语言... 详细信息

错误是由于学习者语言能力的不足引起的,失误是学习者在使用语言的过程中出现的问题。外语学习的过程中,学习者犯错误是不可避免的事情。Corder（1967）曾说“学习者的错误具有重要的意义,它们能向研究者提供学习者如何学习或习得语言的证据,了解其在学习过程中所使用的策略”。错误的研究始于19世纪50年代,已经经历了三个阶段的变化：对比分析理论、错误分析理论和中介语理论。对比分析是外语教学中对语言难点进行分析的一种方法,它的关注点在语言本身上面。然而,错误分析理论研究的是学习者本身。研究者们通过对错误的观察分析,了解学习者如何建立假设并且检验它。从实践教学而言,中介语的理论包括为什么纠错,纠哪些错误,何事纠错以及怎样纠错等等。纠错指教师对学习者错误做出回应的方式。现在普遍认为,纠错是课堂教学中必须面对的一个重要问题。在课堂中纠错的时候,教师一方面要确保纠错的有效性,另一方面要注意保护学习者的自尊。课堂中,没有必要去纠正每一个错误。但是那些影响句子理解的错误应该马上得到纠正。本研究通过调查英语课堂上学生期待的纠错行为和教师的实际纠错行为,旨在对比教师的行为是否和学生的期待一致。为此,作者提出了3个方面的问题：1)何时纠错;2)谁来纠错;3)如何纠错。根据本研究的需要和前人对错误的分类,作者将错误分为四种类型：语音语调错误、词汇错误、语法错误和语用表达错误。每一个问题中这四类错误都会分别讨论。本研究的教师实际纠错行为数据来源作者的课堂观察,学生期待的纠错行为的数据来源于调查问卷的统计。本篇文章包括5个部分。第一章为引言部分,主要介绍了本文的研究背景、研究意义和文章的结构。第二章是文献综述和纠错相关理论的部分,包括回顾相关的理论研究发展和呈现国内外的研究现状。第三章阐述了本研究的实验过程。研究对象来自新疆巴州第二中学,总共有120名高二学生填写了调查问卷,作者听了6位教师（2男4女）,共18节课。第四章是研究结果和前面三个问题讨论的部分。研究表明,教师和学生在何时纠错和谁来纠错这两个问题上意见一致,都认为应等学生表达完之后,教师来纠正其错误。但是在谁来纠错这个问题上,两方的意见不一致。学生更倾向于直接纠错,而教师更倾向于的三种纠错方式都是间接纠错。最后一章介绍了本研究的一些主要发现,提出了一些与课堂纠错相关的教学建议,还有它的局限性和对未来研究的一些建议。

关键词：错误纠错学生期待教师实际行为英语教学

高中英语课堂纠错中学生期待与教师行为的研究

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高中英语课堂纠错中学生期待与教师行为的研究

作者：杨哲海南师范大学

学位级别：硕士

在外语的学习过程中,学习者不可避免错误的产生。在外语课堂上,教师如何对待学习者产生的语言错误,该不该纠正学生的错误是教师面临的首要问题。人们对错误的研究发现,一些错误会随着学习者的学习自然地消失,但另一些错误不会随着学习... 详细信息

