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基于学业质量水平落实历史解释素养——以“设问”为中心

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历史教学（上半月） 2024年第1期 65-71页

作者：安世皓上海财经大学附属北郊高级中学

学业质量水平为教学评价提供了客观参考依据。教师教学可以模仿大型选拔性考试中精准反映学业质量水平的设问,并且将其运用在课堂教学设计中,通过提升课堂教学问题的水平,来保证教学目标和学习目标的达成。本文根据历史解释学业质量水... 详细信息

学业质量水平为教学评价提供了客观参考依据。教师教学可以模仿大型选拔性考试中精准反映学业质量水平的设问,并且将其运用在课堂教学设计中,通过提升课堂教学问题的水平,来保证教学目标和学习目标的达成。本文根据历史解释学业质量水平描述的关键词,归类试题,找出考查历史解释素养的设问关键词,并尝试用于教学实践。调整问题的内容和提问的方式,是实现教学目标、学习目标的有效保障,学生历史思维能力亦能由此呈现由浅入深的上升路径。

关键词：学业质量水平历史解释历史思维能力问题设计

普通高中化学学业质量水平的解构与重组——来自一线教师的“学业质量水平”解读视角

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化学教学 2022年第1期 72-73,78页

作者：徐光静经志俊南京市第五高级中学江苏南京210004

基于一线教师熟悉的语境,依托核心概念、科学方法、学科价值三个一级指标,以及化学变化本质、结构与性质、反应与能量、速率与平衡、分类思想、多重表征、实验探究、证据推理、应用物质、转化物质、作用与贡献、态度与责任12个二级指标... 详细信息

基于一线教师熟悉的语境,依托核心概念、科学方法、学科价值三个一级指标,以及化学变化本质、结构与性质、反应与能量、速率与平衡、分类思想、多重表征、实验探究、证据推理、应用物质、转化物质、作用与贡献、态度与责任12个二级指标,对高中化学学业质量水平的描述进行解构与重组。

关键词：高中化学学业质量水平解构与重组核心概念科学方法学科价值

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思想政治学科学业质量水平的广度和深度

中学政治教学参考 2019年第9期 71-72页

作者：刘震刘一俊李敬龙齐鲁工业大学 250206 安徽师范大学 241002

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")一经发布,就引起了广大思想政治教育专家和一线教师的重点关注。2017年新课标将思想政治学科学业质量水平分为四个等级,每一等级下又包涵四个层次的内容。通过研读发现... 详细信息

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")一经发布,就引起了广大思想政治教育专家和一线教师的重点关注。2017年新课标将思想政治学科学业质量水平分为四个等级,每一等级下又包涵四个层次的内容。通过研读发现,它的广度由学科核心素养的类别来决定,它的深度由学科核心素养的水平划分来决定,在这两个维度下,思想政治学科学业质量水平才得以精确和具有操作性。

关键词：思想政治学科学业质量水平学科核心素养种类学科核心素养水平划分

基于学业质量水平进阶的概念教学实践——以“DNA的复制”为例

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中学生物教学 2022年第17期 65-67页

作者：薛佳尔浙江省象山中学 315700

以“DNA的复制”为例,探索以“学业质量水平”为基准的概念教学在高中生物学课堂教学中的实施路径。通过对学生在学习过程中的具体表现情况进行层级划分并针对性地设计进阶方案,帮助学生深刻理解生物学概念的实质,实现深度学习,促使其... 详细信息

以“DNA的复制”为例,探索以“学业质量水平”为基准的概念教学在高中生物学课堂教学中的实施路径。通过对学生在学习过程中的具体表现情况进行层级划分并针对性地设计进阶方案,帮助学生深刻理解生物学概念的实质,实现深度学习,促使其生物学学科核心素养的渗透与发展。

关键词：学业质量水平 DNA的复制概念教学核心素养

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基于学业质量水平的高中物理教学评价表设计

物理教学 2018年第11期40卷 38-40,44页

作者：陈婷陈汉光深圳市南山区华侨城中学广东518053

教育部颁布的《普通高中物理课程标准(2017年版)》中将"物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任"作为物理学科的四个核心素养,明确了高中物理课程的任务目标,也分析了课堂任务的评价标准。我们从教学目标的设定、物理观念的形成... 详细信息

教育部颁布的《普通高中物理课程标准(2017年版)》中将"物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任"作为物理学科的四个核心素养,明确了高中物理课程的任务目标,也分析了课堂任务的评价标准。我们从教学目标的设定、物理观念的形成过程、科学思维的培养、探究实验的实施和科学态度的培养这五个维度,来设计评价、监测高中物理课堂教学的实施的表格。

关键词：物理学科核心素养学业质量水平高中物理教学评价表设计

基于学业质量水平的高考政治试题研究 ——以2018-2021年高考全国Ⅱ卷政治试题为例

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基于学业质量水平的高考政治试题研究 ...

