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素养导向的高考化学试题分析研究 ——以2020年高考化学试题为例

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素养导向的高考化学试题分析研究 ——...

作者：李兴月曲阜师范大学

学位级别：硕士

《普通高中化学课程标准（2017版）》明确提出试题命制应重视化学核心素养的落实,将学业质量水平作为各种形式考试命题的依据。高考如何考查化学核心素养及其表现水平、考查什么知识、考查到学业质量水平的哪一层次,这些问题的研究对教... 详细信息

《普通高中化学课程标准（2017版）》明确提出试题命制应重视化学核心素养的落实,将学业质量水平作为各种形式考试命题的依据。高考如何考查化学核心素养及其表现水平、考查什么知识、考查到学业质量水平的哪一层次,这些问题的研究对教师的教学、习题命制有很大帮助。经查阅文献发现,目前为止,关于这些问题的研究较少,因此本研究将通过对2020年高考化学全国卷试题的分析,就试题考查的知识、化学学科核心素养及其表现水平和学业质量水平进行探讨。本研究通过阅读大量文献,构建了核心素养导向的试题分析框架,依据分析框架对试题进行分析。研究选用2020年高考化学全国卷（Ι、II、III）试题为研究对象,首先分析三套试题的题型,观察其命题题型特点;然后依据构建的分析框架采用内容分析法对题目进行知识内容、核心素养及其表现水平、学业质量水平分析,最后根据研究结论对教学和高考试题命制提出建议。研究表明:（1）2020年高考化学全国卷试题考查的知识内容与《普通高中化学课程标准（2017版）》的内容标准基本一致。（2）2020年高考化学全国卷试题命制重视化学核心素养的落实。（3）2020年高考化学全国卷试题在学业量水平上主要考查水平3和水平4,符合《普通高中化学课程标准（2017版）》的高考命题要求。（4）从学业质量水平上看,2020年高考化学全国卷I比卷II、III对学生的要求更高。研究的创新点:（1）本研究构建了核心素养导向的试题分析框架,为试题研究提供了可参考的研究新方法。（2）本研究的研究结果及建议为以后的教师教学和试题命制提供了新的参考依据。

关键词：高考化学试题化学核心素养学业质量水平内容分析法

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高中历史教学“时空观念”的培养研究

高中历史教学“时空观念”的培养研究

作者：黄西西郑州大学

学位级别：硕士

《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出了历史学科培养的五大核心素养,明确指出,时空观念是历史学科核心素养的本质体现,并明确了培养学生“时空观念”的学业质量标准。该标准将学业质量划分为不同水平,描述了不同水平的学习要求,形... 详细信息

《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出了历史学科培养的五大核心素养,明确指出,时空观念是历史学科核心素养的本质体现,并明确了培养学生“时空观念”的学业质量标准。该标准将学业质量划分为不同水平,描述了不同水平的学习要求,形成了由浅入深的4级学业质量水平。学业质量水平不仅能指导学生的“学”,也为教师分层次、有步骤的培养学生“时空观念”提供了依据。为了了解当前学生时空观念的培养现状,本研究采用调查问卷的方法,以郑州市Z中学高中部的学生为调查对象,了解其在不同学业质量水平下时空观念的培养情况以及学生的历史学习情况。调查显示,学生对时空表达方式的掌握、对较长时段内历史事件的理解和概括能力以及在特定时空下对历史比较、分析的能力等方面存在许多不足之处。究其原因,是因为教师在课堂上缺乏对时空表达方式的系统讲解、忽视历史年表和历史地图在培养学生时空观念方面的作用以及学生缺乏历史思维能力和整体的时空观念所导致。为了提升学生的时空观念素养,本研究依据时空观念由浅入深的四个学业质量水平的要求,对不同水平下的时空观念提出培养策略。时空观念的学业质量水平要求是层层递进的关系,决定了学生的培养也需要层层递进。这种层层递进的培养是指,立足学业质量水平1:掌握历史时间和空间表达;立足学业质量水平2:利用历史年表和历史地图;立足学业质量水平3:构建时空框架和思维导图;立足学业质量水平4:运用全球史观和历史材料。以此,根据由浅入深的学业质量水平,循序渐进的培养学生的时空观念。

关键词：高中历史教学时空观念学业质量水平

基于数据挖掘方式对学生睡眠情况、作业时间、学习成绩的关系研究

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基于数据挖掘方式对学生睡眠情况、作业时间、学习成绩的关系研究

