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高职英语课堂中教师的纠正性反馈与学生接纳

长江大学学报（社会科学版） 2014年第3期37卷 126-128页

作者：范岳宏兰州职业技术学院应用外语系甘肃兰州730070

纠正性反馈因其可操作性强,教学效果明显,而得到人们的广泛重视与应用。在实践教学中,教师要善于对学生的错误分布情况、各种类型错误的纠正性反馈和学生接纳情况等,进行全方位分析和总结,运用正确合适的纠正性反馈方式,以促使学生更好... 详细信息

纠正性反馈因其可操作性强,教学效果明显,而得到人们的广泛重视与应用。在实践教学中,教师要善于对学生的错误分布情况、各种类型错误的纠正性反馈和学生接纳情况等,进行全方位分析和总结,运用正确合适的纠正性反馈方式,以促使学生更好更有效地接纳,从而提高学生的英语成绩与综合素质。

关键词：纠正性反馈学生接纳高职英语课堂

高中英语课堂教师口头纠正性反馈与学生接纳的研究

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校园英语 2022年第21期 22-24页

作者：戴伟萍浙江省德清县第一中学

纠正性反馈因其可操作性强、教学效果明显，而越来越受到教育界人士的广泛重视与应用，目前国内的纠正性反馈相关研究多聚焦大学课堂，很少以中学课堂作为研究样本，尤其是极少以高中英语课堂为研究对象，而高中生的英语学习问题迫切需... 详细信息

纠正性反馈因其可操作性强、教学效果明显，而越来越受到教育界人士的广泛重视与应用，目前国内的纠正性反馈相关研究多聚焦大学课堂，很少以中学课堂作为研究样本，尤其是极少以高中英语课堂为研究对象，而高中生的英语学习问题迫切需要解决。本文基于错误分析理论、Long的相互作用假设，选取某高二年级4个班级作为研究对象，采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法，主要围绕着高中英语课堂教师口头纠正性反馈对学生不同错误的分布情况、不同种类的教师口头纠正性反馈对学生接纳的分布情况和学生接受教师口头纠正性反馈的偏好展开研究，希望能对高中英语教学中更好地发挥教师口头纠正性反馈的作用，以提高英语课堂的教学效果提供了一定的参考依据。

关键词：口头纠正性反馈高中英语学生接纳

基于启发—回应—反馈（IRF）模式的高中英语教师课堂纠错性反馈研究

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基于启发—回应—反馈（IRF）模式的高中英语教师课堂纠错性反馈...

作者：晏婷四川师范大学

学位级别：硕士

近年来,英语课堂中的教师话语受到了广泛的关注。教师在课堂上的提问、反馈、教学等话语对学习者的语言学习有重要影响。纠错性反馈作为教师课堂话语的一种,国内外对其类型、功能、影响方面的研究较多,但基于启发(Initiation)-回应(Resp... 详细信息