作者：王莹西北师范大学

学位级别：硕士

2017年版《普通高中思想政治课程标准》是高中思想政治课程改革的指导性文件。新课标研制了学业质量标准,并将学业质量划分为不同水平,这为学业水平等级性考试命题提供了客观遵循。高考作为我国重要的考试制度,在承载育人功能的同时也... 详细信息

2017年版《普通高中思想政治课程标准》是高中思想政治课程改革的指导性文件。新课标研制了学业质量标准,并将学业质量划分为不同水平,这为学业水平等级性考试命题提供了客观遵循。高考作为我国重要的考试制度,在承载育人功能的同时也体现着社会功能。从高考试题入手,研究学业质量水平与考试命题的一致性程度,进而为学业质量水平的落地找到合适的抓手,是解决当前学业质量水平难以融入一线教学的路径之一。本研究通过文献研究法,在厘清学业质量水平概念和研究现状的基础上,进一步阐明了学业质量水平的划分依据与核心要素,开发建构了基于学业质量水平的高考政治试题分析框架。以2018-2021年高考全国Ⅱ卷政治试题为分析文本,通过文本分析法,分别从真实情境、学科任务、学科内容、核心素养水平以及学业质量水平等维度对每一年的高考政治试题进行分析,揭示了高考政治试题在学业质量水平各个维度上的特点与趋势。通过分析,本研究发现2018-2021年高考全国Ⅱ卷政治试题在学业质量水平上呈现如下特点:真实情境类型愈发丰富,情境呈现方式愈发多样,创设真实情境选取的素材坚持“三贴近”原则,具有真实性、新颖性以及典型性等特征;关于四类学科任务的考查既坚持了全面考查,同时坚持了综合考查,学科任务往往以任务群的形式出现,学生需要完成试题中隐藏的学科任务;关于学科内容的考查既坚持了对四大知识模块进行全面考查,同时强调从微观角度切入考查某一知识点;关于核心素养的考查既坚持了对四大核心素养进行全面考查,同时强调利用题型优势对核心素养进行补充式考查;近四年高考全国Ⅱ卷政治试题的学业质量水平稳中有变,稳是主基调,有利于高考选拔性功能的落实。基于新课标有关学业质量水平的具体要求,结合本研究的分析结果,本研究认为思想政治课教师在教育教学中要想有效发挥学业质量水平的引领作用,必须要重视真实情境的创设,创设情境选用的素材既要考虑素材本身特点,也要考虑学生;必须要重视实践活动的开展,既要转变实践活动的价值取向,也要明确实践活动的实质所在;必须要重视整合性教学,既要考虑学科内容的整合,也要考虑教学方法的整合。

关键词：学业质量水平政治试题试题分析框架教学策略

基于核心素养的高中生物学学业质量水平的测评研究 ——以高中生物学“神经调节”单元为例

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基于核心素养的高中生物学学业质量水平的测评研究 ——以高中生...

作者：夏妃安徽师范大学

学位级别：硕士

在培养“全面发展的人”的思想指导下,我国提出学生核心素养发展框架,并将之融入到各学科中以便在具体的学科教学中培养学生的核心素养。《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》已明确将生物学核心素养作为高中生物学课程目标... 详细信息

在培养“全面发展的人”的思想指导下,我国提出学生核心素养发展框架,并将之融入到各学科中以便在具体的学科教学中培养学生的核心素养。《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》已明确将生物学核心素养作为高中生物学课程目标,同时对生物学核心素养的四个维度分别以四个水平层次描述了相应的学业质量标准。学业质量的检测,是检验教学目标达成程度、评判教学质量的重要依据。查阅文献发现,有关高中生物学学业质量测评研究总体较少,且没有开发能在实践中应用的测评工具。据此,本研究拟从核心素养四个维度出发,解读学业质量各水平层次内涵,梳理学业质量水平层次递进的线索,找到各水平层次的边界,借用Rasch模型原理,结合“神经调节”单元的学业质量水平作为示例,进行测量实践,以期为一线教师在教学实践中确立教学目标提供依据,也为相应的学业质量水平考试的命题提供参考。本研究利用文献法,辨析了“核心素养”、“生命观念”、“科学思维”等概念,梳理了本研究的理论基础和国内外研究进展,在深入分析课程标准和解读文献的基础上,提出了核心素养学业质量水平层次的二级及三级指标,并将之进行具体划分,结合“神经调节”单元内容,编制了学业质量测评工具。利用调查法,用编制的测评工具进行了两次试测,根据试测结果优化工具质量,用优化后的工具进行抽样测试,以了解学生的学业质量水平层次。在调查过程中,利用统计法对调查数据进行统计与分析。结果显示,经过两轮试测及优化,根据详细划分的学业质量水平所编制的“神经调节”单元学业质量水平测评工具具有较高质量,可以用于区分不同层次学生的学业质量水平。对安徽省芜湖市某校高二学生进行测试,发现大部分学生处于水平二和水平三水平,分别占40.6%和30.5%,处于水平一和水平四的学生都较少,分别为15.1%和13.8%。研究表明,对学业质量水平层次进行细化,对于高中生物学教学实践、学业质量测评等都具有重要意义,有助于教师把握教学目标的深浅,同时也为实践中学业质量的水平测评工具编制提供参考。

