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大单元教学:学习科学视域下的教学变革

教育研究 2024年第5期45卷 110-122页

作者：刘徽浙江大学教育学院杭州310058

大单元教学是落实素养目标的一种教学范式。将大单元教学理解为“大容量”教学的误区,造成了教学只有“量”的堆积而未能实现“质”的转变。学习科学开启的宽广视域有助于深入剖析学习机制,从而领会大单元教学的意蕴,更好地把握教学转... 详细信息

大单元教学是落实素养目标的一种教学范式。将大单元教学理解为“大容量”教学的误区,造成了教学只有“量”的堆积而未能实现“质”的转变。学习科学开启的宽广视域有助于深入剖析学习机制,从而领会大单元教学的意蕴,更好地把握教学转型。在情境化的知识观下,知识结构化不是指知识的静态组合,而是形成以概念为主成分的动态网络,通过概念转变可以提升知识结构化水平。相应地,教学不能仅仅教授专家结论,而是要培养学生的专家思维,应遵循全息整体观,从“宽而浅”转向“少而深”。大单元教学是“大视野”的教学,立足素养目标,以大概念为线索进行组织,因此呈现出多维关联的单元架构,并依据迭代的实施逻辑实现学生的学习进阶。随着教学改革的不断推进,应准确理解不同教学概念的内涵并加以融通,以确保素养目标的真正落实。

关键词：大单元教学学习科学知识结构化素养导向大概念

如何实现可持续、可扩展的跨学科学习——国际学习科学领域的研究框架与思路

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比较教育研究 2024年第8期46卷 45-56页

作者：宋歌河南师范大学教育学部河南新乡453007 美国纽约州立大学奥尔巴尼分校纽约奥尔巴尼12203

如若实现在更广泛的体系中影响教育变革,跨学科学习必须从研究型干预走向普遍适用的教学常规。这需要借助学习科学研究,明确“整合”和“创新”的具体机制,从而实现可持续、可扩展的跨学科学习。学习科学家主张运用生态视角,从个体活动... 详细信息

如若实现在更广泛的体系中影响教育变革,跨学科学习必须从研究型干预走向普遍适用的教学常规。这需要借助学习科学研究,明确“整合”和“创新”的具体机制,从而实现可持续、可扩展的跨学科学习。学习科学家主张运用生态视角,从个体活动、集体协作、学校课程及社会中的教育系统四层相互关联的嵌套结构入手,打开跨学科学习黑箱。具体而言:一是发展适切的认识论,促进个体自主地深度参与整合;二是发挥认知主体性,实现集体持续地协作创新;三是面向参与者、知识人造物与媒介环境的多元交互,设计整体的跨学科课程活动系统;四是基于批判研究,审视社会政治背景如何影响跨学科教育实践。

关键词：跨学科学习学习科学知识创造学习生态

教师学习科学素养:概念内涵、理论框架与提升策略

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电化教育研究 2024年第8期45卷 87-96页

作者：尚俊杰张鹏刘誉北京大学教育学院北京100871

学习科学作为揭示人类学习过程的核心学科,对于引领教育实践和变革具有重要作用。教师作为教育实践的执行者,在教育改革和学习科学应用与发展中承担着关键角色。文章系统阐述了教师学习科学素养的概念发展与内涵演进,反映出学习科学与... 详细信息

学习科学作为揭示人类学习过程的核心学科,对于引领教育实践和变革具有重要作用。教师作为教育实践的执行者,在教育改革和学习科学应用与发展中承担着关键角色。文章系统阐述了教师学习科学素养的概念发展与内涵演进,反映出学习科学与教学实践从线性、割裂、融合到升级的交织关系。基于概念内涵,文章构建并解析了教师学习科学素养理论框架的各个维度及其含义,为教师专业成长和教育政策的制定提供理论支撑和实践指导。最后,基于“提升教师学习科学素养”项目,提出“兴趣—理论—实践—研究—分享”的提升策略模型,以期为打造高质量教师教育体系作出贡献。

关键词：学习科学教师学习科学素养内涵演进理论框架教师教育

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拓展学科的疆域:大模型的涌现能力对学习科学的影响

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现代教育技术 2024年第1期34卷 44-54页

作者：陈向东赵丽娟刘泽民华东师范大学教育学部上海200062

作为跨学科关注的热点,大模型的涌现能力已经在系统科学、心理学、语言学等多个领域产生了深远的影响,其对于学习科学研究和实践的价值也初露端倪。基于此,文章首先阐释了学习科学视角下的大模型涌现能力,指出大模型的涌现能力不仅本身... 详细信息

作为跨学科关注的热点,大模型的涌现能力已经在系统科学、心理学、语言学等多个领域产生了深远的影响,其对于学习科学研究和实践的价值也初露端倪。基于此,文章首先阐释了学习科学视角下的大模型涌现能力,指出大模型的涌现能力不仅本身可以作为学习科学研究的对象,还可以为学习科学的研究与实践提供新的手段和方法、创新的思路,也由此引入了新的伦理问题。之后,文章介绍了大模型的涌现能力拓展学习科学研究与实践的手段和表现,即借助大模型的涌现能力,通过提示工程、探针技术、仿真、内容生成等手段,可以拓展学习科学的多个研究与实践领域。最后,文章分析了目前研究的局限,提出未来学习科学研究需从认知模型构建、内在机制剖析、学习效果评估三个方面,持续、深入地研究大模型的涌现能力及其影响。文章从多个角度阐述了大模型涌现能力与学习科学研究的互动关系,剖析了大模型涌现能力对学习科学的推动作用,为探究和理解人类复杂的学习过程提供了一个新视角。而深入地分析大模型的涌现能力,有助于我们更好地理解学习过程中的认知机制,发现新的学习模式和教学策略,从而推动学习科学的理论和实践创新。

