检索结果-南通市图书馆

作者：刘艳艳内蒙古师范大学

学位级别：硕士

学习仍然是学生的首要功课，学业成绩乃是权衡学生近期学业成效的主要因素。学生是祖国未来的发展力量和重要建设者，影响学生学业成绩的因素又是多方面的，即包括学生自身的内在要素，如归因方式、动机强度、积极或消极态度等，又包括... 详细信息

学习仍然是学生的首要功课，学业成绩乃是权衡学生近期学业成效的主要因素。学生是祖国未来的发展力量和重要建设者，影响学生学业成绩的因素又是多方面的，即包括学生自身的内在要素，如归因方式、动机强度、积极或消极态度等，又包括学习环境的外在影响要素，如家长的家庭家养方式、班级的学习气氛等，可能直接影响学生的学业归因这一内部因素，从而影响学生的学业成绩。因此，本研究在分析家庭教养方式、学业归因与学业成绩相互关系的基础之上，把学业归因与学业成绩关联起来，通过归因训练的方式转变学生的学业归因模式，即将学业成败归因于自身的努力，减少外部的归因因素，可以有效提高学生的学业成绩。本论文即可丰富相关的研究领域，又对中小学生的心理健康教育具有重要的指导意义。根据前人的研究结果，本研究首先通过问卷《家庭教养方式量表》和《多维度--多归因因果量表》，调查小学高年段学生家庭教养方式与学业归因的总体特点及其人口学变量差异性，同时探讨家庭教养方式与学业归因的相关关系;其次将以上两个研究对象分别与学业成绩进行相关分析;最后进行归因训练，对实验组的成员进行归因训练，对照组的成员不进行任何干预。两个月的归因训练后，分析实验组与对照组成员在学业归因、学业成绩等方面的差异。通过研究发现：（1）小学高年级学生家庭教养方式的总特点是以专制型教养方式为主，同时伴有一定程度的保护行为。家庭教养方式在性别、年级、城乡、是否独生子女上存在显著差异性。（2）小学高年级学生的学业归因并没有形成稳定的归因模式，内控型归因与外控型归因处于同一水平。各个学业归因维度上的比较结果是：努力>运气>情境>能力。小学高年级学生的学业归因在性别、城乡、是否独生子女上存在差异，并且差异显著;而学业归因在年级方面并不存在显著差异性。（3）小学高年级学生家庭教养方式与学业归因存在显著相关，积极的家庭教养方式可以培养儿童形成稳定的、内控型归因方式，而正确的归因方式又反过来作用于父母的教养方式，使教养方式更加积极、民主化;消极的家养方式则反之。（4）小学高年级学生家庭教养方与学业成绩存在显著相关。情感温暖、理解的积极家庭教育方法与学习成绩存在正相关，对学习成绩产生积极影响;惩罚、严厉，过分干涉等消极的家庭教育方法与学习成绩存在负相关，对学习成绩产生消极影响。（5）小学高年级学生学业归因与学业成绩存在显著相关。学生的努力程度、学生自身的能力水平与学生学业成绩的高低与存在显著正相关，而学生所处的外部学业环境、不稳定因素运气与学生的学业成绩的高低，并没有显著相关。（6）通过归因训练，小学高年级学生在面对学业归因问题时，可以采取积极的、稳定的、内控型归因方式。在面临学业成败问题时，倾向于努力、能力的内控性归因，与实验之前相比，情境归因、运气归因的均值明显降低。

关键词：小学生家庭教养方式学业归因归因训练

汉语学习者学业归因、自我效能感与学习倦怠的关系研究——以河北大学为例

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汉语学习者学业归因、自我效能感与学习倦怠的关系研究——以河北...

