检索结果-南通市图书馆

作者：董杭南京大学

学位级别：硕士

本文基于南京大学本科生通识课程学习情况的调查数据,对通识课程的学习参与及其影响因素进行研究。本研究将丰富国内学习参与领域的相关进展,同时,对于促进国内通识课程的改革、提高通识课程质量也有一定的借鉴意义。本研究选取了选课... 详细信息

本文基于南京大学本科生通识课程学习情况的调查数据,对通识课程的学习参与及其影响因素进行研究。本研究将丰富国内学习参与领域的相关进展,同时,对于促进国内通识课程的改革、提高通识课程质量也有一定的借鉴意义。本研究选取了选课动机和课堂环境两个因素,从内部和外部两个方面考察大学生通识课程学习参与的影响机制。论文采用了问卷调查法和访谈法相结合的研究方法。具体地,通过问卷调查,对南京大学本科生的通识课程学习情况数据进行收集和分析处理。描述性统计、因子分析、方差分析、相关分析和回归分析等统计结果表明:(一)大学生的学习参与情况一般。其中,大学生的"学习习惯"普遍较好,但是在学习参与的其他方面,尤其是在课堂上的"同伴互动"和"师生互动"方面表现明显不足;(二)大学生的选课动机情况较好。内部选课动机的总体得分高于外部选课动机,表明大学生在选课时比较倾向于内在的发展知识、发展能力、追求兴趣的动机;(三)通识课程的课堂环境总体情况较好。"教师授课能力"得分最高,说明学生对教师的教学水平感知较好;"教师的反馈与互动"、"课后作业与考评"得分较低,教师在课堂互动和课程考核评价方面做得不足;(四)学生背景对选课动机、课堂环境和学习参与的影响较小。大学生在选课动机和学习参与中存在显著的性别差异和学科差异。其中,女学生倾向于采用内部选课动机,男学生倾向于采用外部选课动机;男学生在学习参与中的表现要比女学生好;在课堂环境方面,女学生对课堂环境的感知要好于男学生;学生的生源地、家庭经济水平、父母受教育程度等背景对这些变量的影响均不显著。(五)内部选课动机对学习参与有显著性影响。内部选课动机与学习参与各因子之间呈显著正相关,外部选课动机与学习参与中的"课堂参与"和"学习习惯"呈负相关,这说明,持内部选课动机的学生比持外部选课动机的学生投入了更多的时间和精力在通识课程的学习上;(六)课堂环境对学习参与有显著性影响。课堂环境的四个因子均对学习参与有显著性影响,其中"教师反馈与互动"和"课堂参与"、"师生互动"的相关系数都较大;通过回归分析发现,选课动机和课堂环境是影响学习参与的重要因素,其中,课堂环境对学习参与的回归系数较大,是影响学习参与的主要因素。

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日语专业本科生职业生涯意识对学习参与的影响研究 ——以Q大学为例

日语专业本科生职业生涯意识对学习参与的影响研究 ——以Q大学为...

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作者：成倩倩曲阜师范大学

学位级别：硕士

以美国学者阿斯汀“学习参与理论(Learning Engagement)”为引导,大学生学习参与问题作为高等教育质量评估的重要指标,受到海内外学者的广泛关注。在此背景下,我国教育领域工作者的研究视角也逐渐从教师的“传道授业”转变为对学生的“... 详细信息