在外语的学习过程中,学习者不可避免错误的产生。在外语课堂上,教师如何对待学习者产生的语言错误,该不该纠正学生的错误是教师面临的首要问题。人们对错误的研究发现,一些错误会随着学习者的学习自然地消失,但另一些错误不会随着学习者学习而消失,需要教师对其纠正。James在《语言学习和语言使用中的错误:错误分析探讨》一书中指出教师在纠错时要遵循四项原则:1.有效纠错;2.考虑学生心理;3.考虑学生偏好;4.选择形式纠错还是意义纠错。显然,学生作为学习的主体,他们对纠错反馈中的态度和偏好即学生期待应该得到重视。本研究以海口某重点中学高二年级三个班级的3名老师和157名学生为研究对象,通过观察课堂上教师的纠错行为和学生回应及修正的效果,结合对学生的问卷调查,试图找出学生最期待的教师纠错行为和课堂最有效的纠错行为,为教师课堂纠错提供参考。研究表明:1.学生认为教师对各类课堂错误应该当堂纠错,但倾向于教师在他们讲完后纠错。2.学生更倾向于在教师的帮助下由自己纠正各类错误。3.对于语音纠错,学生最倾向于教师采用形式协商的方式进行纠错,其次是重述法;对于词汇、语法和语用错误,学生最倾向于教师采用形式协商的方式进行纠错,其次是明确纠错法。4.在实际课堂中,教师对不同类型错误使用的纠错方式不同。教师针对语音错误最常使用重述法和明确纠错法,针对词汇、语法和语用错误最常使用形式协商法,其次是重述法。5.不同类型错误的学生回应不同,语音纠错的即时修正率最高,针对语音错误,采用明确纠错和重述法学生修正率最高;针对词汇、语法和语用错误,采用形式协商的方式学生修正率最高。本研究表明,针对语音错误,学生偏向于教师采用形式协商的方式进行纠错,但在实际教学过程中,明确纠错和重述法更能引起语音错误的修正,因此,笔者建议教师在纠正语音错误时采用明确纠错法和重述法,并且在提供正确的读音后要求学生齐读以达到减少学生非话语性回应,增加修正率的效果。针对词汇、语法和语用错误,学生期待与教师实际纠错行为一致,学生最倾向于教师使用形式协商进行纠错,在实际过程中,教师使用形式协商纠错最多,且形式协商的即时修正率最高。因此,针对这三类错误,笔者建议教师采用形式协商法进行纠错反馈。

关键词：纠错反馈学生期待学习者领会

高中英语课堂中纠错行为与学生期待的对比研究

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高中英语课堂中纠错行为与学生期待的对比研究

作者：董林燕山西师范大学

学位级别：硕士

在语言学习的过程中,学习者出现错误是一件不可避免的事情。Corder(1967)曾经说过“在外语学习过程中,错误具有很重大的意义。错误不仅能向研究者提供学习者是如何学习或者习得语言的证据,还可以了解学习者在习得语言的过程中所使用的... 详细信息

在语言学习的过程中,学习者出现错误是一件不可避免的事情。Corder(1967)曾经说过“在外语学习过程中,错误具有很重大的意义。错误不仅能向研究者提供学习者是如何学习或者习得语言的证据,还可以了解学习者在习得语言的过程中所使用的学习策略”。纠错具体是指教师对学习者在语言学习过程中出现的错误做出回应的方式。现在教师普遍认为,纠错是课堂教学过程中必须要面临的一个问题。在课堂纠错中,教师不仅要保证纠错的有效性,还要能够维护学习者的自尊心。本研究通过调查高中英语课堂上的纠错行为和学生期待的纠错行为,旨在对比课堂上的纠错行为是否和学生期待的一致。为此,笔者提出了以下3个研究问题：1.高中英语课堂上的纠错行为是怎样的?(纠正哪些错误、何时纠错、怎样纠错以及谁来纠错)2.学生期待的纠错行为是怎样的?3.高中英语课堂上的纠错行为是否符合学生的期待?本论文主要采用问卷调查和课堂观察的调查方法,并结合访谈法,对高中英语课堂上的纠错行为和学生期待的纠错行为进行调查研究。研究发现：1.在课堂上,语音和语法错误经常被纠正而词汇,表达和语篇错误很少受到关注;就纠错时机而言,大部分的错误都在学生表达完之后纠正的、但也有些语音和语法错误是被立即纠正的;就纠错主体而言,大部分的错误都是教师纠正的,但也有相当一部分语法错误是学生自己纠正的：就纠错方式而言,大部分的语音,表达和语篇错误都是通过直接的方式来纠正的,词汇错误是通过启示法来纠正的,语法错误是通过重述法来纠正的。2.当谈及纠正哪些错误的时候,学生最想要纠正的是语法和词汇错误,其次是语音错误,最不愿意纠正的是表达错误：就纠错时机而言,大部分学生期望在他们表达结束之后再纠正,但在语音和词汇错误方面,也有一些同学喜欢立即纠正;就红错主体而言,大部分学生期望教师纠正他们的错误;就纠错方式而言,大部分学生期望用启示法和中介语方法来纠正语音错误,直接的方式纠正词汇错误,重述法纠正语法,表达和语篇错误。3.谈及纠正哪些错误,在纠正语音和词汇错误方面,课堂纠错行为不符合学生的期待;谈及何时纠正错误时,大部分教师和学生都喜欢在学生表达完后纠正,但在词汇错误方面,也有一些同学喜欢立即纠正,而老师却很少这样纠正;当谈及由谁来纠正错误时,双方的首选都是教师纠错,但在语法错误方面,实际上接近一半的语法错误是由学生自己纠正的;当谈及怎样纠错时,学生最喜欢用重述法纠正他们表达和语篇错误,但在课堂上老师会用直接的方式纠正这些错误。学生喜欢用直接的方式纠正词汇错误,但教师却用启发法纠正词汇错误。因此,在如何纠正错误方面,课堂纠错行为不符合学生的期待。