作者：陈奕君河北大学

学位级别：硕士

近些年来,在第二语言教学领域,课堂风格逐渐从以教师“教”为主导转变为以学生“学”为中心。在教学中,情感因素对学生的学习存在着很大的影响,其中学业归因、自我效能感和学习倦怠作为重要的情感因素,三者都会在一定程度上影响汉语学... 详细信息

近些年来,在第二语言教学领域,课堂风格逐渐从以教师“教”为主导转变为以学生“学”为中心。在教学中,情感因素对学生的学习存在着很大的影响,其中学业归因、自我效能感和学习倦怠作为重要的情感因素,三者都会在一定程度上影响汉语学习者的情绪从而影响汉语学习效果。目前,对于各因素本身的研究较为充分,但对于三者关系的研究在二语教学领域还存在空白。为了解决以上问题,本文综合前人的研究,编制了《汉语学习者学业归因、自我效能感与学习倦怠的调查问卷》,以河北大学103名汉语学习者作为研究对象,运用SPSS27.0对有效问卷进行数据分析。通过描述性统计分析、皮尔逊相关性分析、中介效应分析等方法探究河北大学汉语学习者的学业归因、自我效能感、学习倦怠的情况及三者之间的关系,并了解它们在不同人口学变量上的差异情况。本文首次将学业归因、自我效能感和学习倦怠三者关系放在对外汉语教学领域进行探讨,结合统计结果,主要得出以下结论:(1)性别、国别、汉语水平、学习时间、来华时间等个体差异因素对汉语学习者的学业归因、自我效能感和学习倦怠均有不同水平的影响;(2)自我效能感主要与学业归因中的内部归因即努力和能力归因的关系呈显著正相关;(3)自我效能感与学习倦怠的各维度之间都存在显著负相关性;(4)汉语学习者的学业归因和自我效能感共同作用,对学习倦怠有显著预测作用,其中运气归因对学习倦怠的正向预测作用最为显著;(5)自我效能感在学习倦怠与学业归因的成功能力、成功努力、失败能力归因中起到了完全中介作用。基于问卷数据和以上结论,本文分别从教师的教学和学生的学习两个方面提出建议。在教学中,教师应合理安排各类汉语技能的教学,关注学生个体差异、减少倦怠,引导学生合理归因,并建立合理的反馈机制,以期达到最佳教学效果;学生应先对汉语有合理的认知,在学习过程中发挥朋辈力量、正视倦怠问题,并注重内省、及时归因。

关键词：汉语学习者学业归因自我效能感学习倦怠

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文化启动对大学生学业归因影响的实验研究

文化启动对大学生学业归因影响的实验研究

作者：高凤焕曲阜师范大学

学位级别：硕士

在国内多元文化并存的现时代背景和心理学文化转向的学术背景下,为考察当代大学生在不同文化情境下学业归因和自我构念的特点,并对存在争议的文化启动效应进行验证,本研究共设计了两个实验。其中实验一为文化启动效应的验证实验,使用能... 详细信息