以美国学者阿斯汀“学习参与理论(Learning Engagement)”为引导,大学生学习参与问题作为高等教育质量评估的重要指标,受到海内外学者的广泛关注。在此背景下,我国教育领域工作者的研究视角也逐渐从教师的“传道授业”转变为对学生的“学习参与”过程的关注。然而,日语专业作为我国第二大外语学科,其大学生的学习参与问题并没有得到应有的关注,成为亟待完善的课题之一。探讨日语专业大学生学习参与问题,离不开对其专业发展现状的剖析。近年来,随着国际化水平的提升以及中日关系的不稳定发展,日语专业大学生的就业形势受到了极大威胁。《2015年中国大学生就业报告》将日语评为“就业黄牌专业”,部分高校甚至撤销了日语专业的招生。不利的就业环境势必影响日语专业大学生的职业发展认知,也极有可能间接威胁其学习参与热情。因此,探讨与分析日语专业大学生的职业生涯意识与学习参与的关联性问题,对日语学科的发展显得尤为必要。本研究以山东省Q大学499名在校大学生为调查对象,结合量化分析与质性访谈,探讨日语专业大学生职业生涯意识和学习参与现状,考察其职业生涯意识对学习参与的影响。主要研究结果如下:1在学习参与方面,日语专业大学生对学习的参与较为被动、刻板,以应试型参与为主,自主性学习及社会实践参与行为较为消极。影响因素方面,日语专业大学生的学习参与受到亲子关系、院校环境支持和大学生对学习的认识及态度的影响。2在职业生涯意识方面,日语专业大学生的职业规划水平较低,且对职业理想的妥协度较高。影响因素方面,职业生涯意识受到性别、户籍所在地、亲子关系和大学生对学习的认识及态度的影响。3日语专业大学生的职业生涯意识对学习参与有显著性影响。越是坚持自身的职业理想的日语专业大学生,其课程性学习及社会性学习参与水平越高;越是生涯规划水平高的日语专业大学生,其社会性学习参与水平越高。这一影响机制受到亲子关系及院校环境的干预。基于上述研究结果,本研究提出以下建议:第一、针对日语专业大学生自主性学习与社会性学习参与水平不高的问题,研究从学科建设的角度提出建议:应鼓励日语学科与其他学科的交叉并进,充实日语专业相关的社会实践体系,实现日语学科教学模式的多样化,积极与社会需求接轨。比如,开办日语互助学习机制、提升日语社团与日语专业大学生学习生活的关联度,创办日本文学读书会,以多样化、专业化的课外学习实践提升日语专业大学生的专业归属感,进而激发其学习热情。第二、针对日语专业大学生职业规划水平低且对职业理想的妥协度高的问题,研究从职业生涯教育的角度提出建议,主要可以从以下几个方面进行改进:首先,灵活利用市场信息刺激日语专业大学生学习积极性。例如增设日语就业信息动态栏,及时为学生展示近期日语专业的就业前景与方向。其次,进一步发展与日本高校的国际交流与合作项目。促进提升日语专业学生的语言与实践能力,拓宽认知视野,树立生涯理想。另外,建立有专业特色的职业生涯规划课程体系,提高职业生涯教育针对性,通过体系化的职业生涯指导机制培养学生树立明确的职业生涯目标,提高其坚持职业理想的信心与毅力。

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“心智—美德”视角下的大学生学习参与研究

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作者：许丹东南京大学

学位级别：硕士

中西方大学生学习参与的比较结果与东西方不同学习模式相吻合:西方大学生的学习参与特点反映出西方追求心智开发、提倡批判性思考以及自我表达与交流的"心智导向"学习特征,中国大学生的学习参与特点体现了中国传统文化所倡导的认真勤奋... 详细信息

