检索结果-南通市图书馆

学习直播中的互动仪式与用户持续参与意愿研究——以B站为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

学习直播中的互动仪式与用户持续参与意愿研究——以B站为例

作者：李耘四川省社会科学院

学位级别：硕士

从2016年开始,随着“直播元年”的到来,教育、游戏、电商等垂直领域的内容在与直播的融合中爆发出了强大的生命力。在这样的大背景下,“自习+直播”的直播内容应运而生,并催生了一种全新的直播形式——“学习直播”。作为一种新的直播形... 详细信息

从2016年开始,随着“直播元年”的到来,教育、游戏、电商等垂直领域的内容在与直播的融合中爆发出了强大的生命力。在这样的大背景下,“自习+直播”的直播内容应运而生,并催生了一种全新的直播形式——“学习直播”。作为一种新的直播形式,学习直播不仅培养了大批忠实的粉丝,同时也改变了直播的方式和用户在直播中的互动方式与机制。因此,深入探究学习直播与传统直播的区别、系统了解学习直播的互动机制如何影响受众并使其持续参与显得十分重要。本文以BILIBILI视频网站中的学习直播为研究对象,运用互动仪式链理论模型,试图通过分析学习直播的互动仪式及其用户持续参与意愿,了解当代青年人媒介化学习现状及学习直播的未来走向。结合理论与实际情况,本文在建立研究模型时将互动要素中的人际互动与互动情境作为自变量,中介变量则选择了情感能量,因为它既是人们参与互动仪式的初始资源,也是互动仪式最重要的产出之一,最后选择用户持续参与意愿作为因变量。采用互动要素、情感能量和持续参与意愿的成熟量表收集数据,以SPSS24.0对回收数据进行描述性统计分析和信效度检验,以AMOS24.0对模型拟合度、假设检验和中介效应展开分析,最终得出研究结果如下:(1)学习直播与传统直播在互动层面的差别主要体现在,学习直播较少进行面对面的语言交流,而是通过符号进行延时互动,同时向第三方平台形成延伸互动;(2)在学习直播中,由延时互动和身体的虚拟共在组成的互动仪式是成立的,并且人际互动与互动情境两个互动要素都对情感能量有着显著的影响;(3)在学习直播的持续参与意愿影响研究中,结果显示情感能量是用户持续参与的基本动力,而人际互动可以满足情感需求,激发持续参与意愿。基于上述研究结果,本文得出三点启示:一是应正确看待技术进步下的媒介化社交,避免落入群体性孤独意识;二是正确运用情境建构于直播发展之中,展望多种可能性;三是强调情感能量在网络社群发展中的重要作用,提出正确引导。

关键词：学习直播互动仪式链情感能量用户持续参与

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

凝视中的自习：学习直播间的学习文化实践

凝视中的自习：学习直播间的学习文化实践

作者：李晴晴华东师范大学

学位级别：硕士

伴随数字化时代的发展,“学习直播”成为当代青年群体自主学习的新兴学习方式,越来越多的青年在直播间中进行着学习实践,成为网络直播领域与教育领域不可忽视的文化现象,其出现具有丰富的文化内涵和研究价值。“学习直播”是借助互联网... 详细信息