关键词：纠错行为学生期待英语课堂错误类型

高中英语课堂口头纠错中教师行为与学生期待之间差异的调查研究

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高中英语课堂口头纠错中教师行为与学生期待之间差异的调查研究

作者：崔羽珊牡丹江师范学院

学位级别：硕士

英语口头纠错是课堂教学的一个重要环节,从上个世界六十年代以来就是颇受关注的话题。学习者在外语学习过程中会不可避免地产生错误,所以教师在课堂上如何对待这些错误是教师需要面临的重要问题。本文就高中英语课堂纠错中教师行为与学... 详细信息

英语口头纠错是课堂教学的一个重要环节,从上个世界六十年代以来就是颇受关注的话题。学习者在外语学习过程中会不可避免地产生错误,所以教师在课堂上如何对待这些错误是教师需要面临的重要问题。本文就高中英语课堂纠错中教师行为与学生期待进行了调查。旨在解决:(1)高中英语课堂口头纠错中教师行为与学生期待之间的差异是什么?(2)导致口头纠错中教师行为与学生期待之间产生差异的原因是什么?本文以牡丹江市第十五中学的学生和教师为调查对象,采用了调查问卷和访谈的研究方法。从态度、错误类型、纠错方法、纠错时机和纠错主体五个维度进行了调查,并对收集的数据进行了定量和定性的分析。研究发现,教师行为与学生期待在五个维度中存在着一些差异。针对态度,教师与学生对以下三个问题持不同的态度:教师频繁纠错是否有助于提高学生的英语水平;教师频繁纠错是否会造成学生丧失自信心、感觉丢面子;给学生纠错时,是否应该选择其他学生也容易犯的典型错误。针对错误类型,教师与学生在纠正语法和表达方面存在着差异。针对纠错方法,教师在课堂运用明确纠正、重述和元语言提示的频率与学生期待间存在着不同。针对纠错时机,在纠正语法、词汇用法和表达方面的错误的时机上教师与学生有着不同的看法。针对纠错主体,教师在纠正语法和词汇用法错误的行为上与学生期待的存在着差异。对于上述问题,本研究针对课堂教学中教师在口头纠错上提出了一些建议:教师要根据错误的类型变换纠错的频率并灵活运用不同方法进行纠错;教师在纠正口头错误时要选择适当的纠错时机和纠错主体;教师不但要加强与学生的沟通还要学习先进的教学理论并将其运用到教学中。

关键词：高中英语课堂口头纠错教师行为学生期待