中西方大学生学习参与的比较结果与东西方不同学习模式相吻合:西方大学生的学习参与特点反映出西方追求心智开发、提倡批判性思考以及自我表达与交流的"心智导向"学习特征,中国大学生的学习参与特点体现了中国传统文化所倡导的认真勤奋、刻苦努力的"美德导向"学习特征。在已有发现的基础上,本研究从"心智—美德"视角开展大学生学习参与研究,最终研究样本为江苏省5所独立学院4060名本科生的学习经历状况。本文重点探索的内容包括:心智导向和美德导向学习参与的维度构成、学习参与和学习结果间的关系、具有不同学习参与特征的学生群体类型、不同类型学生在学习结果上的差异、以及不同个体背景特征学生的学习参与差异。借助SPSS19.0和AM0S21.0软件对数据进行分析并结合已有研究发现,本研究共获得五条研究结论:1.心智导向学习参与和美德导向学习参与对大学生学习结果均具有积极的影响,但不同导向学习参与与不同类型学习结果间的关系有所区别。整体上来说,心智导向学习参与对创造性思维的影响较大,美德导向学习参与对学习成绩的影响较大。2.本研究的研究发现和已有中外大学生学习参与的比较结果均表明,中国大学生的心智导向学习参与水平较低、美德导向学习参与水平较高。3.深层学习方法是学习参与对学习结果预测的重要中介变量,对大学生学习结果具有非常积极的作用。4.基于大学生在心智导向和美德导向上的不同表现,可将大学生分为四种类型,其中兼具高心智导向和高美德导向学习参与水平的"综合型"学生其学习结果最好,致力于培养更多的综合型学生将是高等教育质量提升的关键。5.不同背景特征学生具有不同的学习参与特征。例如,男生、较高年级学生、非第一代大学生群体的心智导向学习参与得分要分别优于女生、较低年级学生和第一代大学生群体,女生、较高年级学生在美德导向学习参与维度上要分别优于男生、较低年级学生群体;第一代大学生和非第一代大学生在美德导向学习参与维度上差别不大,但前者在心智导向学习参与维度上的表现明显不及后者。其背后的原因值得做进一步的研究探讨。基于上述结论,本研究提出如下建议:第一,营造能激发深层思考的学习环境、努力提高大学生心智导向的学习参与水平;第二,理解中国大学生的学习参与特点和规律、开展更多的本土化研究;第三,采用多元化的评价方式、更加全面地评价大学生的学习收获;第四,注重相关政策措施对不同背景特征大学生群体的针对性和公平性。在本文最后,笔者讨论了本研究的研究不足,并对未来大学生学习参与研究进行了展望。

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基于混合学习的促进本科生学习参与的教学活动设计与实践研究

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作者：张艳重庆师范大学

学位级别：硕士

随着教育教学改革的不断推进与深化,以学生为教学主体的理念得到大力倡导,如何促使学生主动地参与到学习中成为教育研究的热点话题。通过对本科生学习参与现状的调研发现,目前我国高校本科教学多采用以教师讲授为主的教学模式,这种教学... 详细信息

随着教育教学改革的不断推进与深化,以学生为教学主体的理念得到大力倡导,如何促使学生主动地参与到学习中成为教育研究的热点话题。通过对本科生学习参与现状的调研发现,目前我国高校本科教学多采用以教师讲授为主的教学模式,这种教学模式忽视了学生的主体性,导致学生的学习参与度不高。因此,探究如何促使本科生有效参与课程学习具有重要的现实意义。大量文献表明,混合学习将在线学习与传统课堂学习两者的优势相融合,既有利于教师发挥教学的主导作用,又能够充分体现学生学习的主体性。为贯彻教育教学改革所倡导的以学生为主体的教育理念,本研究采取混合学习方式来设计促进本科生学习参与的教学活动,并将教学活动应用于《数据结构》课程开展教学实践,以验证方案的有效性。本研究主要工作如下:首先,厘清研究背景,综述国内外研究现状,阐明研究目的与研究意义,辨析学生参与和混合学习的概念,并阐述相关理论。其次,通过对本科生学习参与现状相关文献的研究以及对我校部分课程教学情况的实地调研,发现高校本科教学中存在学生学习参与度低的问题。在分析Moodle平台的教学辅助优势的基础上,提出采取Moodle平台支持下的混合学习来促进学生的学习参与。借鉴相关促进学生学习参与的研究,归纳总结出促进学生学习参与的相关策略,包括引导策略、激励策略、协作学习策略、教学评价策略。依据上述策略以及Moodle平台功能,采取混合学习方式,设计促进本科生学习参与的教学活动,包括课前在线活动、课堂线下活动和课后在线活动三个方面,课前在线活动又分为教师引导活动、学生学习活动以及课前评价活动;课堂线下活动包括问题探究活动、重难点梳理活动和课堂评价活动;课后在线活动包含互评活动、测试活动、反思活动以及课后评价活动。最后,将上述促进本科生学习参与的教学活动应用于《数据结构》课程开展教学实践,从前期准备、课前活动、课堂活动以及课后活动四个方面具体介绍了教学实施情况。通过对平台总体参与情况、资源学习情况、讨论区交互参与情况、课堂参与情况的分析,验证了教学活动方案在促进本科生学习参与方面的有效性。

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学科文化视角下的大学生学习参与研究 ——基于南京大学SERU调查的分析

学科文化视角下的大学生学习参与研究 ...

