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学生群体何以实现学业进步:学校因素的促进作用——基于S市2019、2020年义务教育学业质量监测结果

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考试研究 2023年第2期19卷 84-93页

作者：于飞飞冯杰江苏省苏州市教育质量监测中心实施部江苏苏州215000 江苏省苏州市教育质量监测中心数据部江苏苏州215000

基于S市义务教育学业质量监测结果,比较不同层次、不同学科、不同年级的群体实现学业进步的可能性,以及学校因素对高位、中位、低位三类学业基础不同的群体实现学业进步发生比率的影响。结果发现:低位群体更容易实现学业进步;处于低位... 详细信息

基于S市义务教育学业质量监测结果,比较不同层次、不同学科、不同年级的群体实现学业进步的可能性,以及学校因素对高位、中位、低位三类学业基础不同的群体实现学业进步发生比率的影响。结果发现:低位群体更容易实现学业进步;处于低位的初二学生比初一学生更容易实现学业进步;学校平均SES、学校管理、学校氛围、教学方式、作业实施等因素能够显著正向预测高、中位群体实现学业进步的发生比率;作业时间能够显著正向预测中、低位群体实现学业进步的发生比率。

关键词：学生群体学业进步学校因素

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学生学业进步情况可比度量的新方法探索

创新创业理论研究与实践 2020年第8期3卷 144-145页

作者：邢飞吴星胡亚楠付伟阳北京化工大学党委学工部北京100029 北京化工大学化学工程学院北京100029 北京化工大学材料科学与工程学院北京100029

党的十九大报告指出,"要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。"近年来,越来越多的高校重视学业辅导工作,开展了形式多样的学业活动,但学生成绩... 详细信息

党的十九大报告指出,"要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。"近年来,越来越多的高校重视学业辅导工作,开展了形式多样的学业活动,但学生成绩有没有提高没有有效的方法考量。该文以不同年级相邻两个学年学生整体的进步情况的计算方式为切入点,主要论述了一种学生学业进步情况可比度量的方法。

关键词：成绩比较学业进步学业辅导

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加强平时成绩考核与学生学业进步的相关研究

广西教育 2011年第6期 56-57,59页

作者：王稳建浙江中医药大学

本文以期中考试作为平时成绩的一个例子,从平时成绩计入期末成绩和综合测评这一角度,进行加强平时成绩考核与学生学业进步的相关研究。研究表明,加强平时成绩考核是学生学业进步的重要因素。

关键词：平时成绩考核学业进步

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促进中职生学业进步的策略初探

卫生职业教育 2017年第1期35卷 24-25页

作者：夏海湖北幼儿师范高等专科学校湖北武汉430223

针对中职生学业普遍落后、毕业生质量较低现状,在深入了解中职生具体学习困难的前提下,通过调整教师心态、顺应班级文化、发挥班主任教育主导作用等策略,改善中职生学习消极状况,促进中职生学业进步。

关键词：中职生学习困难学业进步班主任教育

4至10岁儿童对学业进步和退步的理解与评价

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4至10岁儿童对学业进步和退步的理解与评价

职校生社会交往能力发展特点及其对学业进步的影响

第二十五届全国心理学学术会议

作者：胡颖舒宇航赵欣华东师范大学教育心理学系上海200062 弗吉尼亚大学心理学院美国弗吉尼亚州夏洛茨维尔22903

当评价他人的学业表现时,我们不只关注某一次的表现,也会关注一段时间内表现的变化,比如进步或退步。以往研究发现,儿童会对他人的学业成就进行评价,但尚未有研究探究儿童如何看待一段时间内的表现的变化,因而本研究探究儿童对一段时间... 详细信息

当评价他人的学业表现时,我们不只关注某一次的表现,也会关注一段时间内表现的变化,比如进步或退步。以往研究发现,儿童会对他人的学业成就进行评价,但尚未有研究探究儿童如何看待一段时间内的表现的变化,因而本研究探究儿童对一段时间内学业表现变化的理解、推测和评价。在研究一中(102名4～10岁儿童和92名成人),我们给被试呈现两位故事人物在一学期内的两次考试的表现,其中一位故事人物在两次考试中均获得4张贴纸(即,不变者),另一位故事人物则在第一次考试获得3张贴纸,第二次考试获得4张贴纸(即,进步者)。接着,我们让被试推测两位故事人物谁更聪明,谁更努力,并且进行评价(如,奖励给谁?你更喜欢谁?谁以后会更成功?)。结果发现,4～9岁的儿童均推测不变者更加聪明(t(100)=-7.578, p 进步者更努力(r=0.397, p 进步者评价更高(r=0.635, p 进步或退步,被试内变量)的影响。结果发现,儿童和成人对成绩变化者的偏好均受变化方向的影响。具体表现为,当比较成绩进步者与不变者时,年龄较小的儿童更加偏好不变者,年龄更大的儿童及成人则更加偏好进步者(r=0.470, p 进步者成绩与不变者成绩的比较情况是否会影响学龄前儿童的评价。结果发现,当进步者最后一次考试的表现与不变者相同时,4～6岁儿童的评价稍微倾向于不变者(t(49)=-1.801, p=0.078);但当进步者最后表现超过不变者时,4～6岁儿童则明显对进步者评价更高(t(48)=2.830, p=0.007)。综上所述,随着年龄的增长,儿童对进步和退步的理解越来越成熟,并且他们对于学业变化的理解和评价会灵活考虑到变化方向及最终表现等因素。本研究对了解儿童是如何理解学业变化,从而引导儿童理性对待进步或者退步有重要意义。