作者：陈宇霆上海师范大学

学位级别：硕士

长期以来,人们在探讨教育问题时,往往注重从教育者的角度探讨教育的变化与改革,而忽视了学生学习生活的过程,常常将教育过程视为学习生活过程,强调学习和学习质量的重要性。这样的结果,导致学生成为学习生活的工具,忽略了学生学习生活... 详细信息

长期以来,人们在探讨教育问题时,往往注重从教育者的角度探讨教育的变化与改革,而忽视了学生学习生活的过程,常常将教育过程视为学习生活过程,强调学习和学习质量的重要性。这样的结果,导致学生成为学习生活的工具,忽略了学生学习生活的主体性和发展性。基于这类现实情况,我认为学生的学习情况与作业时间、睡眠时间是紧密联系的,并且作业时间和睡眠时间的长短会直接影响着学生学习情况的表现。为了论证这一想法,我对实验中学初中学生进行了本次研究,在通过对初三年级共计254名学生发放智能手环、发放“学业时间与补课时间调查表”的方式;对采集到的数据通过使用SPSS分析工具进行分析处理。结合初三学生的某次学业质量水平监测数据与问卷调查数据和智能手环获得的睡眠数据进行统计。对初三学生平均睡眠时间进行了统计,并与学业质量水平监测数据、作业时间数据进行了相关性检测、散布图分析、成绩与睡眠二次曲线论证、图表输出、睡眠情况与作业时间分析、聚类分析等多种数据分析方式。得出的结果是学生睡眠休息指数的提高与降低会影响到学生的学业质量水平指数,并且睡眠时间与学习成绩成二次曲线分布、作业时间与睡眠时间呈显著负相关;通过聚类分析得知,成绩优秀的学生在作业时间、睡眠时间方面与成绩较差的学生有显著的区别。在本次研究中,通过获得的学生睡眠时间、作业时间、学习成绩的数据来看,“补课时间小于2小时”、“作业时间在12080分钟”、“睡眠时间在45180分钟”的学生是成绩最优异的。在本次研究中使用了智能手环的方式来代替传统“匹兹堡睡眠测量指数”的方式来进行,使得测量的数据更准确,对比国内外的测量方式,使用智能手环方式来获取学生睡眠数据并用于与学生成绩相关研究为首创。针对这一结论,我对学生群体、教师群体以及学校和相关的教育机构分别提出了几条可行性建议,在提高学生生活质量的同时,还需要注重学习效率的提升,不要盲目采取疲劳战术,更应该注重劳逸结合,多参与户外运动,提升课堂效率与课后复习能力;学校和教育机构要发挥相应的作用,完善相关的管理机制、合理安排课程和评价机制。对于教师来说需要更加注重学生的个体差异性,提升学生学习的积极性,提高自身的教学水平与教学能力。

关键词：睡眠时间作业时间智能手环数据学业质量水平绿色指标问卷调查 SPSS分析

基于SOLO分类理论的高中化学实验教学设计研究

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基于SOLO分类理论的高中化学实验教学设计研究

作者：程港利重庆三峡学院

学位级别：硕士

化学是一门以实验为基础的学科,开展以化学实验为主的多种探究活动,响应了新课标提出的“素养为本”的教学,有利于提升学生学习动力和科学思维。为了更好的提升化学实验教学效果,响应新课标提出的实施“教、学、评”一体化,就需要从学... 详细信息

化学是一门以实验为基础的学科,开展以化学实验为主的多种探究活动,响应了新课标提出的“素养为本”的教学,有利于提升学生学习动力和科学思维。为了更好的提升化学实验教学效果,响应新课标提出的实施“教、学、评”一体化,就需要从学生自身的思维水平、核心素养、学业质量水平进行评价,关注学生在解决问题时所表现出的不同思维水平、素养以及学业质量水平,从学生思维本质上进行提升达到良好的教学效果。本文以新课程标准为背景,以Structure of the Observed Learning Outcome分类理论(以下简称SOLO分类理论)为指导,探索其在高中化学实验教学上的应用研究,充分发挥对学生思维水平的促进作用,落实化学学科核心素养,实现良好的学业成就表现。具体过程如下:第一,使用文献分析法,了解SOLO分类理论相关内容在化学教学领域的应用现状,以及国内外发展现状。第二,选择研究素材进行教学设计。从普通高中化学新课程标准中选修系列1“实验化学”主题2——化学反应原理内容中选取两个实验,结合SOLO分类理论,细化教学内容、教学目标、学业质量水平,在此基础上进行教学设计。第三,实施教学案例。采用对比实验法,以学情调查前测试题选定两个同层次班级进行教学对比,通过分析教学前后两个班级的学习情况,探究SOLO分类理论应用于化学实验教学的有效性,以及在培养核心素养和学业质量上的有效性。本论文的研究结论如下:(1)结合SOLO分类理论细化后的教学内容和教学目标,使知识呈现清晰化,更明确的表明学生的思维层次水平,有利于提高学生较高层次思维水平,且有利于教师掌握学生思维情况,针对性的改善教学质量。两次后测成绩表明,两个班学生在单点和多点结构水平差距较小,分数差值均在0.4以下,而关联结构和抽象逻辑结构分数差值较大,均大于0.7,提升更明显;(2)SOLO分类理论指导的教学在培养化学核心素养以及学业质量水平上效果良好。实验班在各素养和学业质量水平对应的试题得分率普遍高于对照班。