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作者：吕文静南京大学

学位级别：硕士

本文利用南京大学SERU2016调查数据,基于学科文化的视角分析了南京大学本科生的学习参与现状,找出不同学科的学习参与差异,比较不同学科学生的学习参与表现特点,阐明学科文化如何影响学习参与。本研究主要有以下两个目的:一,有利于扩充... 详细信息

本文利用南京大学SERU2016调查数据,基于学科文化的视角分析了南京大学本科生的学习参与现状,找出不同学科的学习参与差异,比较不同学科学生的学习参与表现特点,阐明学科文化如何影响学习参与。本研究主要有以下两个目的:一,有利于扩充学习参与研究视角,丰富学习参与相关理论;二,研究以学科文化维度来理解学习参与,有利于指导实践中的教育教学改革。本文主要讨论的研究问题包括:南京大学不同学科学生的学习参与基本情况如何?按学科特征,南京大学的学生可以划分为哪些基本的类型?不同类型的学生具有怎样突出的学习参与差异及特征?试图从学科文化视角去理解这些类型和学习参与特征?针对具体的学习参与特征,能提出哪些有针对性的教学建议,提升学习效果?本研究主要运用问卷调查法,并利用SPSS21.0进行数据分析。用到的数据分析方法有描述性统计、因子分析、聚类分析、方差分析和回归分析。研究主要的发现如下:（一）各个学科学生的学习参与表现一般。在学习行为参与上,课堂参与、同伴互动和师生互动的表现较差,但学习习惯的表现较好。在学习时间投入上,多数理工学科的学生投入较多时间在课内外学习上,多数人文社会学科的学生投入较多时间在社会及休闲活动上。总体上,理工类学科的学习行为参与不如人文社科类,学习时间投入多于人文社科类。（二）本研究通过聚类分析,参考比彻的学科文化理论,得到了四种学科类型,分别命名为:纯硬科学、应用硬科学、应用软科学和纯软科学。并且,本研究发现,虽然学习行为参与不能很好的体现出学科类型,但通过时间维度的聚类是最能有效区分本科生学科类型的维度。本研究推测:中国学生的学习参与不适用于分析学科类型（尤其是行为参与）,这也侧面说明了中国学生的特点。（三）研究通过方差分析和回归分析,控制了学生的个人背景变量和院校环境变量,对四类学科的学习参与进行了比较。研究发现,在课堂参与上,纯硬科学、应用硬科学的学生比应用软科学的学生在课堂参与上表现要差。在同伴互动上,纯硬科学、应用硬科学和纯软科学的学生表现都比应用软科学的学生要差。在学习习惯上,纯硬科学、应用硬科学学生的表现比应用软科学的学生表现差。在师生互动上,纯硬科学的学生表现要显著差于应用软科学的学生,纯软科学的学生表现要显著好于应用软科学的学生。在学习时间投入上,纯硬科学的学生表现要显著好于应用软科学的学生（四）通过回归分析,本研究还发现了其他一些学习参与的现状和影响学习参与的其他因素,第一,在性别差异上,男生的学习习惯较差,说明其有待加强。第二,年级上,大二学生的学习行为参与表现较差,“大二低潮”现象的存在。此外家庭背景、择业及学业目标、内外学习动机都对学习行为参与有积极作用。在学习障碍上,首先学生自身的障碍因素不利于学生学习行为参与,但家庭及社会因素却对学生的课堂参与、同伴互动和师生互动有积极影响,学生的身体与心理障碍对学习时间投入也有积极影响。最后,学生感知的学校对本科教育重视度对学生的各类学习参与都有积极影响。由此,本研究给出了以下建议:第一,提高学生的学习参与,促进互动合作型学习参与。一方面,学校应进一步更新教育理念,激发学生的学习参与意愿,提升学生学习参与的主动性。另一方面,任课教师要积极改变课堂教学方式,倡导启发式、参与式教学,增加师生交流的机会与质量。第二,关注学生学习参与的性别与年级差异,并尽早帮助学生树立相关学业目标。学校要充分运用学生生涯发展规划的正向帮助,帮助学生对大学四年的学习有更好地准备与规划。第三,明晰中国文化深层影响,尊重中国学生自身特质。我们应逐步推进适合中国学生的教育改革,融入传统文化的正向影响。第四,理解学科文化差异,针对性提升学习参与。我们应理解文化差异,顺应学科自身的规律。在理解的基础上,更需要结合各类型学科的特点,有针对性地提升学习参与。