近年来,英语课堂中的教师话语受到了广泛的关注。教师在课堂上的提问、反馈、教学等话语对学习者的语言学习有重要影响。纠错性反馈作为教师课堂话语的一种,国内外对其类型、功能、影响方面的研究较多,但基于启发(Initiation)-回应(Response)-反馈(Feedback)模式(又称IRF话语分析模式),对教师课堂纠错性反馈的现状研究比较少。作为教师话语分析的有效工具,IRF话语分析模式对于分析课堂对话有效性有重要意义,它将课堂话语分为:教师发问,学生回应和教师反馈,又称为“三元话步”。在此框架下的教师反馈语研究对于促进教师教学有重要的现实意义。因此本研究基于IRF话语分析模式,采用量化与质性相结合的方法,以四川省成都市某中学为例,对高一年级3位英语老师的课堂教学进行为期三个月的观察与转录,分析教师纠错性反馈的现状。再分别对三位老师进行访谈,并分批次随机抽取10位同学进行访谈,了解他们对教师课堂纠错性反馈的态度。最后通过问卷调查,进一步对比教师和学生对课堂纠错性反馈态度的差异。主要研究以下问题:1.不同英语水平的班级,教师的纠错性反馈现状如何?***模式下,学生能有效接纳的纠错性反馈类型有哪些?3.教师和学生对于英语课堂纠错性反馈的态度有何差异?本研究基于IRF模式,目的是通过学生的课堂错误与对教师反馈的接纳,分析教师课堂纠错性反馈的现状,为英语教师进行纠错性反馈提出一些建议,促进教学。本研究结果如下:(1)通过对课堂观察所得的数据分析得出:教师在英语水平高的班级,在给予纠错性反馈的时候,更倾向于意义协商的形式如使用诱导、元语言反馈等形式。而在英语水平低的班级,更倾向于直接纠错的形式。(2)在IRF模式下,学生与教师的课堂互动多以连续性模式为主,对于教师不同形式的纠错反馈,学生接纳率最高的形式是重铸和直接纠错的方式。纠正率最高出现在第四轮话步时,大部分学生能在六轮话步结束之后纠正自己的错误。(3)教师和学生之间对于课堂纠错反馈的看法存在一些不同,如教师认为不妨碍语言交际的错误在课堂上可以不进行反馈,而学生认为有必要进行反馈。教师认为同伴和集体应该是主要纠错主体,学生则认为课堂中出现的错误主要应该由教师来纠正。根据以上结果,本研究提出了以下建议:(1)教师应该根据他们所教授的班级的实际情况,使用不同的纠错反馈形式。(2)教师可以通过调查学生的需求来调整纠错反馈策略。(3)对于学生的课堂错误,教师应该提供更多的时间和机会。

关键词： IRF模式纠错性反馈学生接纳

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线上Module课堂中的纠正性反馈研究

线上Module课堂中的纠正性反馈研究

作者：宋歌北京外国语大学

学位级别：硕士

伴随着疫情席卷全球,海外孔院逐步开展起了线上汉语教学工作,线上教学的特点也逐在教学中体现出来。以此为契机,笔者在任教期间,通过对10位汉语教师线上教学情况的记录,分析匈牙利罗兰大学孔子学院开设的线上Module情况,探究分析线上线... 详细信息

伴随着疫情席卷全球,海外孔院逐步开展起了线上汉语教学工作,线上教学的特点也逐在教学中体现出来。以此为契机,笔者在任教期间,通过对10位汉语教师线上教学情况的记录,分析匈牙利罗兰大学孔子学院开设的线上Module情况,探究分析线上线下两种不同教学形式间的纠错反馈差别。期间共收集转录线上1800分钟课堂实录。分析发现,线上线下教学过程中,学习者语言错误分布趋势大致相同,都表现为语音语法比例高,词汇、汉字比例低;教师纠错策略使用分布趋势大致相同,都表现为高频重述,低频重复;另外,教师纠错率都处于较高频率。对教师纠错,线上线下学习者的表现并不相同,线下教学学习者回应率明显高于线上学习者的回应率,线上线下修正率并无显著差异,因此我们认为线下教学学习者接纳程度略优于线上教学。教师采用的纠错策略可以分为重述、明确纠正、元语言提示、引导、明确纠错、重复。线上纠错过程中,策略使用频率最高的是重述,最低的是重复,这一分布特点与线下纠错大致相同。就六种纠错策略在线上线下的数据表现来看,重述策略线下表现完全优于线上,明确纠正、元语言提示、引导、明确纠错、重复就从策略在线下的回应率都优于线上。因此我们认为,从纠错策略角度说,线下教学的效果是更好的。此外,本文对罗兰大学孔子学院的66位学习者和21位教师进行问卷调查。结果显示大部分的教师认为无论是线上线下汉语课堂纠错是同等重要的。并且无论是教师还是学习者对汉语课堂中的纠错行为同意度都比较高,尤其是学习者,在调查过程中提交问卷的所有学生认为教师在课堂上纠错是必要的。而教师由于避免造成学习者焦虑,纠错的同意度维持在较低水平。另外,教师和学习者在纠错反馈方式偏好上并不完全相同,这也提醒我们为了提高课堂纠错的效率,教师有必要采用学习者偏好度更高的纠错策略。