伴随数字化时代的发展,“学习直播”成为当代青年群体自主学习的新兴学习方式,越来越多的青年在直播间中进行着学习实践,成为网络直播领域与教育领域不可忽视的文化现象,其出现具有丰富的文化内涵和研究价值。“学习直播”是借助互联网平台,将自己的学习生活通过网络直播的形式展现在受众面前,同时屏幕前的观众与主播共同学习的活动。本研究采取质性的研究取向,以网络民族志为研究方法,以参与式观察与深度访谈为具体操作方法,以具有在哔哩哔哩视频网站直播学习经历的主播和具有观看经历的观众为研究对象,基于对学习直播间中主播主动“被凝视”的行为实践和观众“凝视”他人并集体参与学习的行为考察,探究学习直播间的学习文化实践。研究发现,学习直播是媒介化时代青年个体自主学习的重要方式,主播通过“想象的凝视”、“权力的凝视”、“情感连带与允诺”、“自我复盘与书写”完成日常学习实践。而贯穿于直播间构建的凝视景观背后,是主播个体在“他律”秩序中主动寻求“自律”从而进行自我管理与自我实现的价值取向,但其中出现的异化现象需要进一步审视与探讨。观众在学习直播间从凝视到参与学习实践是基于幻象的产生与仪式的构建,却又受控于意义符码操控而产生焦虑,折射出当下青年群体复杂的社会心态。关照学习直播间中青年个体的教育生活,学习直播给予了更多个体去勇敢追求优秀自我的勇气,直播间的学习文化实践隐含的是“人生向上”的理念,在实践中让我们看到了青年个体鲜活的成长生命力以及努力对现实生活改写的张力。由此说明,“学习直播”的产生与发展不仅意味着青年学习方式的转变,也意味着青年生活方式的转变,隐喻着媒介化社会中个体成长方式的转变。最后,本研究以“学习直播”为原点探讨当下青年境遇,思考关于个体教育的发展取向。

关键词：学习直播文化实践凝视个体化

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

再造学习：学习直播中的学习实践与文化阐释

再造学习：学习直播中的学习实践与文化阐释

作者：蔡建芳云南大学

学位级别：硕士

新冠疫情背景下,“停课不停学”使得众多学校开启了在线教学,“直播+教育”由此迎来了发展高峰期。在此浪潮下,“学习直播”从直播板块的众多垂直内容中脱颖而出,成为直播领域的热门内容。与秀场直播、游戏直播等既往主流直播文化不同,... 详细信息

新冠疫情背景下,“停课不停学”使得众多学校开启了在线教学,“直播+教育”由此迎来了发展高峰期。在此浪潮下,“学习直播”从直播板块的众多垂直内容中脱颖而出,成为直播领域的热门内容。与秀场直播、游戏直播等既往主流直播文化不同,学习直播娱乐性低、互动少、内容平淡、节奏缓慢,但却吸引了众多学习群体汇聚其中。基于此现象,研究运用网络民族志方法,以国内最大的学习直播平台——哔哩哔哩弹幕视频网为观察地点,选择了“是小駟丫＿”等主播的直播间进行浸入式田野观察,辅之以对主播、观众的深度访谈。由此完成对学习直播间中学习活动、交往活动的长期考察与记录。研究发现,学习直播这一新生事物极大地改变了我们既往的学习观念与学习行为。在环境上,它使得过去专属于校园的学习进入到了日常生活之中,家、出租屋、公司等都能成为直播学习的地点;在学习方式上,它挑战着教师的唯一性、合法性地位,学习者变被动学习为自主学习;同时,它将学习与个人社交相结合,通过社交型学习、陪伴式学习,于学习群体中塑造了一种有别于校园的同伴文化;更重要的是,学习直播让学习者在学习过程中不断肯定自身的价值,为自己的行为与努力赋予意义,促成个体的自我实现。研究认为,这样一种以学习为目的、以直播为表现形式的学习直播,其背后是现实社会中的孤独个体在虚拟网络空间中呼唤同伴,建构共通文化空间的需要。其代表着个人渴望连接与认可的心态,而直播间便是承担着这样一种联结的作用。学习者们出于寻求连接、消弭孤独、缓解焦虑、避免羞愧、寻求认同等情感因素进入到学习直播间,形成了内部里的一套互动程序,强化着在直播间中所创造出的瞬间共有的实在,由此形成了一个情感共同体与学习共同体。

关键词：学习直播学习互动共同体

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

媒介场景理论视角下的陪伴类学习直播研究

媒介场景理论视角下的陪伴类学习直播研究

作者：肖静雯华南理工大学

学位级别：硕士

随着网络直播行业的日益壮大,日常生活与直播的关系越来越密切。陪伴类学习直播作为一种特色的直播类型逐渐进入大众视野,其以学习为核心目的,在新的学习场景中构建起全新的行为方式和社会互动关系。本论文基于媒介场景理论视角,以哔哩... 详细信息