关键词：大模型涌现能力学习科学跨学科

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中国学习科学研究早期历史回顾与未来展望

中国教育科学（中英文） 2024年第3期7卷 28-39页

作者：钟祖荣张笛梅林明榕不详西大学原师范学院学习科学研究所太原030002

学习科学是20世纪80年代由中国学者提出并创立的专门研究学习问题的一门学科,是研究人类学习活动现象及规律,并用来指导人学习的综合性学科。美国也在20世纪90年代提出学习科学,侧重研究学习的脑神经机制和学习的设计。我国学习科学的... 详细信息

学习科学是20世纪80年代由中国学者提出并创立的专门研究学习问题的一门学科,是研究人类学习活动现象及规律,并用来指导人学习的综合性学科。美国也在20世纪90年代提出学习科学,侧重研究学习的脑神经机制和学习的设计。我国学习科学的形成和发展与改革开放后的独特社会背景密不可分,学习科学研究在这一时期取得了一系列研究成果。中西学习科学研究在基础理论、内容、方法、人员、成果转化等方面存在一定差异。未来的学习科学建设要从人类学习的主体形式、分析水平,学科方向和维度以及学科的性质等方面开展。

关键词：学习科学学习指导学习科学研究会中外学习科学比较研究

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学习科学视域下的教学设计与课堂实践

中国基础教育 2024年第7期 67-69页

作者：马艳辉刘誉郭艳楠刘姝君人大附中航天城学校北京100080 北京大学教育学院北京100871 人大附中航天城学校小学部北京100080

学习科学作为研究人类如何学习、如何促进人学习的跨学科领域,为高效的教学实践提供了重要指导。人大附中航天城学校研究团队基于学习科学理论进行教学设计,建构了包含分析、目标、设计、实施和评价五个关键步骤的“AODIE”教学设计框架... 详细信息

学习科学作为研究人类如何学习、如何促进人学习的跨学科领域,为高效的教学实践提供了重要指导。人大附中航天城学校研究团队基于学习科学理论进行教学设计,建构了包含分析、目标、设计、实施和评价五个关键步骤的“AODIE”教学设计框架,为教师提供系统化、科学化的教学设计路径,进而激发学生探究兴趣,促进学生高阶思维的发展。

关键词：学习科学小学数学教学设计 AODIE框架学生发展

沉浸式对分课堂:学习科学视域下中学地理课堂教学的新范式

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2024年第4期 32-37页

作者：马莉莉江苏省苏州市吴江区苏州湾外国语学校

“沉浸式对分课堂”是指将整个教学置于同一真实情境之中,通过一个包含驱动性问题的挑战性任务关联和整合具体学习活动,并将教学过程分为讲授、独学、讨论、对话四个环节,使学生在实践探究和问题解决的过程中实现意义自主建构的课堂教... 详细信息

“沉浸式对分课堂”是指将整个教学置于同一真实情境之中,通过一个包含驱动性问题的挑战性任务关联和整合具体学习活动,并将教学过程分为讲授、独学、讨论、对话四个环节,使学生在实践探究和问题解决的过程中实现意义自主建构的课堂教学范式。它以学习科学为理论基础,符合国家课程改革、学科课程标准的相关要求,回应了教学的现实诉求。具体实践中,教师应在明晰其内涵的基础上进行教学设计,通过真实情境和挑战性任务等,发展学生的地理核心素养,落实立德树人根本任务。

关键词：沉浸式对分课堂学习科学地理教学

“友善用脑”:依据学习科学构建农村校课堂新生态

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中国基础教育 2024年第7期 19-21页

作者：杨高懿云南省昆明市东川区铜都中心学校云南昆明654100

农村学校的课堂教学改革需要面对自身的现实问题。学习科学领域的“友善用脑”及其理念下的“一三八”课堂教学范式,对提高农村学校课堂教学质量具有较好的适切性。云南省昆明市东川区铜都中心学校通过多元多层培训,夯实教师“友善用脑... 详细信息

农村学校的课堂教学改革需要面对自身的现实问题。学习科学领域的“友善用脑”及其理念下的“一三八”课堂教学范式,对提高农村学校课堂教学质量具有较好的适切性。云南省昆明市东川区铜都中心学校通过多元多层培训,夯实教师“友善用脑”教育认知;开展同级同科磨课活动,推进“友善用脑”学科实践;建立共研共课机制,优化“友善用脑”课堂教学三种路径,切实构建出有活力、有效率、有生机的农村学校课堂新生态,实现了学校教学的高质量发展。

关键词：学习科学 “友善用脑” “一三八”课堂教学范式课堂新生态

新快乐教育:基于学习科学与游戏化学习的未来教育方向

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中国基础教育 2024年第7期 6-11页

作者：尚俊杰北京大学教育学院学习科学实验室北京100871 北京大学基础教育研究中心北京100871 中国高等教育学会学习科学研究分会中国教育技术协会

本文深入探讨了学习科学、游戏化学习在未来教育中扮演的重要角色,提出了“新快乐教育”概念,认为新快乐教育是让每一个青少年学生都能健康成长为面向未来、适应未来、德智体美劳全面发展的拔尖创新人才和合格人才的未来教育。其核心理... 详细信息

本文深入探讨了学习科学、游戏化学习在未来教育中扮演的重要角色,提出了“新快乐教育”概念,认为新快乐教育是让每一个青少年学生都能健康成长为面向未来、适应未来、德智体美劳全面发展的拔尖创新人才和合格人才的未来教育。其核心理念体现在价值观、发展观、学生观、教学观、技术观五个层面,实施途径可从核心需求、人员素养、课程教学、学习空间、研究支持五个方面来理解。

关键词：未来教育学习科学游戏化学习新快乐教育