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谈学生学习迁移能力的培养——以高中音乐鉴赏教学为例

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中小学音乐教育 2023年第7期 3-6页

作者：蒋寒冰浙江省诸暨市第二高级中学

高中音乐课程标准提出要促进学生全面而有个性的发展,为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备,为学生的终身发展奠定基础。普通高中的培养目标是着力培育学生核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学... 详细信息

高中音乐课程标准提出要促进学生全面而有个性的发展,为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备,为学生的终身发展奠定基础。普通高中的培养目标是着力培育学生核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。要让学生学会运用已有的知识解决真实世界的问题,培养学生的学习迁移能力,确保学科之间的连通性,真正帮助学生成为创意的实践者、优秀作品的普及者、音乐新作的评价者。

关键词：学习迁移能力高中音乐鉴赏教学

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基于信息化技术提升学生学习迁移能力的策略研究

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职业 2022年第19期 22-25页

作者：邹超生广西轻工技师学院

本文通过分析技工院校学生学习迁移能力不足的原因,以职业生涯规划课教学为例,提出基于教育信息化技术平台——蓝墨云班课提升技工院校学生学习迁移能力的策略:培养学生自主学习能力、科学创设学习情境、精心准备线上教学资源、综合运... 详细信息

本文通过分析技工院校学生学习迁移能力不足的原因,以职业生涯规划课教学为例,提出基于教育信息化技术平台——蓝墨云班课提升技工院校学生学习迁移能力的策略:培养学生自主学习能力、科学创设学习情境、精心准备线上教学资源、综合运用多元评价方式。

关键词：信息化技术学习迁移能力策略

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深度学习背景下初中化学学习迁移能力培养策略研究

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考试周刊 2022年第7期 111-114页

作者：吴美金福建省三明市第八中学

深度学习的主旨在于刺激学生本原需求，推动学生主动研究知识，从而达到教育目标。这与当下新课标的教学要求是一致的。由此可知，深度学习是决定当下素质教育落实的核心因素之一。想要达到深度学习，推动学生迁移能力提升，就要充分明... 详细信息

深度学习的主旨在于刺激学生本原需求，推动学生主动研究知识，从而达到教育目标。这与当下新课标的教学要求是一致的。由此可知，深度学习是决定当下素质教育落实的核心因素之一。想要达到深度学习，推动学生迁移能力提升，就要充分明确深度学习的内容，结合有效的教学方法，帮助学生由浅层思维转化为深层思维，调动学生的思考、反思等能力，促进教学效果提升。

关键词：深度学习初中化学学习迁移能力策略

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指向学习迁移能力的高中物理教学策略研究

广西物理 2023年第2期44卷 116-118页

作者：杨长青白银市第十中学甘肃白银730900

学习迁移是学生高中物理学习中必不可少的能力,能在新的情境中和已有知识体系产生影响,助力学生深化对知识的理解。高中物理具有抽象性强、逻辑严谨、内容广泛等特点,且各模块间的知识有着一定的联系,是培养学生学习迁移能力的主要学科... 详细信息

学习迁移是学生高中物理学习中必不可少的能力,能在新的情境中和已有知识体系产生影响,助力学生深化对知识的理解。高中物理具有抽象性强、逻辑严谨、内容广泛等特点,且各模块间的知识有着一定的联系,是培养学生学习迁移能力的主要学科之一,学生具备这一能力后,能做到利用已掌握知识举一反三,开拓物理思维,提高问题解决能力。本文简述学习迁移能力在高中物理教学中的价值,并多维度探究高中物理教学中培养学习迁移能力的策略。

关键词：学习迁移能力高中物理教学策略

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初中生地理学习迁移能力培养现状及策略研究 ——以郑州市为例

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初中生地理学习迁移能力培养现状及策略研究 ——以郑州市为例

作者：周瑞雅河南大学

学位级别：硕士

十九大提出新时期关于教育教学的“三心”理念,即小学阶段要开心、中学阶段要活心、大学研究生阶段要静心。中学阶段要“活心”希望学生通过不断的学习,认识自己、认识世界。基于此,地理学习不单要掌握地理科学知识,更要通过地理学习,... 详细信息