在国内多元文化并存的现时代背景和心理学文化转向的学术背景下,为考察当代大学生在不同文化情境下学业归因和自我构念的特点,并对存在争议的文化启动效应进行验证,本研究共设计了两个实验。其中实验一为文化启动效应的验证实验,使用能代表中国文化和美国文化的典型文化图片各三十张,对大学生被试的自我构念进行启动,通过测定启动效果来验证文化启动效应。实验二为大学生的学业归因文化启动实验,使用实验一中得到验证的典型文化图片,对大学生的学业归因进行了文化启动。同时,根据实验结果,分别从从性别、成长所在地、是否为独生子女等几个维度对当代大学生的自我构念特点进行了测定,从性别、年级、专业、成长所在地、学业成绩等几个维度对当代大学生的学业归因特点进行了测定。本研究主要得出如下结论： (1)自我构念类型文化启动效应显著。在独立性自我构念维度上,美国文化启动组显著高于中国文化启动组和控制组;在互依性自我构念维度上,中国文化启动组显著高于美国文化启动组,而与控制组的差异不显著。相比中国文化启动条件,美国文化启动条件的启动效应更为显著。 (2)大学生在自我构念类型的总体倾向上,依然是互依性构念高于独立性构念,且差异达到了显著水平男生在独立性构念分量表四个因子上的均值均高于女生,且在个人主义因子上的差异达到显著性水平。男生的互依性构念水平显著低于女生,且差异主要体现在关系依赖因子上。城市大学生在独立性构念分量表四个因子上的均值均高于农村学生,且在互依性构念分量表的关系依赖因子上显著低于农村大学生独生子女的独立性构念均分高于非独生子女,且在自我本位因子上差异达到显著性水平。独生子女的互依构念均分低于非独生子女,且在关系依赖因子上差异达到显著性水平。 (3)学业归因方式文化启动效应十分显著。三个不同处理组无论在总分上,还是在外倾性维度和内倾性维度两个分维度上差异均极其显著。文化启动后,美国文化启动组的内倾性倾向有所升高,外倾性倾向有所降低。中国文化启动组的内倾性倾向则有所降低,而外倾性倾向有所升高。 (4)当代大学生的学业归因类型,在总体上仍是内倾性倾向高于外倾性倾向。性别差异在学业归因的总分上差异不显著。但在内倾性维度和背景、努力两个因素上,女生显著高于男生。文科生的学业归因外倾性倾向显著高于理科,且主要表现在背景因素上;内倾性倾向显著低于理科,且主要表现在能力因素上。年级差异无论在总量表、学业成败分量表、还是在个别因素上均不显著。成长所在地为农村的学生,总分和外倾性维度上得分高于成长所在地为城市的学生这种差异在失败量表上较小,城市学生在做失败归因时外倾性倾向相对有所提高。在运气因素上,农村学生显著高于城市学生学业归因成败两分量表的得分差异极其显著,学业失败分量表得分显著高于学业成功量表。学业失败分量表上的内倾性得分显著低于学业成功分量表;外倾性得分高于成功分量表,但差异不具显著性。

关键词：文化启动自我构念学业归因

中学生学业归因、学业效能感和学业求助行为关系的研究

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中学生学业归因、学业效能感和学业求助行为关系的研究

作者：韦唯山西师范大学

学位级别：硕士

教育的目的从来都不只是知识的培养，更重要的是促进学生的发展。教育家维果斯基曾用最近发展区的理论说明了教学是如何帮助学生完成发展任务的。学生只有完成那些独立解决有些困难，但通过他人指点就可以完成的学业任务时，才能得到发... 详细信息

教育的目的从来都不只是知识的培养，更重要的是促进学生的发展。教育家维果斯基曾用最近发展区的理论说明了教学是如何帮助学生完成发展任务的。学生只有完成那些独立解决有些困难，但通过他人指点就可以完成的学业任务时，才能得到发展。而在这个过程中，向他人寻求帮助是必不可少的。学业求助作为一种有效的学习方法就应运而生了，并受到很多心理学家和教育工作者的关注与重视。国内外的研究者对学业求助展开了全方位的研究，包括它的定义、类型、测量、过程、影响因素等等，取得了丰富的研究成果，为后人的研究奠定了基础。然而研究的目的是为了指导实践，对于学业求助我们最关注的还是学生们为什么会表现出不同的学业求助行为，因为了解了原因我们才能对症下药。本研究选取了河南某地的初中和高中生作为被试，分别从城镇和农村选取602人进行问卷调查。了解了中学生学业求助行为的特点、中学生学业求助行为在人口学变量上的差异，并重点探讨了学业归因、学业效能感两个内部因素对中学生学业求助行为的影响,研究结果表明: 1、中学生的工具性求助—同学、执行性求助存在显著的性别差异，而且女生在这些行为上的表现都显著高于男生;农村学生的回避求助行为显著高于城镇学生;不同年级学生的学业求助行为差异显著;2、不同来源的学生学业效能感存在显著差异，农村学生的学业效能感显著低于城镇学生;学业效能感在年级上存在显著差异，初中生的学业效能感显著高于高中生;3、中学生学业归因不存在来源地和性别上的差异，仅在年级上存在差异，但是研究结果显示不同年级的学生并没有固定的归因模式，他们的归因倾向还在不断变化;4、学业归因、学业效能感和学业求助行为两两之间存在显著的相关。工具性求助—老师和学习能力自我效能感、学习行为自我效能感、内部可控归因等存在正相关，和内部不可控归因、外部可控归因、外部不可控归因等存在负相关;工具性求助—同学和学习能力自我效能感、学习行为自我效能感、内部可控归因等存在正相关，和外部可控归因、外部不可控归因等存在负相关;执行性求助、回避求助和学习能力自我效能感、学习行为自我效能感、内部可控归因等存在负相关，和内部不可控归因、外部可控归因、外部不可控归因等存在正相关;学习能力自我效能感和内部可控归因存在正相关，和外部可控归因、外部不可控归因等存在负相关;学习行为自我效能感和内部可控归因存在正相关，和内部不可控归因、外部可控归因、外部不可控归因存在负相关;5、内部可控归因对工具性求助（老师，同学）具有显著的正向预测作用，对执行性求助和回避求助具有显著的负向预测作用;内部不可控归因、外部可控归因、外部不可控归因对工具性求助（老师，同学）具有显著的负向预测作用，对执行性求助和回避求助具有显著的正向预测作用;学业效能感对工具性求助（老师，同学）具有显著的正向预测作用，对执行性求助和回避求助具有显著的负向预测作用;内部可控归因对学业效能感具有显著的正向预测作用;内部不可控归因、外部可控归因、外部不可控归因对学业效能感具有显著的负向预测作用;6、学业归因可以直接影响学业求助行为，也可以通过学业效能感的中介作用间接影响学业求助行为。

