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教室空间演变与意蕴创新

教育理论与实践 2016年第12期36卷 14-18页

作者：徐士强上海市教育科学研究院上海200032

教室空间具有双重意蕴,既是物理场,又是小社会。教室有形空间的变化经历了从无形到有形、从外形到内设、从结构化内设到多样化内设等历程。但形变背后蕴藏着神变,教室的教育内涵更加丰富、社会功能越发多样。两种变化背后都交织着复杂... 详细信息

教室空间具有双重意蕴,既是物理场,又是小社会。教室有形空间的变化经历了从无形到有形、从外形到内设、从结构化内设到多样化内设等历程。但形变背后蕴藏着神变,教室的教育内涵更加丰富、社会功能越发多样。两种变化背后都交织着复杂的政治、经济、文化等多种因素。唯有因势利导,加以恰当的教室空间领导,才能使得教室结构从火柴盒走向组合柜、布局组合依从学生认知发展规律、设计装饰凸显教室的学科适配度,才能走向以学习者为中心的教室。

关键词：教室教室空间形变神变空间领导学习者中心

从“学习者”视角探讨学习任务群统整策略——以“中国现当代作家作品研习”学习任务群为例

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语文建设 2023年第7期 14-17页

作者：欧阳荣华冯晓云福建省福州第十中学福建省普通教育教学研究室

“中国现当代作家作品研习”学习任务群属于选择性必修课程,对应的是高中统编教材选择性必修下册第二单元。教师在开展该学习任务群教学时应依照课标要求,精准把握教学重点,有效突破学习难点;在设计学习任务与学习活动时,要基于“学习... 详细信息

“中国现当代作家作品研习”学习任务群属于选择性必修课程,对应的是高中统编教材选择性必修下册第二单元。教师在开展该学习任务群教学时应依照课标要求,精准把握教学重点,有效突破学习难点;在设计学习任务与学习活动时,要基于“学习者”视角,构建“学习者中心”课堂。

关键词：中国现当代作家作品研习学习任务群学习者中心

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开放中的封闭:无界学习的教育危机

中国远程教育 2023年第5期43卷 1-12页

作者：刘云杉北京大学教育学院

本文辨析了“学习者中心”“教育的学习化”“转向学习结果”等教育政策的价值,追溯了自由选择、基于结果的学习、跨学科、能力与潜能等教学改革的制度背景。文章主体为四重叙事:技术所欲实现的“去学校化”努力,政治维度上的“学习者... 详细信息

本文辨析了“学习者中心”“教育的学习化”“转向学习结果”等教育政策的价值,追溯了自由选择、基于结果的学习、跨学科、能力与潜能等教学改革的制度背景。文章主体为四重叙事:技术所欲实现的“去学校化”努力,政治维度上的“学习者中心”形为解放话语、实则强制逻辑,经济维度上从适应外部工作需要到自主迁移,能力不得不潜能化甚至绩效化,相应教学内容空洞化,教育削弱了知识权威却获得了跨越边界的流通信用,最终,伊利奇所批判的制度铁笼蜕变为一袭贴身且更严苛的战袍,走向开放的学习却止于封闭。本文以此洞悉全球新自由主义政治经济话语中,政治、经济、技术与教育的复杂关系,并探及教育解决政治经济难以解决的麻烦的困难与可能。

关键词：学习者中心 “去学校化社会” 课程改革教育危机伯恩斯坦

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论点摘编

语文建设 2009年第12期 13-14页

●六十年语文教育理论的回顾王尚文在《一弦一柱思华年——我看语文教育60年的理论争鸣》一文中回顾了新中国六十年来的语文教育理论。他认为前三十年语文教育几乎没有什么理论,是典型的"政治挂帅"。语文教育界的前辈学者为了把语文从... 详细信息

●六十年语文教育理论的回顾王尚文在《一弦一柱思华年——我看语文教育60年的理论争鸣》一文中回顾了新中国六十年来的语文教育理论。他认为前三十年语文教育几乎没有什么理论,是典型的"政治挂帅"。语文教育界的前辈学者为了把语文从经义、伦理、政治等领域中独立出来,提出了语言是工具的观点。但基于语言是工具的认识,认定语文

关键词：语文教育理论语文教育界教学反思学习者中心教师言语行为论点摘编教育叙事王尚文

中国日语专业学习者在同伴互助活动中学习意识的变容 ——以日汉翻译教学为例

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中国日语专业学习者在同伴互助活动中学习意识的变容 ...