十九大提出新时期关于教育教学的“三心”理念,即小学阶段要开心、中学阶段要活心、大学研究生阶段要静心。中学阶段要“活心”希望学生通过不断的学习,认识自己、认识世界。基于此,地理学习不单要掌握地理科学知识,更要通过地理学习,培养学生用地理学的思维和眼光去看待问题、思考问题、处理问题,使学生具备理解人类和区域环境之间关系的良好素质,形成正确人地协调观和可持续发展观。能否达到上述要求,关键是学生在地理学习过程中是否养成了有效的地理学习迁移习惯。因此,初中生地理学习迁移能力的培养研究具有重要的现实意义。本文采用的研究方法主要有文献分析法、问卷调查法、统计分析法。首先,通过大量相关文献的阅读,初步掌握了迁移理论的发展过程,并再此基础上,提出了本文的研究背景、研究意义、理论基础和研究思路;其次,阐述了地理学习迁移的内涵,并综述了学习迁移国内外的研究现状;再次,采用问卷调查法和访谈法针对初中生地理学习迁移能力的现状进行调查,并利用问卷星、EXCEL、SPSS等软件对问卷信息进行统计分析;继而根据以上文献学习,及问卷调查结果的分析为依据,提出初中生迁移能力培养的具体策略,并结合新课标要求设计教学案例;最后,总结本文研究的主要结论、创新之处、不足与展望。本文的核心内容主要围绕以下两个部分展开:一是以问卷调查和访谈的形式对初中地理教师迁移理论应用现状和初中生地理学习迁移能力现状进行了调查分析。结果发现:大部分地理教师肯定迁移理论在地理教学中的重要作用;但是,对如何创设合理的学习情景,打破学生的学习思维定势,促进学生地理学习迁移的有效发生,存在较大困惑;学生方面,虽然大部分学生对地理学习充满兴趣,但是对地理学科的认识存在偏差、缺乏良好的学习动机、地理知识构建能力差等是阻碍学生地理学习迁移的主要问题。二是根据调查研究发现的问题,提出具有针对性的教学策略。在地理教学实施过程中:既要引导学生建立良好的心理状态;还要创设合理的教学情景;更要帮助学生构建认知结构。通过对学生地理学习迁移能力的培养,不仅要让“知识进课堂”,更要让“知识走进生活”;教师要“为迁移而教”,学生更要“学以致用”。结合提出的教学策略,选取地理人教版七年级(上)《人口与人种(世界人口问题)》设计了教学案例,为初中地理教师培养学生迁移能力提供借鉴。本文的创新之处在于研究视角的创新。论文分别从教师角度和学生角度两方面对学生地理学习迁移能力现状进行了调查。得出的主要结论有:(1)初中生地理学习迁移能力培养还有很大的提升空间;(2)学生的认知结构与学习情境是影响地理迁移能力的主要因素;(3)提出了培养初中生地理学习迁移能力的具体策略。

关键词：初中生地理学习学习迁移能力现状策略

高中思想政治课教学中学生学习迁移能力的培养研究

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高中思想政治课教学中学生学习迁移能力的培养研究

作者：杜照营山东师范大学

学位级别：硕士

在学习过程中，有的学生存在原有知识经验与将要学习的知识脱节的现象，不能用旧有知识同化新知识。有的学生不能把握知识间的内在逻辑关系，总结出一般性和规律性的知识。这些现象，究其原因之一在于学生缺乏学习迁移能力。培养学生学... 详细信息