随着网络直播行业的日益壮大,日常生活与直播的关系越来越密切。陪伴类学习直播作为一种特色的直播类型逐渐进入大众视野,其以学习为核心目的,在新的学习场景中构建起全新的行为方式和社会互动关系。本论文基于媒介场景理论视角,以哔哩哔哩弹幕网“校园学习”直播分区中的陪伴类学习直播作为主要研究文本,遵循梅罗维茨提出的“新媒介—新场景—新行为”这一路径来研究移动互联网时代的陪伴类学习直播。综合运用参与式观察、深度访谈与文本分析法,探究技术赋能下陪伴类学习直播的场景构建,并结合相关理论分析陪伴类学习直播场景中参与主体的具体实践。本论文共分为六个部分:绪论部分介绍研究背景和意义、研究现状,对相关概念进行界定,说明研究文本的来源、研究思路与方法。第一章分析技术赋权背景下的陪伴类学习直播,对网络直播的发展脉络进行梳理,并着重分析了陪伴类学习直播兴起的媒介环境和社会文化背景及其主要特征。第二章探讨陪伴类学习直播的场景创设,发现其通过场景化的直播空间建构、符号化的主播形象塑造和视听情景的营造完成沉浸式学习场景的构建。第三章从主播、用户及平台三方面出发,探究陪伴类学习直播新场景中参与主体的行为。在平台的赋权与制约下,主播通过直播学习进行自我规训,用户亦在虚拟共在的场景中获得沉浸式的学习体验。第四章聚焦陪伴类学习直播的互动行为及互动下的关系生产。在直播间和社群的多维互动中,学习直播参与主体形成了以“学习”为核心的趣缘群体,在互动中获得了情感能量。第五章对陪伴类学习直播现象进行审视,关注场景融合下其暴露出的问题以及反映的青年群体的心理状态。陪伴类学习直播是学习群体在新媒体环境下以自我优化与能力提升为目的而采取的一种自我管理方式,面对越来越多的关注,参与群体需要思考参与直播的目的,保持学习的初衷,平台亦需要探索其场景化适配路径,推动陪伴类学习直播健康发展。

关键词：媒介场景理论学习直播行为互动自我规训

互动仪式链视角下学习直播的情感体验——基于对“B站学习直播专栏”的分析

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

采写编 2023年第3期 18-20页

作者：刘玲徐颖安庆师范大学

根据柯林斯的观点,人们的互动是发生在一定的情境之中,个人之间不断接触而延伸的仪式链。不同于泛娱乐化的主流直播,学习直播中少有直接互动,那么,学习直播是否具有情感体验?本文使用深度访谈法和网络观察法的研究方法,以互动仪式链为... 详细信息

根据柯林斯的观点,人们的互动是发生在一定的情境之中,个人之间不断接触而延伸的仪式链。不同于泛娱乐化的主流直播,学习直播中少有直接互动,那么,学习直播是否具有情感体验?本文使用深度访谈法和网络观察法的研究方法,以互动仪式链为框架进行检验,发现学习直播满足互动仪式链的要素。在满足互动仪式链的条件下,分析学习直播对用户的情感体验,总结出学习直播的特征、制约性因素及未来发展。

关键词：学习直播互动仪式链情感体验

新媒体时代的学习场域建构分析——以学习直播间为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

新媒体研究 2022年第6期8卷 89-91页

作者：钟萍四川大学文学与新闻学院

新媒体技术发展与用户需求细化等因素推动网络直播内容不断细分,学习直播快速发展。在学习直播间内,学习主播得到众多直播观看者的关注与监督,直播观看者获得在“孤军奋战”的备考学习中缺少的情感陪伴,学习主播与直播观看者的相互影响... 详细信息