关键词：学业表现成就认知学业进步聪明努力学龄前儿童

来源： cnki会议评论

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职校生社会交往能力发展特点及其对学业进步的影响

第十二届全国心理学学术大会

作者：张军华姚梅林北京师范大学心理学院

以2012名职校生为被试,以自编的社会交往能力问卷为工具,探讨了职校生社会交往能力的发展特点及其对学业进步的影响。结果:(1)探索性因素分析表明,自编的社会交往能力问卷包括人际能力和自省能力两个纬度,前者主要涉及对他人和关系的理... 详细信息

以2012名职校生为被试,以自编的社会交往能力问卷为工具,探讨了职校生社会交往能力的发展特点及其对学业进步的影响。结果:(1)探索性因素分析表明,自编的社会交往能力问卷包括人际能力和自省能力两个纬度,前者主要涉及对他人和关系的理解,后者主要涉及自我内省与检查;(2)职校生的社会交往能力处于中等偏上水平,其中人际能力高于自省能力;(3)学校层次/学生性别/学生年级/独生与否以及走读与否等因素均对职校生的社会交往能力存在显著影响,其中,省部级重点学校和普通学校学生的自省能力、人际能力均显著高于国家级重点学校学生;女生的自省能力、人际能

关键词：职校生社会交往能力学业进步

来源： cnki会议评论

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促进中职学生学业进步策略探讨

湖北成人教育学院学报 2017年第5期23卷 27-31页

作者：夏海湖北幼儿师范高等专科学校武汉430223

作为国家未来的建设人才,中职毕业生所占的比例较大,而他们在中职学校的学习过程对其人生成长起着关键作用,如何在这个黄金时期促进中职学生的学业进步当是亟待研究的重要课题。为改进中职学生的培养现状,采取全方位、系统化的联动举措... 详细信息

作为国家未来的建设人才,中职毕业生所占的比例较大,而他们在中职学校的学习过程对其人生成长起着关键作用,如何在这个黄金时期促进中职学生的学业进步当是亟待研究的重要课题。为改进中职学生的培养现状,采取全方位、系统化的联动举措,在全面深刻把握学生的前提下,通过校园文化建设,调整教师教育教学心态、创新教学方式,以及发挥班主任教育主导的作用等策略,改进中职学生学习的消极现状和促进中职学生学业进步方面起到了明显的作用。

关键词：中职学生学业进步校园文化教师心态班主任教育

学生群体何以实现学业进步：学校因素的促进作用

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中小学学校管理 2023年第8期

作者：于飞飞冯杰

基于S市义务教育学业质量监测结果，比较不同层次、不同学科、不同年级的群体实现学业进步的可能性，以及学校因素对高位、中位、低位三类学业基础不同的群体实现学业进步发生比率的影响。结果发现：低位群体更容易实现学业进步；处于... 详细信息

基于S市义务教育学业质量监测结果，比较不同层次、不同学科、不同年级的群体实现学业进步的可能性，以及学校因素对高位、中位、低位三类学业基础不同的群体实现学业进步发生比率的影响。结果发现：低位群体更容易实现学业进步；处于低位的初二学生比初一学生更容易实现学业进步；学校平均SES、学校管理、学校氛围、教学方式、作业实施等因素能够显著正向预测高、中位群体实现学业进步的发生比率；作业时间能够显著正向预测中、低位群体实现学业进步的发生比率。

关键词：学生群体学业进步学校因素 Student Groups Academic Progress School Factors

来源：人大复印报刊资料评论

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地理教学过程性评价的四个维度

中学地理教学参考 2024年第26期 1-1,14页

作者：金开迪枣庄市教育科学研究院山东枣庄

《义务教育地理课程标准(2022年版)》明确指出,要发挥评价功能,促进学生学业进步和全面发展,以考查学生核心素养的发展成就为目标,体现“教一学一评”一致性,综合运用过程性评价、终结性评价等。强化过程性评价,促进地理课程教学高质量... 详细信息

《义务教育地理课程标准(2022年版)》明确指出,要发挥评价功能,促进学生学业进步和全面发展,以考查学生核心素养的发展成就为目标,体现“教一学一评”一致性,综合运用过程性评价、终结性评价等。强化过程性评价,促进地理课程教学高质量发展,可以从以下四个维度着力:一是课堂形成性评价。课堂是发展和提升学生核心素养的主阵地,课堂评价的目的在于促使更多学生当堂达成学习目标。

关键词：过程性评价学生核心素养终结性评价地理教学评价功能学业进步义务教育地理课程标准形成性评价