在学习过程中，有的学生存在原有知识经验与将要学习的知识脱节的现象，不能用旧有知识同化新知识。有的学生不能把握知识间的内在逻辑关系，总结出一般性和规律性的知识。这些现象，究其原因之一在于学生缺乏学习迁移能力。培养学生学习迁移能力有利于提高教学效率、培养学生分析、整合、归纳、总结、类比、推理等各方面的能力。本文对迁移和学生学习迁移能力进行了界定。迁移，在现代教育心理学中，它是指一种学习对另一种学习的影响。学习迁移能力是指学习者利用已经掌握的知识和经验同化新知识，以形成新知识体系的能力;是学习者通过分析和综合部分知识找到其本质、规律和一般方法，并以此为指导，提升自身分析和解决实际问题的能力;是学习者通过认知结构变量影响原有的认知结构的有关特征，以形成新的认知结构的能力;是学习者将在这种情境中获得知识、经验、技能、情感、态度、价值观等应用到新情境中的能力。高中思想政治课教学中培养学生学习迁移能力，一有利于实现高中思想政治教学的三维目标;二有利于转变教学观念，突出教师的主导作用和学生的主体地位，充分调动师生的积极性;三有利于培养学生创新性思维。高中思想政治课教学中培养学生学习迁移能力要遵循以下三条原则，一掌握知识与提升能力相结合的原则;二以民主和谐为目标，将教师的教与学生的学相结合的原则;三课内学习生活与课外社会生活相结合的原则。高中思想政治课教学中学生学习迁移能力的培养策略，一根据教学内容创设相应的教学情境;二引导学生形成对学习和学校的积极态度，促进积极迁移;三引导学生形成科学的认知结构，提升学习迁移能力;四运用各种方法将学习内容系统化、结构化。

关键词：高中思想政治课学习迁移能力课堂教学

高中生物问题情境教学策略与学习迁移能力研究

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高中生物问题情境教学策略与学习迁移能力研究

作者：方永兰苏州大学

学位级别：硕士

新课程改革以来，“为迁移而教”已不是一句口号，而是成为了一线教师的一种教学思路和教学观点，在每一项教学活动中都应注意创设和利用有利于积极迁移的条件和教育契机，来提高学生的学习迁移能力。学生学习迁移能力的提高，将有助于... 详细信息

新课程改革以来，“为迁移而教”已不是一句口号，而是成为了一线教师的一种教学思路和教学观点，在每一项教学活动中都应注意创设和利用有利于积极迁移的条件和教育契机，来提高学生的学习迁移能力。学生学习迁移能力的提高，将有助于学生提高问题分析能力和问题解决能力，提升思维品质，有利于学生的长远发展。提高学生学习迁移能力的方法很多，本文主要研究在教学中通过创设问题情境来提高学生的学习迁移能力。从学习迁移发生的领域来看，学习迁移可以分为知识的迁移，思维的迁移，情感态度、价值观的迁移。根据学生应该具备的以上三个方面的迁移能力，有针对性地在教学中研究创设有效问题情境，使学生这三方面的迁移能力能够有效融合，共同提高。为了验证所实验的创设问题情境教学策略的有效性，对照班采用常规教学方法，实验班采用创设问题情境的教学方法进行一学期的教学实验研究。通过两个班级的前后测期末考试成绩进行对照，结果显示，实验班和对照班前测成绩无显著差异，后测成绩有显著性差异。通过对学生进行那个问卷调查，结果分析显示，实验班学生的学习兴趣、学习态度优于对照班，知识迁移能力、思维迁移能力、情感态度和价值观的迁移能力比对照班强，研究结果表明本文研究的通过创设问题情境的教学策略来提高学生的学习迁移能力是符合教学实际意义的。

关键词：高中生物问题情境学习迁移能力

旅游管理专业本科学生学习迁移能力的培养研究

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旅游管理专业本科学生学习迁移能力的培养研究

作者：崔康宁辽宁师范大学

学位级别：硕士

近些年随着我国相关旅游政策法规的出台,旅游行业逐渐得到了规范的发展,对旅游人才的需求标准也逐渐提高。因此,不管是中高职院校对旅游一线服务人员的培养,还是本科院校对旅游管理人员的培养,都需要转变传统的旅游教学方法,培养出适应... 详细信息