关键词：纠正性反馈线上教学学生接纳

初中英语阅读课中教师纠正性反馈的有效性研究

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初中英语阅读课中教师纠正性反馈的有效性研究

作者：郑涵山东师范大学

学位级别：硕士

课堂是学生学习知识和增长技能的主要场所,教师话语是课堂的组成要素中必不可少的一部分。在二语习得研究领域,教师课堂话语一直都受到了众多学者的广泛关注和研究。其中,教师的纠正性反馈是教师课堂话语的重要组成部分,在英语课堂中,... 详细信息

课堂是学生学习知识和增长技能的主要场所,教师话语是课堂的组成要素中必不可少的一部分。在二语习得研究领域,教师课堂话语一直都受到了众多学者的广泛关注和研究。其中,教师的纠正性反馈是教师课堂话语的重要组成部分,在英语课堂中,学生犯错误是难以避免的,因此教师对学生所犯错误的纠正性反馈就显得尤为重要,它对学习者的语言习得能够起到积极的促进作用。然而,国内研究中,以初中生为对象的研究很有限,并且也缺乏一些针对某一具体课型进行的研究。因此,基于Lyster和Ranta的分析模式,本研究以初中生为研究对象,对初中英语阅读课中教师纠正性反馈的有效性进行分析和探讨,研究问题有如下三个:一、探究英语阅读课中教师对待错误的重视程度以及主要纠正何种类型的错误,例如语音错误,词汇错误,语法错误等。二、教师是否能够灵活使用不同的纠正性反馈方式来纠正学生的错误,以及针对不同的错误类型,教师分别倾向于使用什么样的纠正性反馈方式。三、以学生对教师纠正性反馈的接纳以及对错误的修正情况为标准来分析不同的纠正性反馈方式的有效性。本研究以青岛西海岸新区辛安初级中学的两位英语教师及其执教的四个班级的学生为研究对象,对18节英语阅读课进行了课堂观察、课堂录音以及语料转写。同时,对四个班的全体学生以及初一、初三的12名英语教师进行了问卷调查,探究教师和学生对纠正性反馈的态度和偏好。研究发现,在初中英语阅读课中:（1）纠正性反馈率高达79.61%,这说明教师对大部分的错误都进行了纠正性反馈。其中,教师纠正的错误类型主要有三种,即语音错误、词汇错误和语法错误。（2）教师能够灵活的运用多种纠正性反馈方式。总体来看,重述的使用最多,频率高达48.78%。不同的错误类型会引发教师不同的纠正性反馈方式。对于语言错误和词汇错误,教师常用重述;对于语法错误,重述和元语言提示的使用频率更高。（3）总的来看,学生对教师纠正性反馈的接纳率为56.10%。对于不同的错误类型,不同的纠正性反馈方式会引发学生不同程度的修正。对于语音错误,重述的修正率最高;明确纠错引发了最高的词汇修正;而元语言提示最有利于学生语法错误的修正。（4）教师和学生一致认为错误应该被纠正,但是学生对错误纠正的需求更强烈;对于纠正性反馈的方式,教师对于不同的错误类型会选择不同的方式,但学生更倾向于选择明确纠错和重述的方式。本研究对初中英语阅读课堂的教学具有一定的启示意义,但是由于研究时间较短,样本数量有限,在一定程度上影响了研究结果的有效性和推广性。

关键词：初中英语阅读课错误纠正性反馈学生接纳

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高中英语课堂教师口头纠错性反馈的调查研究

高中英语课堂教师口头纠错性反馈的调查研究

作者：金丹丹江苏师范大学

学位级别：硕士

自上个世纪以来,课堂互动在外语课堂教学中越来越受关注。而在不同类型的互动中,反馈占据着重要的地位,因此关于教师课堂教学反馈的研究也相当重要。从互动假说和IRF互动模式的理论分析,课堂互动是英语学习中一个不可或缺的环节。其中... 详细信息

