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指向高中化学学业质量水平的教学设计实践 ——以'化学反应与能量'为例

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江苏教育（中学教学版） 2020年第10期 54-57页

作者：陈廷俊刘江田南京市金陵中学南京210005 南京市教学研究室南京210001

在分析'化学反应与能量'学业质量水平的基础上,提出指向学业质量水平的教学实践要研究学习目标与评价目标、情境素材与问题解决、任务设计与活动展开、评价目标与评价任务等要素,帮助学生建构揭示化学反应能量变化内在规律的认知模型.

关键词：学业质量水平化学反应与能量高中化学

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新课标框架下学业质量和学业质量水平刍议

高中历史教学应依据学业质量水平涵养家国情怀——以人教版必修1第13课《辛亥革命》为例

中学历史、地理教与学 2019年第4期 26-29页

作者：吴伟

文章从“学业质量”概念的引入、学业质量水平的实际操作意义、学业质量水平与考试评价的关系三个层面，对新课标框架下学业质量和学业质量水平问题进行探讨。

关键词：新课标学业质量学业质量水平考试评价

来源：人大复印报刊资料人大复印报刊资料评论

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文教资料 2020年第15期 181-183页

作者：温暖广州市第七十一中学广东广州510000

家国情怀是高中历史教学的价值追求目标,涵养家国情怀是在高中历史教学中实现"立德树人"目标的主要途径。在高中历史教学实践中,只有依据不同学段的学业质量水平要求,立足学情,通过创设情境、史论结合、古今贯通、中外关联,有机整合课... 详细信息

家国情怀是高中历史教学的价值追求目标,涵养家国情怀是在高中历史教学中实现"立德树人"目标的主要途径。在高中历史教学实践中,只有依据不同学段的学业质量水平要求,立足学情,通过创设情境、史论结合、古今贯通、中外关联,有机整合课程资源,才能有效涵养学生的家国情怀素养。

关键词：历史课程标准高中历史学业质量水平核心素养家国情怀

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普通高中语文课标学业质量水平解读

高中语文教与学 2020年第1期

作者：赵宁宁张秋玲何艺璇田皓

学业质量水平是描述学习者在某个学科或学习领域的学业成就或精熟度水平的系统，其为课程标准的实施提供了重要的质量保障，为教学管理与改进提供了基本依据。文章从学业质量水平的类别和分级两个方面对2017年版课标进行解读，并从每一... 详细信息

学业质量水平是描述学习者在某个学科或学习领域的学业成就或精熟度水平的系统，其为课程标准的实施提供了重要的质量保障，为教学管理与改进提供了基本依据。文章从学业质量水平的类别和分级两个方面对2017年版课标进行解读，并从每一个学科核心素养目标中选择一个子目标，以具体案例的方式展示不同水平的学生所能完成的任务，为一线教师的课程设计、课程教学与考试评价提供范例。

关键词：学业质量水平新课标语文学科核心素养

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对接学业质量水平的高中历史教学设计

中学历史、地理教与学 2021年第8期

作者：王少莲

针对《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中学业质量标准的新要求，提出教学目标确定的三个主要依据：对课程标准要求的理解与具体化、对教材内容的整合与概括化、对学业质量水平描述的分解与明确化。教学水平层次划分的两... 详细信息

针对《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中学业质量标准的新要求，提出教学目标确定的三个主要依据：对课程标准要求的理解与具体化、对教材内容的整合与概括化、对学业质量水平描述的分解与明确化。教学水平层次划分的两个基本原则：将学业质量水平描述与具体教学内容融合、将学业质量标准中不同层次的描述进行统整。学生学习任务设置需要关照两个维度：学习任务的提炼总括与逻辑顺序的清晰度、学习任务的情境创设与史料选择的匹配度。围绕学生学科核心素养的培育，以教学水平层次为重心，构建起水平、目标、任务三者之间的关系，形成“教学评一致性”的闭环。