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初中生数学学习情绪对其学习参与的影响研究

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作者：袁晖南京师范大学

学位级别：硕士

学习情绪是初中生学习数学时存在的一种影响其行为习惯最重要的因素之一,这个时期的学生容易受到情绪的主导,以自我情绪为中心,因此学生学习情绪的好坏在初中生主动学习中具有重要意义。那么学生的学习情绪究竟如何影响学生的学习参与?... 详细信息

学习情绪是初中生学习数学时存在的一种影响其行为习惯最重要的因素之一,这个时期的学生容易受到情绪的主导,以自我情绪为中心,因此学生学习情绪的好坏在初中生主动学习中具有重要意义。那么学生的学习情绪究竟如何影响学生的学习参与?我们又如何去调节学生的学习情绪从而达到提高学生学习积极性这一目的?这些问题就是我所做的这个课题的由来。那么到底该怎么来研究这两者之间的相关性?首先通过文献法,阅读了大量与课题有关的论文,然后对400名初中学生进行了关于数学学习情绪以及学习参与现状的问卷调查,再通过SPSS软件这个科技手段对大数据进行分析,分析所调查的现状及两个维度之间的联系,得到下面五条结论并在结果讨论后给出了一些相应的教学上的建议:（1）初中生关于数学学情绪整体情况一般,学生还不能够很好的控制自己的情绪,学习情绪偏消极;学习参与程度处于中上水平,学生普遍可以参与到课堂,但是学生之间学习参与程度表现得参差不齐,差异较大。（2）数学学习情绪与数学学习参与的相关系数为0.314,相关系数较大,且在0.01水平上呈显著正相关。说明个体形成数学学习情绪和数学学习参与之间有密切联系。（3）数学学习情绪和数学学习参与之间的回归模型方程为:Y=62.936-0.434X。自变量X是初中个体数学学习情绪消极程度,因变量Y是学生数学学习参与程度,也就是说Y=62.936-0.434X,学生数学学习消极情绪会直接影响初中生学习参与的程度,二者具有明显的因果关系。（4）高数学学习情绪组、中数学学习情绪组、低数学学习情绪组在学习参与程度中的得分存在显著差异,并且每两组之间的得分也存在显著的差异,也就是说,具有良好的学习情绪的同学能够更好地去参与数学学习,但是情绪得分很高的被试反而呈现出与学习参与的负相关性,说明适当的积极情绪才是最有利于学习的。（5）高数学学习参与组、中数学学习参与组、低数学学习参与组在问卷一中的得分存在显著差异,并且每两组之间的得分也存在显著的差异,这说明具有良好学习参与的学生拥有较良好的学习情绪。通过以上的研究,可以为教师带来更好的教学策略,提高学生的学习积极性。

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南京大学本科生“学习参与”现状研究——基于SERU调查的实证分析

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作者：邓文超南京大学

学位级别：硕士

伴随高等教育进入大众化阶段,高等教育质量成为人们关注的焦点,并成为广受诟病的批判标靶。为进一步探究本科教育质量,本研究以本科生学习参与为视角,选取南京大学大二、大三、大四的学生作为研究对象,调查本科生在课堂学习和课外活动... 详细信息