自上个世纪以来,课堂互动在外语课堂教学中越来越受关注。而在不同类型的互动中,反馈占据着重要的地位,因此关于教师课堂教学反馈的研究也相当重要。从互动假说和IRF互动模式的理论分析,课堂互动是英语学习中一个不可或缺的环节。其中课堂互动过程中的纠错性反馈也备受关注。基于Lyster对纠错性反馈的定义和分类,越来越多的学者从各个方面对纠错性反馈进行研究,同时也取得优秀的成果。这些研究成果都为后来的研究打下坚实的基础。本文也基于Lyster对学生错误、教师纠错性反馈以及学生的接纳的分类方式,探索高中英语课堂中教师的口头纠错性反馈存在哪些特点,以及不同课型中教师的纠错性反馈对学生接纳的效果。从而为高中英语教师以后的课堂教学提供一些参考和建议,帮助学生提高英语学习的效率。此研究主要调查高中英语课堂中教师对纠错性反馈的使用情况以及学生对反馈的接纳情况。因此,本研究所要探讨的问题主要集中于以下两个方面:1.高中英语课堂中教师的纠错性反馈类型有什么特点?2.高中英语课堂中学生对教师纠错性反馈的接纳有哪些特点?本研究在连云港市海州高级中学开展,主要通过课堂观察和课堂实录转写的形式进行调查研究。课堂素材来自高一到高三三个年级,涉及听力、阅读、写作、语法、词汇、复习等6种课型。在课堂观察中,笔者发现:高中英语课堂中学生会出现语音错误,语法错误,词汇错误,母语的不恰当使用以及答非所问等一些错误。并将教师的纠错性反馈归纳为三种:明确纠错,重述和形式协商。而学生对教师纠错反馈的接纳主要分为:修复、有待修复以及没有接纳。通过课堂实录和课堂观察,对师生互动中涉及纠错反馈的环节进行转写并记录各种错误、反馈及接纳的类型及使用情况。通过课堂实录的转写以及数据分析发现:(1)除阅读课以外的其他五种课型中,教师的纠错性反馈类型相对集中。在所有反馈类型中重述的使用最为频繁,明确纠错的使用最少。不同课型中,教师的纠错类型也有不同的倾向性。在听力、写作、词汇、语法和复习课中,重述的使用最为频繁;在阅读课中,明确纠错的使用最为频繁。(2)多数教师的纠错反馈都能被学生接纳。而在不同课型中,教师的反馈效果也不同。在听力、写作、语法课中,学生更能有效接纳教师的重述和形式协商;而在阅读课中,只有形式协商更易被学生接纳;在词汇课中,明确纠错和形式协商的效果更好。因此教师在教学中,应该选择合适的纠错性反馈方式来纠正学生的错误,以达到更好的接纳效果。

关键词：高中英语课堂学生错误纠错反馈学生接纳

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初中英语课堂纠错现状调查研究

初中英语课堂纠错现状调查研究

作者：张露河北科技师范学院

学位级别：硕士

错误是初中生二语学习过程中不可避免的,教师能否合理、高效地处理学生在课堂中出现的错误将直接影响学生的学习效率。近年来,人们逐渐认识到纠错的重要性,但对于如何正确看待学生的错误、合理纠正学生的错误等诸多问题尚未达成一致。He... 详细信息