关键词： SOLO分类理论高中化学实验思维水平化学核心素养学业质量水平

基于高中物理核心素养的科学探究实验学业水平调查与实践研究

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基于高中物理核心素养的科学探究实验学业水平调查与实践研究

作者：杨清宇宁夏大学

学位级别：硕士

普通高中物理课程标准的基本理念强调培养学生的核心素养。物理学科以实验为基础,在实际教学中,加强实验环节不仅有利于培养学生的科学探究能力,还能促进学生综合素养的养成。本文在对高中生物理科学探究水平调查的基础上,以科学探究为... 详细信息

普通高中物理课程标准的基本理念强调培养学生的核心素养。物理学科以实验为基础,在实际教学中,加强实验环节不仅有利于培养学生的科学探究能力,还能促进学生综合素养的养成。本文在对高中生物理科学探究水平调查的基础上,以科学探究为目的,聚焦实验具体实施过程、影响因素等进行探究实验教学设计。主要工作和结论如下:第一、二章,主要对国内外物理学科科学探究的研究进行概述,确定本文的研究背景、目的及意义;对本文的“物理核心素养”、“科学探究”、“学业质量水平”以及“物理实验”等相关概念进行界定;选取建构主义学习理论、杜威探究教学理论和人本主义学习理论作为本文的理论基础和支撑。第三章,对现阶段物理实验进行分类,并阐述不同实验类型的优缺点。分析现阶段物理实验教学存在的问题,如教学时间紧,任务重;实验器材不齐全、设备落后;演示实验效果不明显;学生亲自动手操作物理实验机会少;物理概念抽象、内容难以理解等,并论述了高中物理开展实验教学的重要性。同时结合新课标要求,分析科学探究要素的重要性及其构成要素和评价方式。第四章,统计分析了学生科学探究水平能力,采用访谈的方式调查了高中物理实验开展实施的具体情况,了解了师生对科学探究实验的基本认识和态度。第五章,采用对照实验方法对高中生开展实验探究活动,对实际探究实验中学生遇到的问题进行具体分析,利用结构性工作单引导学生、帮助学生提高科学探究水平,随后通过工作单和实验测试成绩评估学生的科学探究能力;并根据学生实践情况,针对不同探究水平,优化设计了结构性和引导性两种工作单,以便更好地帮助不同程度的学生进行自主探究,提升科学探究能力。第六章得出结论、反思不足并提出展望。

关键词：物理核心素养科学探究学业质量水平实验教学调查实践

高中物理学业水平合格性考试试卷与课程标准的一致性分析

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高中物理学业水平合格性考试试卷与课程标准的一致性分析

作者：叶梦君华中师范大学

学位级别：硕士

在国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》指导下,各省市陆续推进实施学业水平合格性考试。作为高中学考的重要组成部分,学业水平合格性考试在督促教育方针和课程方案的落实,监控高中教育的质量,提升学生的综合素质,以及... 详细信息