伴随高等教育进入大众化阶段,高等教育质量成为人们关注的焦点,并成为广受诟病的批判标靶。为进一步探究本科教育质量,本研究以本科生学习参与为视角,选取南京大学大二、大三、大四的学生作为研究对象,调查本科生在课堂学习和课外活动的参与情况和努力程度,以及对于自我收获的评价状况,以此来探析南京大学本科生学习质量的现状、规律和提升对策。本研究的目的是,探析南京大学本科生学习参与的整体现状、具体特点、影响因素,在此基础上提出更有针对性的、可操作的本科教育质量的改进对策与建议。具体来说,本研究主要从批判性与创新性思维、师生互动及研讨、课堂参与及创新、不良学习习惯和同伴合作五个维度进行调查。调查采用研究型大学本科生就读经历调查问卷,共调查4080名学生,并采用SPSS16.0为数据处理工具。在问卷调查的基础上,本研究选取了大二到大四共22名学生进行访谈,以进一步了解南京大学本科生学习参与的现状,深度解析影响本科生学习参与的影响因素,为提出更具针对性的改进对策打下基础。本研究的研究问题如下： 1.通过因子分析,对学习参与进行降维分析,提取学习参与的五个维度,即课堂参与及创新、同伴互动、不良学习习惯、批判性与创新性思维、师生互动及研讨,并分析五个维度上的本科生学习参与的基本现状。 2.通过相关性检验,分析学生参与五个维度在性别、年级、学科性质、城乡背景、父母受教育程度上是否具有显著差异,并利用效应量(η2)的检验进一步分析这种差异性达到了何种程度。 3.通过方差分析,检验目标取向,即学位目标和学习目标对学习参与五个维度的影响,并利用效应量(η2)的检验分析差异性达到了何种程度。 4.利用多元回归分析,以学生背景为控制变量,以学习参与作为过程变量,分别检验学习参与对学生学术经历整体满意度、批判性及创新性思维能力和专业知识和专业技能发展的影响。通过对数据的分析,笔者获得了如下的研究结论。 1.通过实证调查发现,南京大学本科生参与的程度总体处于中等水平,学生总的参与度得分在2.34—3.54分之间,说明学生参与这些活动的频率并不是很高。 2.通过对学生背景与学生学习参与的检验发现,学生背景对学生的学习参与程度具有一定的影响。 3.通过回归分析发现,目标取向作为重要的影响因素,对学习收获的三个方面,即学术经历满意度、批判性及创新性思维和专业能力发展具有重要影响。 4.通过回归分析发现,学术参与是影响学术经历满意度的最重要因素,其中师生互动及研讨的回归系数最大,是影响学术经历满意度的最重要变量。 5.学习参与对批判性及创新性思维能力进步情况影响较小,通过回归方程分析发现,学生背景、目标取向、学校归属感和学习参与对批判性及创新性思维能力进步情况的解释度有5.6%,这说明学习参与因素并不是影响学生批判性及创新性思维能力最为主要的因素,尚有更多的影响因素需要通过理论分析等方法去发现和构建。

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在职女性学习参与障碍研究 ——基于青海省西宁市的调查

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作者：张成艳四川师范大学

学位级别：硕士

女性作为社会发展的重要构成部分,在推动社会进步和发展过程中发挥着重要作用。在职女性为了更好地发挥自己的优势,体现自身价值,需不断学习。但与男性相比,在职女性在学习参与过程中,会受到诸多因素的影响。障碍因素直接影响了学习效果... 详细信息