作者：吴科慧华东师范大学

学位级别：硕士

近年来,具有国际视野、合作精神、跨文化交流及思辨能力的外语人才培养已成为新时代的迫切需求。同时,相较于灌输语言知识,注重培养学习者自主学习能力也已成为外语教学共同的追求目标。在此背景下,中国大学日语专业的课堂教学正在从传... 详细信息

近年来,具有国际视野、合作精神、跨文化交流及思辨能力的外语人才培养已成为新时代的迫切需求。同时,相较于灌输语言知识,注重培养学习者自主学习能力也已成为外语教学共同的追求目标。在此背景下,中国大学日语专业的课堂教学正在从传统的教师中心逐步向同伴互助（Peer learning）模式转型。作为可以促进学习者主动、创造性地开展学习的教学理念,同伴互助学习被人们认为能够有效地解决单向性的课堂教学存在的问题,并已有大量的实证研究。的确,同伴互助并不是一个新概念,但是,到目前为止还没有发现将该理念运用在日汉翻译教学中的相关研究。本文研究了在K大学日汉翻译教学中引入同伴互助活动以后,学习者在学习意识上发生的变化。在调查过程中共收集了12名学习者在6次导入同伴互助活动的翻译课后对其进行的问卷与个人访谈调查的结果。研究采用定量和定性相结合,并以质性分析为主的方法。结果显示,两种研究方法都发现了同伴互助可以对学习者产生影响。然而,不同的学习者在参与活动时在学习意识上发生了不同的变化。例如,“可以参考他人的想法”、“可以拓展思维,加深对文本的理解”等被证明是积极的因素。然而,也发现了一些阻碍学习的因素。例如,“不喜欢与日语水平低的同伴讨论”、“活动浪费时间,效率低下”等。分析发现,学习者意识变化积极的因素占大多数。因此,本研究证明了同伴互助可以促进学习者学习意识的变化,并对主动学习起到一定的积极作用。当然,在研究过程中也发现了中国学生一些共性的问题。比如,学生希望教师给予更多的指导,有些学生本身就不喜欢主动学习等。对此,本研究在考察中探讨了适合中国学生的同伴活动本土改良方法,具体包括:1.导入诸如破冰游戏等互动环节,建立起小组成员间自我与他人关系;2.明确角色分工、促进不同成员组合;3.应对学生个性化学习,增加教师个别指导与评价模式等。同伴互助活动,为课堂教学提供了新的教学选择,但也不能生搬硬套,需要针对不同的课堂和学习者进行改良。作为今后的研究课题,教师在同伴互助中的作用、受访者的代表性等问题还需进一步探讨。

关键词：协动学习同伴互助学习者中心学习意识意识变容

双主体交往式大学英语写作教学模式之应用探究

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双主体交往式大学英语写作教学模式之应用探究

作者：兰秀珍上海外国语大学

学位级别：硕士

多年来,英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节。改进英语写作教学已成为当今的一个热点问题。尽管近年来国内外对英语写作教学的研究成上升趋势,英语写作状况仍不尽人意,仍然是我国英语学习者走向成功的绊脚石。交际互动教学法... 详细信息