在国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》指导下,各省市陆续推进实施学业水平合格性考试。作为高中学考的重要组成部分,学业水平合格性考试在督促教育方针和课程方案的落实,监控高中教育的质量,提升学生的综合素质,以及促进学生的全面发展等方面都具有重要作用。学业水平合格性考试属于标准参照考试,而2017年版课程标准中提出的学业质量水平为合格考的制定提供了方向和参照标准。合格考的实施成果,关系到高考综合改革能否成功,体现出高中生学业质量水平的达成程度。基于此背景,本文选择研究学业水平合格性考试与课程标准的一致性。本文以2019-2021年浙江省和北京市的十二份学业水平合格考试卷为研究样本,借鉴SEC一致性分析模式进行研究。在以往分析框架的基础上,将“内容主题×认知水平”的二维矩阵转换为“内容主题×学业质量水平”的二维矩阵,并从物理学科核心素养包含的多个因素,对学业质量水平再进行细化,以便明确试题和课程标准在该方面的评判视角。接着以学业质量水平的界定为基础,对课程标准进行编码,再根据试题的分值、具体考查的知识点和涉及的物理核心素养确立试卷的编码原则并编码。为便于计算一致性系数,对编码得到的二维矩阵进行标准化处理。然后借鉴美国学者Fulmer,G.W的研究思路,在MATLAB软件中进行一致性系数参考值的计算。最后,使用EXCEL软件将编码得到的数据制成有效图表,从总体一致性、内容主题分布一致性、学业质量水平分布一致性分别分析样本与课程标准的一致性。本研究得出的主要研究结论为:(1)2019-2021年浙江省与北京市十二份合格考试卷中有三份试卷与课程标准具有统计学意义上的一致性,其余九份试卷与课程标准均不具有统计学意义上的一致性。利用三维面积图刻画试卷和课程标准的内容主题和学业质量水平的分布情况,对比显示的结果为一致性系数低的试卷与课程标准之间在上述两个方面都存在较大的差异。(2)2019-2021年浙江省与北京市十二份合格考试卷与课程标准在内容主题分布上一致性程度不高。课程标准中对于必修模块下的九个内容主题都有一定的学业质量水平要求,而浙江省合格考试卷中只涉及七个内容主题的知识,北京市合格考试卷中只涵盖了六个内容主题的知识。对于没有涉及到的内容主题,浙江省和北京市合格考试卷一样,都缺乏对“2.3牛顿力学的局限性与相对论初步”和“3.4能源与可持续发展”的考查,除此之外,北京卷还缺乏对“3.3电磁场与电磁波初步”的考查。对比课程标准,浙江省与北京市的合格考中都加大了考查“1.1机械运动与物理模型”和“1.2相互作用与运动规律”的比重,且对这两个主题的考查在试卷中多以选择题的形式出现,同时在计算题中作为其他主题的知识的辅助考查。(3)2019-2021年浙江省与北京市十二份合格考试卷与课程标准在学业质量水平分布上一致性程度一般。浙江省和北京市的合格考都侧重对物理观念和科学思维的考查,且对科学思维的考查多于课程标准要求,但对科学探究和科学态度与责任的考查相对较少,尤其北京市合格考试严重缺乏对科学探究的考查。但两个省市合格考试卷中考查的学业质量水平都主要为水平二,符合课程标准中对合格性考试的要求,侧重基础的考查。(4)从总体上看,浙江省合格考试卷与课程标准的一致性程度高于北京市合格考试卷。2019-2021年浙江省合格考六份试卷中有三份试卷与课程标准具有统计学意义上的一致性,整体一致性系数在参考值的周围浮动,相差不大。而2019-2021年北京市合格考六份试卷均与课程标准不具备统计学意义上的一致性,且一致性系数与参考值相差较大。

关键词：学业水平合格性考试课程标准一致性学业质量水平核心素养

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基于学业水平的高中语文整本书阅读质量测评

基于课堂观察对高中生地理学科核心素养发展水平的评价

高中语文教与学 2020年第12期

作者：靳彤

整本书阅读成为高中语文教学日常教学内容后，面临着如何科学测评学生阅读质量的问题。测评的标准、内容和方式会直接影响高中语文整本书阅读教学的走向。国家课程框架下的高中语文阅读教学测评应当依据的标准是国家标准，即课程标准中... 详细信息

整本书阅读成为高中语文教学日常教学内容后，面临着如何科学测评学生阅读质量的问题。测评的标准、内容和方式会直接影响高中语文整本书阅读教学的走向。国家课程框架下的高中语文阅读教学测评应当依据的标准是国家标准，即课程标准中的“学业质量水平”标准。该标准对核心素养四个方面水平的描述有大量条款涉及阅读能力，说明阅读能力的测评依然是整本书阅读质量测评的重要指标。但作为高中阶段的整本书阅读测评，应当有自己的定位，应指向高阶阅读、深度阅读，重点测评指标应指向高阶思维。

关键词：学业质量水平标准整本书阅读测评

来源：人大复印报刊资料评论

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基于课堂观察对高中生地理学科核心素养发展水平的评价

作者：陈红南京师范大学

学位级别：硕士

在《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准(2017)》)正式颁布后,当前广大地理教师关于地理核心素养是什么的讨论已经告一段落,而关于地理核心素养如何落实以及如何评价的问题则成为地理教科研的热点与创新点。本文主要... 详细信息

