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略谈浙江省现代化学校评估认定的“学校立场”

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浙江考试 2023年第5期 45-47页

作者：何灿华浙江省绍兴市越城区教师发展中心

现代化学校是教育高质量发展的必然要求。对学校而言,创建现代化学校需要经过申报审阅、网上审核、实地评估三个阶段。分析创建浙江省现代化学校的意义,从“学校立场”看创建过程中存在的问题,思考如何成功创建浙江省现代化学校并提出... 详细信息

现代化学校是教育高质量发展的必然要求。对学校而言,创建现代化学校需要经过申报审阅、网上审核、实地评估三个阶段。分析创建浙江省现代化学校的意义,从“学校立场”看创建过程中存在的问题,思考如何成功创建浙江省现代化学校并提出建议。

关键词：现代化学校创建评估学校立场

以“问题—方法”路径推进基础教育信息化转型升级——基于学校的立场

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中国教育学刊 2021年第11期 8-14页

作者：蔡建东杨小锋河南大学河南省教育信息化发展研究中心河南开封475004 河南大学教育学部河南开封475004

研究从中小学校立场出发,讨论当前信息化推进中对"应用驱动"理解不深、早期的"技术—应用"路径在实践中仍存在巨大惯性的现实情况;审视教育信息化2.0任务目标和创新3.0时代特征,阐明学校信息化的核心价值在于创新与变革。在当代创新面临... 详细信息

研究从中小学校立场出发,讨论当前信息化推进中对"应用驱动"理解不深、早期的"技术—应用"路径在实践中仍存在巨大惯性的现实情况;审视教育信息化2.0任务目标和创新3.0时代特征,阐明学校信息化的核心价值在于创新与变革。在当代创新面临从"生产者创新"到"用户创新"的范式转型背景下,学校教育信息化的关键实践主体是作为"用户"的教师,学校教育信息化推进的逻辑起点则是教育实践问题。由此,提出学校教育信息化推进路径应从"技术—应用"向"问题—方法"转型升级,构建在"政府-企业-研究机构-学校"和"CIO-信息中心-备课组-教师"大小四螺旋共生的创新生态系统基础上、自下而上的"问题—方法"路径模型,结合试验校成功案例,分析如何调动教师这一关键实践主体的主动参与,基础条件建设注重内生需求导向、聚焦特定学校教育现场,并充分利用互联网思维,开展基于软系统方法论的行动研究,以民主化创新解决学校里的教育实践问题。

关键词：教育信息化2.0 学校立场信息化转型升级 “问题—方法”模型

学生·学校·学科——学校课程建设的三重立场

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教育发展研究 2016年第12期36卷 39-45页

作者：李云星浙江师范大学教师教育学院浙江省基础教育研究中心金华321004

基于浙江省基础教育课程改革调查分析发现,当前学校课程建设存在无视学生、忽视校本、漠视学科等问题。学校课程建设应坚持并综合运用学生、学校、学科三重立场,将学生作为课程建设的目的和方法,关注学校课程建设的校本性、地方性和独特... 详细信息

基于浙江省基础教育课程改革调查分析发现,当前学校课程建设存在无视学生、忽视校本、漠视学科等问题。学校课程建设应坚持并综合运用学生、学校、学科三重立场,将学生作为课程建设的目的和方法,关注学校课程建设的校本性、地方性和独特性,聚焦学科的知识逻辑与学科教育逻辑。

关键词：课程建设学生立场学校立场学科立场

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凸显弥合裂痕、合力向前的学校立场

现代教学 2019年第20期 78-79页

作者：安慧丽上海市市东实验学校

在本案例中,学生小赵的母亲认为她是在关心孩子的学习状况,过于急切地表达自己内心的诉求;李老师因为特殊情况而没有及时回复家长的电话和微信,她也有自己的理由和想法。于是,双方的矛盾与冲突因为一次"缺席"的沟通而产生。

关键词：微信李老师学校立场矛盾与冲突缺席

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道德教育与美德教育辨歧

基础教育 2015年第4期12卷 43-48页

作者：吴煌华东师范大学教育学系上海200062

道德与美德在自然属性、指称对象、终极目标与力量源泉四个方面存在分野。由此,道德教育以道德规范属性为基础,以"做什么事"为内容,其目的是使学生自主而理性地遵守道德;传统美德教育则以美德的品质属性为基础,以"成为什么人"为内容,其... 详细信息

道德与美德在自然属性、指称对象、终极目标与力量源泉四个方面存在分野。由此,道德教育以道德规范属性为基础,以"做什么事"为内容,其目的是使学生自主而理性地遵守道德;传统美德教育则以美德的品质属性为基础,以"成为什么人"为内容,其目的是实现人性的提升与完善。道德教育与美德教育的区分回到学校教育的层面上,需要把握优先性、整合性和阶段性三个方面的问题。

关键词：道德教育美德教育学校立场

开发有据,实践有方——以七年级语文校本课程为例

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语文教学与研究 2020年第4期 64-65页

作者：张艺君福建省厦门市厦门五缘第二实验学校

与国家课程、地方课程不同,校本课程是"基于学校立场,以教师为开发主体,旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求而设置的课程"。20世纪70年代起,该概念已逐渐被人熟知。但实际上,学界对校本课程的理论研究并不多,在实际教学中,校本课程在... 详细信息

与国家课程、地方课程不同,校本课程是"基于学校立场,以教师为开发主体,旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求而设置的课程"。20世纪70年代起,该概念已逐渐被人熟知。但实际上,学界对校本课程的理论研究并不多,在实际教学中,校本课程在中小学课堂一直得不到很好的落实,甚至出现被边缘化的情况,在开设校本课程的学校里,开课老师依旧缺乏方向和指导。

关键词：校本课程中小学课堂开发主体实际教学学校立场七年级被边缘化有据