新媒体技术发展与用户需求细化等因素推动网络直播内容不断细分,学习直播快速发展。在学习直播间内,学习主播得到众多直播观看者的关注与监督,直播观看者获得在“孤军奋战”的备考学习中缺少的情感陪伴,学习主播与直播观看者的相互影响重构了直播者和观看者之间的关系,建构了一个区别于传统的、个人式的学习场域。在这个场域之中,无论是学习主播还是直播观看者都通过直播这个中介完成学习行为的共享并以此为基础产生情感联结,获得对自我和对群体的认同感。

关键词：学习直播场域学习场域

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

符号互动论视角下B站学习直播行为分析

新媒体研究 2023年第1期9卷 88-90,116页

作者：魏晶广西大学新闻与传播学院

基于符号互动论分析B站学习直播行为。研究认为,B站学习直播通过网络直播平台展现学习过程,学习主播运用符号建构虚拟在场的学习直播间,既实现主播与观众间的互动,也满足了个体的学习期待。在此过程中,虚拟学习场域搭建起个体之间的情... 详细信息

基于符号互动论分析B站学习直播行为。研究认为,B站学习直播通过网络直播平台展现学习过程,学习主播运用符号建构虚拟在场的学习直播间,既实现主播与观众间的互动,也满足了个体的学习期待。在此过程中,虚拟学习场域搭建起个体之间的情感连结,实现了陪伴学习的意愿。但同时,学习直播也出现了学习行为与学习意愿相背离的情况。

关键词：符号互动论学习直播陪伴学习 B站

融媒体时代下“学习直播”的陪伴式学习研究——以B站为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

记者观察 2022年第35期 136-138页

作者：王琦李晨蕾长春工业大学新闻与传播学院

随着互联网技术的飞速发展,中国进入融媒体时代。融媒体时代的到来为大学生学习营造了一个与传统媒体环境截然不同的数字空间,学生可以充分利用互联网获取相关知识。2016年被称为“中国网络直播元年”,“直播”作为融媒体时代信息传播... 详细信息

随着互联网技术的飞速发展,中国进入融媒体时代。融媒体时代的到来为大学生学习营造了一个与传统媒体环境截然不同的数字空间,学生可以充分利用互联网获取相关知识。2016年被称为“中国网络直播元年”,“直播”作为融媒体时代信息传播的一种新手段,正被引入教育领域。“学习直播”属于网络直播细分垂直领域,是指主播对自己的学习场景进行原生态无剪辑的直播,以达到陪伴式学习的目的。当前“学习直播”发展态势良好,但这种陪伴式学习也伴随着过度仪式化等问题。本文将从“学习直播”的发展背景、发展现状及面临的挑战入手,提出相应的未来发展策略。

关键词：融媒体时代学习直播陪伴式学习

沉浸的生成与裂隙：Z世代线上学习直播的视觉景观及价值审思

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

视听 2023年第6期 21-25页

作者：林辰冯广圣南京林业大学人文社会科学学院

本研究基于6个月的数码民族志，以B站“学习陪伴区”为田野点，结合“媒介景观”理论，考察学习直播参与者为获得沉浸体验，在直播间内进行的实践活动及其视觉“景观”背后的青年文化意涵。研究发现，线上学习直播可以理解为一种交织着... 详细信息

本研究基于6个月的数码民族志，以B站“学习陪伴区”为田野点，结合“媒介景观”理论，考察学习直播参与者为获得沉浸体验，在直播间内进行的实践活动及其视觉“景观”背后的青年文化意涵。研究发现，线上学习直播可以理解为一种交织着沉浸属性与具身色彩的视觉景观，通过对线下自习室场景的还原、社交场景的虚构搭建了深度沉浸感的“云上”共学空间；主播和参与者以配置技术身体的方式浸入线上学习状态，时空的感知由此转变和异化；通过符码模仿的趋同行为、刻写实践与体化实践嵌合的身体实践构建身份认同与群体记忆，给直播参与者带来沉浸式体验。

关键词：学习直播沉浸式体验视觉景观价值审思