多年来,英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节。改进英语写作教学已成为当今的一个热点问题。尽管近年来国内外对英语写作教学的研究成上升趋势,英语写作状况仍不尽人意,仍然是我国英语学习者走向成功的绊脚石。交际互动教学法在外语教学领域已受到高度重视,然而,当前的英语写作教学常常采用教师为中心的“单向”式教学模式,注重产出的结果,忽视教学过程,难以引发学生兴趣。当前出现了一种新的很受欢迎的教学理论:交往教学论。该理论引起了广泛的关注。它主要研究教学过程中的主体性和主体间性。交往教学论将教学活动看成是一种师生间的特殊的交往活动。人类在交往中学习和生活,师生交往是学校学习和生活的方式。交往教学就是交往活动的参与者或交往主体——教师与学生、学生与学生之间——通过教育资料等语言符号中介进行的多向、多边、多层次、多维度的人际来往或沟通、情感交流和为达成一致的相互理解而进行的教学活动。在这种教学交往中,交往的双方不再是简单的“主——客”关系,而是“主——客——主”关系,即交往的双方,无论是师生之间,还是学生与学生之间,都是以共同客体为媒介,结成主体间的关系(李成群,2003: 19)。教师和学生形成一个学习共同体。显然,该理论与大学英语教学要求是吻合的,与大学英语教学改革的精神是一致的。基于交往教学理论和《大学英语教学要求》(试行)(2004),本文分析了大学英语写作教学和学生英语写作的现状,提出了一种新的以交往为中心的大学英语写作教学模式:双主体交往式大学英语写作教学模式。本文对该模式的理论基础(交往教学论),特征,原则及步骤明细都作了详尽的介绍。而且,师生在课堂交往教学过程中的角色和任务也得到了明确。作者还设计了一些有效的交往教学策略,介绍了具体教学手段和方法在教学过程中的应用。学生从中大受激励和鼓动并在过程中提高了英语写作能力。所涉及的策略可分为五种:主题式融合教学,动机激励策略,共同参与,合作学习,反思性实践。在以上的做法中,有教师和学生的互评,共省和共同参与具体的写作活动;有师生间的情感交流;还有学生在自主学习策略方面的发展。真正改革了大学英语写作教学,提高了大学生的英语作文能力。而且,本文体现了理论和实践,模式与方法,课内学习和课外自主学习的有机结合。在文末,作者整理了该模式教学前后的两次期末考试中学生的写作成绩并进行比较分析,对有关教学效果与学生进行访谈,并对其结果进行了反思,从中得出了一些教学启示,还提出了一些该模式在应用中存在的局限。

关键词：大学英语写作重成品教师中心交往教学论双主体交往式教学模式学习者中心主体间性策略与方法

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基于极课大数据的高三物理教学策略研究

基于极课大数据的高三物理教学策略研究

作者：管小庆苏州大学

学位级别：硕士

随着社会科学技术水平的迅猛发展,支持教育教学的技术开发越来越丰富。为了促进学生的学习轻负高效、深度理解,技术支持教学、技术辅助教学已经成为当下的事实、必然的趋势。极课大数据系统采集学生每天的作业和平时考试的完成情况以形... 详细信息

随着社会科学技术水平的迅猛发展,支持教育教学的技术开发越来越丰富。为了促进学生的学习轻负高效、深度理解,技术支持教学、技术辅助教学已经成为当下的事实、必然的趋势。极课大数据系统采集学生每天的作业和平时考试的完成情况以形成海量数据库,系统对数据进行统计和反馈,为教师的精准教学、因材施教等提供证据,为学生的自适应学习提供方案。高三物理教学不同于高一高二的新授课,课堂教学主要是复习课和讲评课,学生主要通过练习的方式对知识进行巩固、再理解、再建构,对学习方法进行进一步的反思、优化和提升。为了避免高三教学的教师主观化、课堂满堂言、课堂就是做题讲题、学习深度表层化等现象,极课大数据系统特别适合高三教学,高三教学也特别需要极课大数据系统的支持。笔者通过学习当下最新的大数据理论、学习理论、反馈理论、学习者中心理论,结合高三物理教学实际,基于极课大数据系统的顶层设计原理,提出了基于极课大数据的高三物理教学策略:“数据—学情—反馈”的教学策略,促进学生元认知方法学习的教学策略,用好校本题库指向刻意练习的教学策略,以学习者为中心的教学策略。并且,笔者将这些教学策略在江苏省锡山高级中学2017届高三年级3班进行了一年的实践研究,通过学生学习成绩的前测和后测说明了以上提出的基于极课大数据的高三物理教学策略是富有成效的。

关键词：极课大数据教学策略反馈元认知学习方法校本题库学习者中心

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初中英语文学阅读教学中小组讨论的个案研究

初中英语文学阅读教学中小组讨论的个案研究

作者：陈梦圆海南师范大学

学位级别：硕士

在以教师为中心的传统课堂中,教师倾向于操控大部分的交谈,学生的声音经常会被忽视。为改变这种状况,教师应将课堂“还”给学生,鼓励同伴互动协商学习。在英语阅读课堂中,讨论阅读文本能促进学生读者对文本的深层解读,而发生在同伴间的... 详细信息