关键词：高中生物学核心素养学业质量水平神经调节测评

融合图尔敏论证模型与学业质量水平的科学论证教学模式研究

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融合图尔敏论证模型与学业质量水平的科学论证教学模式研究

作者：杨成滔广州大学

学位级别：硕士

科学论证是科学思维的重要组成部分,研究表明,进行科学论证教学有助于启发学生理解知识与概念之间的相互关系,并显化学生推理与思考的过程。文献调研发现,大部分论证教学模式具有将科学论证与科学探究相结合、在真实的实验中进行论证的... 详细信息

科学论证是科学思维的重要组成部分,研究表明,进行科学论证教学有助于启发学生理解知识与概念之间的相互关系,并显化学生推理与思考的过程。文献调研发现,大部分论证教学模式具有将科学论证与科学探究相结合、在真实的实验中进行论证的特点。然而在论证与探究结合的实际教学中发现,限定、反驳与支援要素在课堂教学中的实施较为困难,容易使教学回归教师带领、讲解的状态,不利于论证课堂的进行。针对以上因素,本研究以皮亚杰的建构主义学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论和人本主义理论作为理论基础,依据《课程标准》中学业质量水平对科学论证的水平要求,结合图尔敏科学论证模型（简称“TAP”）,建构了包含“依据”、“推理”、“观点”、“依据可靠性”四要素的融合TAP与学业质量水平的科学论证模型,并以此为基础,构建了包括“提出观点”、“小组合作寻找证据”、“展示论证过程”、“评价证据质量”、“小结回顾观点”五个环节的融合TAP与学业质量水平的科学论证教学模式。我们将该教学模式在广州市增城区某中学高一级的两个平行班进行了教学实践,教学内容为粤教版必修一第三章“相互作用”,并采用成熟的科学论证能力测评工具,结合教学干预前后的物理学习成绩,对教学实践效果进行了检验。结果表明,设计的科学论证教学模式合理且有效。将融合TAP与学业质量水平的科学论证教学模式运用至高中物理科学论证教学设计中,有助于提高学生对科学论证基本要素的认识,能提高处于学业质量水平较低层次学生的科学论证能力,且能在一定程度上影响学生的物理学业成绩。最后,本文针对融合TAP与学业质量水平的科学论证教学模式提出了几点应用建议:该模式更适用于基础一般的学生以及可提出较多观点的课堂;使用该教学模式时,建议配合问题链教学策略,启发学生评价证据的意识。

关键词：图尔敏论证模型高中物理科学论证学业质量水平

高中生历史时空观念素养培养的策略研究 ——基于学业质量水平划分

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高中生历史时空观念素养培养的策略研究 ——基于学业质量水平划分

作者：陈小丽南宁师范大学

学位级别：硕士

任何活动都离不开时间与空间,对历史人物、事件、现象的研究亦是如此,必须要将其置于特定的时空框架下分析才能对历史人物、事件和现象有一个比较准确、客观的认识。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中的“学业质量水平”... 详细信息

任何活动都离不开时间与空间,对历史人物、事件、现象的研究亦是如此,必须要将其置于特定的时空框架下分析才能对历史人物、事件和现象有一个比较准确、客观的认识。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中的“学业质量水平”部分将时空观念素养划分为四个不同层次的水平,每一个水平之间具有连贯性和递进性,对学生的能力要求逐层提高。笔者在梳理相关时空观念素养文献的基础上发现目前基于学业质量水平划分高中生历史时空观念素养培养的策略研究较少,所运用的教学策略比较局限且难以达成较深层次的水平要求。本文从时空观念素养四个不同层次的水平要求出发,尝试探寻逐层达到时空观念素养四个水平层次要求的教学策略。首先,本文采用文献研究法、调查研究法了解目前高中生时空观念素养的培养现状,归纳出其中存在的问题,包括高中生的时空意识不强、历史时空思维能力较薄弱、学生对历史事件的纵横向联系能力不强以及教学策略较局限且难以达成深层次的水平要求等方面的问题。究其原因,主要体现在思想重视程度、学法指导、水平要求的质量描述以及教学方法的选择等方面。其次,针对存在的问题,探究其形成原因,结合时空观念素养四个水平层次的要求,提出相应的教学培养策略:一是识记历史时间表述与分期方式、识记历史空间表述与地图信息;二是构画历史坐标轴,定位历史时空、利用历史年表与地图,描述史事、绘制思维导图,理清史事时空脉络;三是中西历史横向比较,大范围下把握时空联系、古今历史纵向联系,长时段下把握时空联系;四是创设历史情境,进入时空、设置探究问题,强化时空、掌握以尺度史,建构时空、举办辩论比赛,论述时空。最后,以高中《中外历史纲要(上)》中的《辛亥革命》一课为例进行教学设计,阐述了时空观念分层教学的教学设计思路、教学目标、教学过程和教学反思。

关键词：时空观念素养高中历史教学学业质量水平教学策略