在《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准(2017)》)正式颁布后,当前广大地理教师关于地理核心素养是什么的讨论已经告一段落,而关于地理核心素养如何落实以及如何评价的问题则成为地理教科研的热点与创新点。本文主要依据《课程标准(2017)》对地理学科核心素养的内涵、表现、质量水平等方面的规定,着力观察学生在地理课堂学习过程中的表现性行为,对学生地理核心素养的发展状况进行诊断与评估,从而为建立核心素养本位的课堂教学模式提出改进建议。首先,课堂评价必须要有评价指标体系,本文选择“多元交互式”课堂观察平台嵌入的“地理核心素养培育行为观察表”为指标划分依据,以人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等四大地理核心素养为主要观察维度,每个核心素养维度下分三个观察指标,共12个指标。其次,诊断学生课堂表现的水平必须以科学的评价标准作为依据,通过对国内外核心素养评价的研究及背后的理论支撑进行文献梳理,依据《课程标准(2017)》中的学业质量标准制定了详细的评价标准。再次,依托“多元交互式”课堂观察平台,以“国家教育资源公共服务平台”30节高中地理新授课为观察课例,着力观察学生在地理课堂学习过程中的表现性行为。通过对30节课堂观察生成的数据和图表进行研究,发现高中生综合思维和区域认知两个素养的表现较好,三个模块的水平逐步提升;人地协调观对“人地关系的评估”的培养不深刻,大多数课堂没有把人地协调观作为线索贯穿教学;地理实践力表现较差,必修三模块的课堂表现仍然以简单操作“3S”技术或简单的调查为主,地理实践力亟待加强和提高。为此,通过对高中地理教师课堂行为的深入反思,针对当前地理教学中存在的一些共性问题,结合地理学科核心素养的相关要求,提出以下改进建议:创设基于核心素养的教学线索,重构教学设计方案;开展多层次的综合实践活动,弥补实践力培养的不足;构建指向核心素养的评价方案,强化核心素养培育意识。

关键词：课堂观察地理学科核心素养学业质量水平

陕西省普通高中学业水平考试和高考的生物学试题比较研究

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陕西省普通高中学业水平考试和高考的生物学试题比较研究

作者：王雪纯陕西师范大学

学位级别：硕士

学业水平考试相关文件的有效施行,标志着陕西省高考整体化革新即进入实践层面。陕西省视作高考革新的收官批,学业水平考试被分类为两类,即合格性考试与等级性考试的任务也逐步展开施行。教师需明确两种考试的区别,二者的命题在知识、能... 详细信息

学业水平考试相关文件的有效施行,标志着陕西省高考整体化革新即进入实践层面。陕西省视作高考革新的收官批,学业水平考试被分类为两类,即合格性考试与等级性考试的任务也逐步展开施行。教师需明确两种考试的区别,二者的命题在知识、能力以及对能力的水平层次要求的差异,做好两种考试之间的跨越和衔接。本研究致力于以教育测量学、教育评价理论、布鲁姆教育目标分类论和2017版高中生物学课程标准、2018年北京教育考试院提出的4层能力框架为理论基础,建立试卷的评价标准。选取2016-2019年陕西省学业水平考试生物学试题和2016-2020年全国卷Ⅱ生物学试题为研究对象。从知识、能力、核心素养、学业质量水平切入,通过分析文献、研究案例、对比研究将两种试卷进行统计分析,深入探讨两种考试命题在不同方面上的区别,总结各自的特点,比较两者的异同,以期为一线教师的教育教学提供参考,同时,为高中生物教学中学业水平考试到高考的学习进阶提供借鉴。通过对陕西省普通高中学业水平考试和全国卷Ⅱ生物学试题分别进行纵向分析,再将二者横向比较,得出以下结论:(1)近年来两种试卷考查知识主题基本不变,重点相似;学业水平考试更加注重知识全面覆盖,而高考试卷更突出考查重难点;(2)二者都注重把握基础思维能力,高考提升考查高阶思维能力,学考尤其注重理解能力,高考更加侧重应用能力;此外,高考卷中思辨能力和创新能力的查考占比逐年升高,而学考中这两种能力的变化不明显;(3)学考进阶高考难度加大,学业质量水平等级差距加大,学业水平考试整体上水平一占比上升,而高考整体上水平三、水平四占比上升;(4)两种试卷的命题都注重联系实际生活,以生命观念为基础考查四种核心素养。通过本研究得到的启示包括两方面:一是对学业水平考试的教学建议:(1)重视基础知识,回归课程标准和教材;(2)重视教学中培养理解能力和应用能力;(3)重视教学中发展科学思维和科学探究。二是对进阶高考的教学建议:(1)把握基础知识,围绕核心概念重点复习;(2)加强思辨能力和创新能力的培养;(3)创设复杂情境,联系实际生产生活。

关键词：学业水平考试高考核心素养学业质量水平比较研究