女性作为社会发展的重要构成部分,在推动社会进步和发展过程中发挥着重要作用。在职女性为了更好地发挥自己的优势,体现自身价值,需不断学习。但与男性相比,在职女性在学习参与过程中,会受到诸多因素的影响。障碍因素直接影响了学习效果,因此本文针对在职女性在参与学习过程中的主要障碍因素,对阻碍在职女性学习的主要影响因素进行了分析。本文结合国内外相关在职女性参与学习理论,综合运用文献法、问卷调查法及访谈法,以青海省西宁市在职女性为样本,对青海省西宁市在职女性基本情况及学习参与状况进行了调查,从而得出影响在职女性参与学习的障碍因素。在具体的数据分析中,在职女性除了个体特征的差异,如年龄、婚姻状况、家庭、收入等因素,会在某种程度上影响在职女性学习参与外;本文还从情境、机构、信息及心理等障碍因素做了分析。本文的主要研究内容是:(1)在职女性、学习参与、学习参与障碍及障碍消除的涵义。(2)成人学习理论对于在职女性学习参与障碍的指导意义。(3)在职女性学习参与现状调查,调查主要包括在职女性基本信息,在职女性在学习参与中的情境障碍、机构障碍、信息障碍和心理障碍。(4)在职女性学习参与障碍消除策略,主要有情境障碍消除策略、机构障碍消除策略、信息障碍消除策略和心理障碍消除策略。本文从四个方面提出相关障碍消除策略:首先,情境障碍消除策略(1)强化立法,为在职女性学习参与提供必要的支撑和保障。(2)营造平等职场地位。(3)建立在职学习薪酬机制。(4)妥善处理工作、家庭与学习的关系。其次,机构障碍消除策略(1)营造良好的员工参与学习环境。(2)培养在职女性学习能力(3)扩大学习参与的实现基础(4)优化课程设置,打造精品课程。再次,信息障碍消除策略(1)沟通教育信息,完善管理形式。(2)整合教育资源,优化资源配置。最后,心理障碍消除策略(1)树立正确的学习参与理念。(2)为个人发展制定明确的计划。(3)培养广泛的学习兴趣。总之,在职女性不断地学习能够推动社会的前进和发展,要想实现在职女性学习参与障碍的排除,最关键是要从环境入手,营造男女平等的就业环境,实现女性在职学习的立法扶持,并更好的为在职女性提供更多正规教育的机会。促使在职女性能够通过良好的学习机会,平等享受在职学习参与机会。

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基于习题辅助型APP的高中生化学学习参与研究

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作者：蒋珊华中师范大学

学位级别：硕士

借助于手机上网的便利性与普及性,“作业帮”等一些习题辅助型APP应运而生,可快速帮助学生答疑解惑。但习题辅助型APP的便利性与可操作性却引起家长、教师对学生在使用习题辅助型APP过程中学习参与情况的担忧。立足于“互联网+教育”的... 详细信息

借助于手机上网的便利性与普及性,“作业帮”等一些习题辅助型APP应运而生,可快速帮助学生答疑解惑。但习题辅助型APP的便利性与可操作性却引起家长、教师对学生在使用习题辅助型APP过程中学习参与情况的担忧。立足于“互联网+教育”的大背景下,探讨高中生在使用“作业帮”等习题辅助型APP时的化学学习参与情况。研究问题包括:(1)高中生化学作业完成及批改情况如何?(2)高中生习题辅助型APP的使用现状如何?(3)高中生在使用习题辅助型APP进行化学学习时学习参与情况如何?(4)相比于化学作业完成及批改因素,习题辅助型APP的使用因素是否是影响高中生使用习题辅助型APP时化学学习参与的首要因素?论文由七个部分组成,第一部分为绪论,主要阐述研究的理论与实践背景、研究的意义、内容、思路与方法;第二部分为文献综述,在综合国内外文献的基础之上,阐述“学习参与”“习题辅助型APP”等核心概念,分析学习参与、化学作业、习题辅助型APP的研究现状,形成理论基础;第三部分阐述问卷的编制与实施,并从问卷信度、区分度、效度等方面说明问卷的质量;第四部分分析当前高中生化学作业完成情况及批改形式,习题辅助型APP的使用情况;第五部分分析高中生在使用习题辅助型APP时的化学学习参与现状;第六部分通过相关分析和回归分析探讨高中生使用习题辅助型APP时化学学习参与的影响因素;第七部分总结研究结论与建议。研究结论如下:1.自编《高中生使用习题辅助型APP时化学学习参与调查问卷》,.问卷信、效度和区分度良好。2.当前高中生每天完成化学作业的时间较长,但大多数学生学习态度较为端正,可完成化学作业。教师对作业的批改形式多样,但45%的学生认为教师经常不批改作业,对作业反馈的重视程度不够。当在化学学习中遇到疑难问题时,仅少数学生首选习题辅助型APP进行答疑,多数学生视实际情况而定,结合向教师、同学等求助和使用习题辅助型APP多种方式解决问题。3.父母对于高中生使用习题辅助型APP进行学习的支持度不高。学生对除“拍照搜题”之外的免费、付费功能使用较少,使用习题辅助型APP的内在动机强于外在动机。71%的学生认为现有的习题辅助型APP功能不能完全满足化学学习需求,部分功能尚待完善。4.高中生使用习题辅助型APP时化学学习参与度处于中等水平,行为参与度最低,认知参与度和情感参与度稍高于行为参与度,但均处于中等水平。学生较少花费额外时间借助习题辅助型APP进行化学学习,较少在学习过程中采用自我调节策略,但对于习题辅助型APP的依赖程度较低。行为参与、认知参与和情感参与均在0.01水平上存在显著相关。不同年级、性别、化学成绩班级排名的学生在学习参与得分上存在显著性差异。5.在回归分析中,相比于化学作业完成及批改因素,习题辅助型APP的使用因素对学习参与的预测力更大。化学作业完成及批改因素中的作业时长、教师的作业批改形式以及遇到疑难问题的求助方式对学习参与具有显著影响;习题辅助型APP的使用因素中,学生对免费功能的使用情况、使用APP频率、使用动机、使用APP种类以及父母支持度对学习参与具有显著影响。研究结论对化学教学和指导学生科学使用习题辅助型APP进行学习具有一定的参考价值。