关键词：初中生高中生学业归因学业效能感学业求助行为

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初中生师生关系、学业归因与学习成绩的关系

初中生师生关系、学业归因与学习成绩的关系

作者：梁杨沈阳师范大学

学位级别：硕士

一直以来,师生关系是在教育与心理领域中备受关注的热点问题。师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系【1】。其关系的质量受到学生的人格特点、学习成绩、归因风格以及成就目标定向等因素的制... 详细信息

一直以来,师生关系是在教育与心理领域中备受关注的热点问题。师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系【1】。其关系的质量受到学生的人格特点、学习成绩、归因风格以及成就目标定向等因素的制约。影响师生关系的学业归因,其研究的重要理论基础是归因理论,该理论认为,人们对于某现象或某事件所做出的不同特性原因的解释,将会影响人们后续所产生的认知、情绪和行为反应。对学业不同归因,间接影响学生对教师的态度和与教师的交往水平,继而又制约着学生的学习动机等变量,把学习成绩归因为自我努力和自身能力者,常常会与教师的交往中表现出回避等行为。已有研究表明,人际归因方式影响着师生关系,但学生的学业归因对师生关系建立有影响作用尚不清楚,还有待于进一步探讨。学生的学习成绩是否影响着教师对学生的态度?学生对学业成绩的归因是否直接或间接地影响了学生与教师间关系?这些都是本研究将要考察的问题。因此,本研究就师生关系、学业归因与学习成绩之间存在何种关系的问题展开实证性研究,以期更加明确的了解学业归因和学习成绩对师生关系的影响和作用了。本研究在大量理论分析的基础上,通过问卷调查的方式,对沈阳市3所学校的380名初中生的学业归因、学习成绩与师生关系进行调查,运用SPSS、AMOS等软件进行数据处理与分析。结果表明初中生师生关系在性别上,存在显著差异;学业归因、学业成绩对师生关系有直接的影响,且成功努力归因、学业成绩对师生关系有正向预测作用,失败背景、失败努力、失败运气归因对师生关系有负向预测作用;学业归因通过学业成绩对师生关系有间接的预测作用。学业归因、学业成绩影响着师生关系质量。研究结论如下:1.初中生师生关系存在性别差异。总体而言,女生与教师的关系好于男生与教师的关系。2.学业归因方式、学业成绩分别对师生关系有预测作用。3.学业归因方式、学业成绩对师生关系均有直接的影响作用,且学业归因方式通过学业成绩对师生关系有间接的影响。

关键词：初中生师生关系学业归因学习成绩

大学生的学业归因对其学业成就的影响研究——以自主学习为中介

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大学生的学业归因对其学业成就的影响研究——以自主学习为中介