近些年随着我国相关旅游政策法规的出台,旅游行业逐渐得到了规范的发展,对旅游人才的需求标准也逐渐提高。因此,不管是中高职院校对旅游一线服务人员的培养,还是本科院校对旅游管理人员的培养,都需要转变传统的旅游教学方法,培养出适应时代需求的旅游人才。学习迁移在教学研究中一直都是一个非常重要的研究课题,它贯穿于各种形式的学习之中。在学校教学中培养学生的学习迁移能力,让学生学会学习,不仅为当今教育界所倡导,而且也符合现代社会对人才培养的要求。随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布,意味着我国学校教学已经逐步从原来的注重知识的传授转变为注重学生能力和素养的培养,同时也表明培养学生的学习迁移能力已然成为了教学中特别重要的一部分内容了。基于此,对旅游管理专业本科学生的学习迁移能力进行培养研究就显得十分必要,它对于学生自身能力的提高以及更好地服务于旅游行业都具有十分重要的意义。本研究的具体内容如下:第一章为绪论,主要介绍了本研究选题的背景、研究意义以及所使用的研究方法,并对国内外的相关研究成果进行了梳理归纳。第二章为相关概念与理论基础。主要包括两个部分,第一部分介绍了学习迁移的相关概念并对学习迁移能力的定义进行了界定;第二部分对本研究的相关理论基础进行了介绍,这些理论为指导旅游管理专业本科教育教学以及培养学生良好的学习迁移能力提供了相应的理论依据。第三章是本研究的量表开发与数据处理。主要包括四个部分,第一部分主要是对各研究变量的选取进行了说明和界定,以及在诸多学者相关研究的观点上提出了本研究的假设,并构建了本研究的理论模型。第二部分主要是对测量量表进行开发,基于已有的文献资料、专家咨询以及学生访谈设计了调查问卷,并进行了预调研和正式调研。第三部分主要是对回收的有效问卷进行数据的处理与分析。第四部分主要是对实证研究的结果进行相关的原因探析。第四章主要从学习态度、学习动机以及认知结构三个方面有针对性地提出培养旅游管理专业本科学生学习迁移能力的策略。第五章结论与展望。归纳了本论文的主要研究结论以及贡献,并指出了本论文在撰写过程中存在的一些不足之处以及对未来研究的展望。

关键词：旅游管理专业本科学生学习迁移能力培养研究

中学地理教学中学习迁移能力的现状调查与培养对策研究 ——以新疆农业大学附属中学为例

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中学地理教学中学习迁移能力的现状调查与培养对策研究 ...

作者：刘荣桂新疆师范大学

学位级别：硕士

随着时代的发展,知识的更新换代频率越来越快,单靠知识的学习无法适应社会的进步,学校教育应将重视知识教学转为重视能力的培养。中学地理教学应紧跟时代的步伐,从教授学生地理知识转变为重视学生学习能力的培养,注重在中学地理教学中... 详细信息

随着时代的发展,知识的更新换代频率越来越快,单靠知识的学习无法适应社会的进步,学校教育应将重视知识教学转为重视能力的培养。中学地理教学应紧跟时代的步伐,从教授学生地理知识转变为重视学生学习能力的培养,注重在中学地理教学中培养学生的学习迁移能力,促进地理知识、地理技能、地理情感的顺利迁移。教会学生举一反三的学习能力,提高运用知识解决问题的能力。为全面了解目前中学地理教学中学习迁移能力的现状,有效培养学习迁移能力,采用文献研究法和问卷调查法,对乌鲁木齐市新疆农业大学附属中学的学生进行了问卷调查。调查结果表明:第一,学生对地理课的学习兴趣和动机不强,欠缺主动迁移意识;自我效能感低,归因倾向消极;存在思维定势;认知结构不完善;元认知水平不高;第二,教师在授课时缺少与生活实际相结合的案例,概括化水平低,教学设计的编排按照教材顺序;第三,情境创设不够丰富。研究根据中学地理学习迁移能力的现状,将其进行分类总结为:个人因素、任务因素和情境因素,并分析各个因素对中学地理学习迁移能力的影响。最后针对农大附中学生学习迁移能力的现状,从三方面给出了培养对策:一是从学习者方面,激发学生地理学习兴趣及动机,培养主动迁移意识;提高自我效能感,引导积极归因;克服思维定势;建构良好的认知结构;提高元认知水平;二是教师在授课时应多加入生活案例;提高学生的概括化水平;教师合理编排教学设计;三是创设丰富的教学情境,兼顾物理情境与社会情境。

关键词：中学地理学习迁移能力培养对策