在以教师为中心的传统课堂中,教师倾向于操控大部分的交谈,学生的声音经常会被忽视。为改变这种状况,教师应将课堂“还”给学生,鼓励同伴互动协商学习。在英语阅读课堂中,讨论阅读文本能促进学生读者对文本的深层解读,而发生在同伴间的文学讨论能让学生通过小组互动变得更愿意对文本做独特的诠释。然而,目前国内对初中学生如何以小组讨论的形式共读文学作品的研究并不多见;因此,本研究旨在以Vygotsky的社会文化理论和Rosenblatt的读者反应理论为理论基架,探讨中国初中生在小组文学阅读时以互动讨论为媒介协同建构意义的学习历程。具体的研究问题是:(1)初中学生如何在小组文学讨论中建构文意?(2)参与小组文学讨论给小组成员带来哪些改变?为了回答以上的研究问题,本研究将初中生在英语阅读课中对三本牛津书虫系列经典文学读本的小组共读过程做了细致的梳理。研究采用质性的个案研究方法,个案小组由四位不同阅读能力的初二学生组成。该小组三次具有代表性的文学讨论为研究的主要资料来源,研究者以Rosenblatt的知性阅读和感性阅读作为依据进行分析,同时收集访谈、学生阅读日志、实地笔记和反思日记,以了解这组学生在为期三个月的文学作品共读过程中可能发生的转变。研究发现在英语文学阅读课上实践小组讨论有利于学生协同建构文意与小组成员的个人成长。首先,小组成员能以知性和感性的阅读视角来品读文学文本,将故事与自身经验联结。知性阅读分为了解故事内容和分析信息两大类型。学生在知性阅读中经历逐字翻译、简短叙述故事大纲、厘清故事情节的阶段,从单一的文本信息的提炼到综合文本间各类线索对故事人物和作者所采用的叙事方法进行分析的阅读进步。学生的感性阅读角度可分为角色评价和个人联结两种类型。该小组在最后两个故事的讨论中能够游于知性和感性视角之间,在知性和感性的连续体上创造意义。综观该组的阅读改变,小组成员在讨论初期仅叙述故事内容,到讨论后期则转化为将故事和个人生活经验做联结。再次,在知性的分析和感性的回应中,学生展现了批判性思考和反思性思维。借由深入故事,学生体会到文学阅读是将文本作为意义建构、批判性思考和个人成长媒介的一个历程,一位低成就学生的阅读成长也为小组阅读行为的改变提供了佐证。研究指出,通过在讨论小组中对文学文本知性和感性的解读,学生能够成为更投入文本的反思性读者。因此,文学讨论小组不失为以英语作为外语的环境下发展学生深入阅读与合作共读能力的一大路径。

关键词：小组讨论交互理论同伴互动读者反应学习者中心

新型大学英语听力材料设计研究 ——基于大学英语教学新模式

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新型大学英语听力材料设计研究 ——基于大学英语教学新模式

作者：潘琦上海外国语大学

学位级别：硕士

当前的大学英语是以建构主义教学理论为指导,以语言知识、技能、交际、学习策略为主要内容,并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。其目标是培养学生的综合能力,特别是听说能力。《大学英语课程教学要求(2007年)》对英语能力提出了... 详细信息

当前的大学英语是以建构主义教学理论为指导,以语言知识、技能、交际、学习策略为主要内容,并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。其目标是培养学生的综合能力,特别是听说能力。《大学英语课程教学要求(2007年)》对英语能力提出了三个层次的要求,即一般要求、较高要求、更高要求;基于计算机和课堂的大学英语教学模式的听力教学以自主学习为主,辅以课堂教学的指导;实现以学生为中心、个性化、分级化的英语教学。大学英语听力教材的发展是教学理念、教学方法、教学模式、技术应用的发展。本文主要研究基于计算机和课堂教学模式下的大学英语听力教材的设计,将发展和适用性作为研究变量,采用文献对比法分析了不同教学大纲、不同教学方法下听力技能重要性的转变以及听力教材的发展。通过比较各时期教材形式、内容的利弊,发现如今使用中的听力教材所具备的创新点和特色,并从真实性、可操作性、可行性和难度等方面论述听力教材的适用性,得出应使用先进的信息技术开发和建设各种基于计算机和网络的教材。本文根据当前听力教材中的不足之处和发展趋势,展望未来教材更好更新的发展方向。

关键词：大学英语听力教材建构主义大纲教学方法学习者中心