作者：李采娟大连理工大学

学位级别：硕士

近年来,随着教育心理学的发展,非认知因素对学生学业的影响研究受到越来越多的关注。学业归因是学生在其头脑中形成的对自己学业表现的看法,是学生对自己取得的学业成就寻求原因和解释的过程。学业归因的过程会引起学生对其学业的情感... 详细信息

近年来,随着教育心理学的发展,非认知因素对学生学业的影响研究受到越来越多的关注。学业归因是学生在其头脑中形成的对自己学业表现的看法,是学生对自己取得的学业成就寻求原因和解释的过程。学业归因的过程会引起学生对其学业的情感态度变化,而学业归因的结果也会对学生后继的学习行为产生影响。本研究以维纳的成就归因理论为理论基础,以大学本科生和硕士生为研究对象,研究学业归因对学业成就的影响,并以自主学习为中介,探究大学生学业归因、自主学习与学业成就三者之间的内在关系。本研究在广泛阅读现有的关于学业归因、自主学习、学业成就的研究资料和文献的基础上,提出了三个变量之间,两两相关及自主学习为中介变量的研究假设,并根据假设内容构建了以能力归因、努力归因、任务难度归因和运气归因为自变量,以学习动机、自主营造学习环境、自主学习投入和自主学习调控为中介变量,以大学生学业成就为因变量的“学业成就归因——自主学习——大学生学业成就”模型。在运用维纳的成就归因理论、借鉴了齐莫曼的自主学习研究框架和庞维国的“中小学生学习自主性量表”的基础上,结合现今大学生学习生活实际和本研究要探究的真正问题,采用《多维度——多归因量表》和自编的“自主学习问卷”进行问卷调查,采用小样本预调查和因子分析,形成了正式的调查问卷。在此基础上,运用实证分析法进行了相应的统计分析和假设检验,包括大学生学业归因与自主学习的描述性分析、基于人口统计学变量的差异性分析、相关分析、回归分析和中介效应分析。本研究得到以下结论:在大学生的四种学业归因中努力归因倾向最明显,其次是能力归因,然后是运气归因和任务难易程度归因,内部学业归因倾向显著高于外部学业归因;处在不同学业阶段和有无学生干部经历的大学生在归因方式上有显著差异。在大学生自主学习的四个维度中,自主学习程度从高至低依次是学习动机、自主营造学习环境、自主学习投入和自主学习调控;不同学业阶段和有无学生干部经历的大学生在自主学习维度上有着显著差异;学业归因、自主学习、学业成就之间,两两相关及自主学习为中介变量的研究假设均得到验证。根据得到的研究结果,提出相应的教育建议。强化学生的内部学业归因倾向,逐渐帮助学生建立起将学业成功归因为可控性因素努力的结果,引导学生形成积极的学业归因方式;教育者既要通过教育引导学生产生真正热爱知识和文化的内部学习动机,也要通过设立奖励机制强化学生的外部学习动机,促进学生更好地进行自主学习。

关键词：学业归因自主学习学业成就大学生

初中生父母教养方式、学业归因、学业自我效能感与学业成绩的关系研究

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初中生父母教养方式、学业归因、学业自我效能感与学业成绩的关系...

作者：钱珍华中师范大学

学位级别：硕士

现行教育体制下,学业成绩仍然是衡量学生学习的重要指标。关于学业成绩影响因素的研究一直是教育心理学界比较关注的课题。前人的相关研究显示,学业成绩不仅受到学业归因、学业自我效能感等内部因素的影响,此外,父母教养方式作为一种外... 详细信息