关键词：高中历史统编教材教学设计学业质量水平学习任务

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高中数学课堂教学中学业质量水平评价分析

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 2021年第9期 69-69页

作者：钟启英福建省龙岩市长汀一中福建龙岩366300

学业质量水平指的是学生在完成学习之后所获得的学业成就,在新课标教育中。教师对学生的考察,不仅仅是依据学生的学习成绩。而是以学科质量标准分析学生的核心素养及其表现水平和学生在学习总体成就。分析学生的学习成果。以便能够对本... 详细信息

学业质量水平指的是学生在完成学习之后所获得的学业成就,在新课标教育中。教师对学生的考察,不仅仅是依据学生的学习成绩。而是以学科质量标准分析学生的核心素养及其表现水平和学生在学习总体成就。分析学生的学习成果。以便能够对本学期教育成果进行综合分析,找出教育和学生学习问题并进行改进。本文主要对高中数学课堂学业质量水平进行分析,并提出相关管理策略。

关键词：高中数学课堂教学学业质量水平

高中历史学科学业质量水平视域下分层命题技术研究

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中学历史、地理教与学 2024年第9期

作者：陈立英

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》“学业质量”部分对普通高中不同学段学生的学业水平要求进行了划分，但这种划分是对学生学业水平的总体描述，笼统而模糊，还不能直接用于考试测量。文章从试题结构入手，在试题情境、... 详细信息

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》“学业质量”部分对普通高中不同学段学生的学业水平要求进行了划分，但这种划分是对学生学业水平的总体描述，笼统而模糊，还不能直接用于考试测量。文章从试题结构入手，在试题情境、设问难度、问题解决质量要求等方面将学业水平要求进行进一步的区分与细化，从而将笼统模糊的水平目标转化为更清晰、更明确的测量依据，进而提高不同学段学业水平测量命题的针对性、可靠性、可信度，最终实现教学评一致性。

关键词：学业质量水平命题基本原则命题技术

重视“学业质量水平”对选择性必修教学的导向意义

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中学历史、地理教与学 2024年第6期

作者：宫毅

课程标准中的“内容要求”规定了教学内容的“边界”；而“学业质量水平”则指向教学“程度”或所谓“深度”的“边界”。选择性必修课程的教学，应当考虑综合把握由上述两者所编织的“经纬”，关注“学业质量描述”中不同水平之间的衔... 详细信息

课程标准中的“内容要求”规定了教学内容的“边界”；而“学业质量水平”则指向教学“程度”或所谓“深度”的“边界”。选择性必修课程的教学，应当考虑综合把握由上述两者所编织的“经纬”，关注“学业质量描述”中不同水平之间的衔接，立足学生当下核心素养的表现水平，分层级拓展周延“学业质量水平”的诸要求。如能形成上述共识，并在常态化的教学中进一步探索和实践，想必对突破目前选择性必修课程教学的“困境”有所裨益。

关键词：基于课程标准的教学学业质量水平选择性必修课程教学

指向学业质量标准的考生表现评价研究——以2023年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试题为例

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考试研究 2024年第3期20卷 21-29页

作者：王健祁凤珍尹捷丽钱伟天津市教育科学研究院天津300191 天津市西青区杨柳青第一中学天津300380 天津市河东区教师发展中心天津300182 天津市滨海新区教师发展中心天津300270

以《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中的学业质量水平为依据,构建学业质量水平评价框架和试卷结构分析表,分析2023年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷考查内容与课程标准和教材内容的一致性,以及考生在几个... 详细信息

以《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中的学业质量水平为依据,构建学业质量水平评价框架和试卷结构分析表,分析2023年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷考查内容与课程标准和教材内容的一致性,以及考生在几个核心素养要求上的作答表现。结合研究结果,提出要帮助学生构建知识网络,形成完整的知识体系;要推进生物学实验教学多样化设计;要以具体情境为载体,发展科学思维的同时渗透社会责任等教学改进建议。

关键词：学业质量水平生物学试题等级性考试