错误是初中生二语学习过程中不可避免的,教师能否合理、高效地处理学生在课堂中出现的错误将直接影响学生的学习效率。近年来,人们逐渐认识到纠错的重要性,但对于如何正确看待学生的错误、合理纠正学生的错误等诸多问题尚未达成一致。Hendrickson提出关于纠错的五个具体问题:是否纠错、纠何种错、何时纠错、由谁纠错和如何纠错,旨在优化纠错的教学效果。在此背景下,本文基于学生的纠错需求,对衡水市某中学英语课堂纠错现状展开调查研究,目的在于帮助教师有效修正学生语言表达中出现的错误。本研究对33位教师和409名学生展开问卷调查,并对六位教师的课堂进行观察,了解初中英语教师课堂纠错的特点以及师生对纠错相关问题的态度和偏好。本研究试图回答以下四个问题:(1)学生口语错误类型分布情况如何?(2)教师课堂纠错现状如何?(3)教师课堂纠错引发的学生接纳情况如何?(4)教师和学生对纠错的态度及偏好是什么?是否有差异?研究的主要发现如下:第一,初中英语课堂中学生出现的口语错误类型主要有语音错误、语法错误、词汇错误和语用错误。第二,语法错误出现频率最高,其次是语音错误和词汇错误,语用错误出现频率最低。第三,教师对语法错误和词汇错误的纠正率最高,对语用错误的纠正率最低。第四,教师倾向用直供输入的方式纠正学生的语音错误和语用错误,对于语法错误和词汇错误,教师倾向用诱导输出的方式进行纠正。第五,学生对教师纠错的整体接纳率为75.51%,其中修正率为53.06%。在三种纠错方式中,诱导输出式引发了最高的语法和词汇错误修正。直供输入式引发了最高的语音修正,直供输入+诱导输出式引发了最高的语用修正。第六,师生对纠错的四个维度的态度基本一致:课堂纠错是必要的;教师应该是课堂的主要纠错主体;倾向于立即纠错,语法和词汇错误更应该被重视。基于数据分析结果,笔者发现,当前初中英语课堂纠错主要存在以下五个问题:第一,教师纠错语的明晰度不够,在一定程度上影响了学生的成功修正;第二,纠错的主体过于单一,影响学生课堂互动的主动性;第三,教师对学习者的纠错需求和心理情绪变化的了解不充分;第四,教师忽视了语音错误和语用错误的重要性;第五,教师的纠错方式缺乏针对性和灵活性。针对教师纠错存在的问题,本文提出了一些建议:第一,加强教师对纠错理论的学习;第二,加强师生对纠错认知的沟通;第三,加强课堂互动,促进学生自我修正;第四,考虑学生的个体因素,进行差异化纠错;第五,加强语音和语用纠错;第六,针对不同的语言形式,采取不同的纠错方式;第七,坚持教学反思,总结纠错经验。

关键词：初中英语课堂纠错学生接纳

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国外二语重述研究回顾与展望

南京邮电大学学报（社会科学版） 2009年第1期11卷 60-65页

作者：林生淑南京邮电大学外国语学院江苏南京210046

重述是近年来二语习得研究中的热点话题,也是课堂上大量使用的反馈策略。对重述的研究反映了二语习得研究中两个具有普遍意义的争论:正面证据和负面证据在二语习得中的作用和哪种纠错反馈更加有效的问题。重述研究的深入发展揭示了重述... 详细信息

重述是近年来二语习得研究中的热点话题,也是课堂上大量使用的反馈策略。对重述的研究反映了二语习得研究中两个具有普遍意义的争论:正面证据和负面证据在二语习得中的作用和哪种纠错反馈更加有效的问题。重述研究的深入发展揭示了重述的本质,同时,学生接纳作为衡量重述有效性的方法也不断被改进。重述的有效性受到学生接纳学习环境、纠错的语言结构和学习者主动性的制约,这些因素的揭示对于课堂外语教学具有启发意义。

关键词：重述学生接纳纠错功能

二语习得中的重述研究回顾及其教学启示(英文)

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中国英语教学：英文版 2009年第2期29卷 40-52,126页

作者：林生淑南京邮电大学外语系

重述作为二语习得中的一种纠错反馈,因其隐含性,不干扰意义交流过程等特点,在关注意义的课堂上倍受关注。重述在各种语言学习环境下都是一种使用频率最高的纠错方式。研究说明重述能够促进某些语言形式的习得。随着研究的深入,接纳作为... 详细信息

重述作为二语习得中的一种纠错反馈,因其隐含性,不干扰意义交流过程等特点,在关注意义的课堂上倍受关注。重述在各种语言学习环境下都是一种使用频率最高的纠错方式。研究说明重述能够促进某些语言形式的习得。随着研究的深入,接纳作为衡量重述有效性的概念也受到了质疑,并得到了改进。同时,通过刺激回忆的方法考察学习者对重述的辨识揭示了影响重述有效性的因素。研究者对重述本质的认识在不断深化,并开始从重述本身的特征考察哪些因素有助于二语习得。研究表明,这一反馈可以被技巧性地运用于课堂,因此文章建议教师创造有利的课堂因素,利用重述本身特征,最大化地发挥其纠错功能。

关键词：重述有效性学生接纳辨识纠错反馈