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作品互动展示平台影响大学生学习参与的实证研究

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作者：邱吉尔南京师范大学

学位级别：硕士

教育以培养人为目的,高等学校亦不例外,高等教育甚至是人才培养的核心领域和重要阶段。在倡导教育应以学生为主体的今天,学生学习参与度的促进提高、评估分析毋庸置疑是高等教育人才培养的核心。人才培养是一个“输入-过程-输出”的动... 详细信息

教育以培养人为目的,高等学校亦不例外,高等教育甚至是人才培养的核心领域和重要阶段。在倡导教育应以学生为主体的今天,学生学习参与度的促进提高、评估分析毋庸置疑是高等教育人才培养的核心。人才培养是一个“输入-过程-输出”的动态循环过程,以人为核心,那么学生体验必然是人才培养模式的重要依据,学生的综合能力素养是教育最直接的产出,学生学习参与度作为过程性指标,其提高对直接促进学生综合能力素养的重要性不言而喻。目前,高校为提高学生综合素质能力、促进学生学习参与在课程建设、教材革新等培养方式上做出了诸多改革,关于学生学业评价方式却相对滞后没有与时俱进。众所周知,学生的学习参与度能一定程度反映学生的学业成绩,即高参与度的学生能取得更好的成绩和表现。但本研究做出一个反向设想:是否可以通过改革作业评价方式,促进学生的学习参与进而获得更优异的作业表现并提高学生的综合能力素养?即使用信息技术手段改革目前相对滞后的作业评价形式,将学生用于社交的手机微信与教学应用相结合,在课堂上通过微信公众号进行作品展示和互评,以线上线下相结合的作业评价方式促进学生的学习参与。作品互动展示平台借用微信公众平台开放的接口,经过后期二次开发,学生订阅微信公众号后就可以通过后期开发的功能用手机进行作业上传和互评展示,这是一次作业评价的改革,而它带来的积极影响却不仅是作业方式的革新。传统意义上,作业评价是评估学生的一个重要环节,并在一定程度上与学生的学习投入度存在正相关,事实上,经过笔者一个学期参与课堂教学的实证研究,结合课堂观察、学习参与问卷测量和平台使用并对观察结果、问卷数据、平台使用频次等多方面的结果分析发现,在一定的设计策略下,作品互动展示平台能有效促进学生同伴学习、生师互动、课堂参与和学习投入,即作业评价方式的改革能够促进学生的学习参与,并能在提高学生综合能力素养上发挥一定作用。

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