现行教育体制下,学业成绩仍然是衡量学生学习的重要指标。关于学业成绩影响因素的研究一直是教育心理学界比较关注的课题。前人的相关研究显示,学业成绩不仅受到学业归因、学业自我效能感等内部因素的影响,此外,父母教养方式作为一种外部因素可能通过个体的学业归因,学业效能感等因素来促进学习目标的达成,从而对学生的学业成绩产生一定的影响。因此,本研究旨在了解目前父母教养方式、学业归因以及学业自我效能感对初中生学业成绩的影响及其相互作用机制。本研究采用问卷法对571名中学生进行了研究,结果表明:1.初中生的父母教养方式存在显著的性别差异,同时父母惩罚严厉教养方式存在显著的年级差异。2.初中生的成功能力归因维度上存在显著的性别差异。女生比男生更倾向于积极的归因方式。也存在显著的年级差异,初一和初三的学生在失败努力维度上有显著差异,初中三个年级在失败能力维度上有显著差异。3.初中生学业自我效能感存在显著的性别差异,男生的学业自我效能感显著高于女生,但不存在显著的年级差异。4.初中生学业自我效能感对学业成绩有显著的正向预测作用,学业自我效能感越高,学业成绩也越好。5.学业自我效能感在父母教养方式、学业归因对学业成绩的影响过程中起着完全中介作用.

关键词：父母教养方式学业归因学业自我效能感学业成绩初中生

高中生学习倦怠、学业归因及归因训练的实验研究

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高中生学习倦怠、学业归因及归因训练的实验研究

作者：王磊曲阜师范大学

学位级别：硕士

学习倦怠是一种由于长期的学业压力、沉重的学业负担而导致的个体情绪和生理上的耗竭，对老师及同学的疏离行为，以及个人在学业上效能感低下的现象。学习倦怠会使个体产生一些列的心理障碍、行为障碍以及生理症状。在素质教育的时代背... 详细信息

学习倦怠是一种由于长期的学业压力、沉重的学业负担而导致的个体情绪和生理上的耗竭，对老师及同学的疏离行为，以及个人在学业上效能感低下的现象。学习倦怠会使个体产生一些列的心理障碍、行为障碍以及生理症状。在素质教育的时代背景下，如何降低学生的学习倦怠显得尤为重要。本研究在分析学习倦怠与学业归因两大研究领域的基础上，把学习倦怠与学业归因结合起来，探讨了如何通过归因训练有效地优化高中生学业归因方式、降低其学习倦怠水平。这对于丰富有关研究领域和进行高中生心理健康教育都有重要意义。在以往研究的基础上，本研究设计了一整套系统有序的归因训练程序，首先采用问卷法，通过《中学生学习倦怠问卷》和《中学生考试归因量表》调查了高中生学习倦怠状况和学业成败归因的一般特点，探讨了高中生学习倦怠与归因方式的相关关系;在此基础上，再采用实验法，选取同质的实验班和控制班，对实验班的被试进行系统的归因训练，控制班被试则不进行训练，归因训练结束后，比较分析实验班与控制班被试在学习倦怠和学业归因方式上的差异。结果发现：（1）高中生学习倦怠在人口学统计变数上的差异比较为：性别变量上，男女高中生学习倦怠不存在显著差异;年级变量上，除高二学生与高三学生在师生疏离和生理耗竭两个维度上不存在显著差异外，不同年级高中生在学习倦怠总体水平和其他维度上都存在显著差异;高中生学习倦怠存在显著的城乡差异;是否独生子女变量上，高中生在学习倦怠总水平和学习低效能感、师生疏离维度上存在显著差异，在情绪耗竭和生理耗竭维度上则不存在显著差异。（2）高中生倾向于将学业成功归因于稳定的原因，而较少归因于不稳定的原因;高中生倾向于将学业失败归因于不稳定的原因，而较少归因于稳定的因素。对高中生学业成败归因的人口学变量差异比较，发现在性别、年级、城乡和是否独生子女上都存在显著差异。（3）在学业成功情境下，除心境、临时努力与运气外，高中生学业成功归因各维度与学习倦怠总水平及倦怠各维度都存在显著负相关，其中能力归因与学习倦怠的相关最为显著;在学业失败情景下，除心境、运气外，高中生学业失败归因各维度与学习倦怠总水平及倦怠各维度都存在显著正相关。（4）通过归因训练，高中生的学业成败归因方式更加积极合理。学业成功情景下，实验班更倾向于进行持久努力和能力等方面归因，而临时努力和任务难度的归因倾向显著下降;在学业失败情景下，实验班更倾向于进行努力不够、运气差等方面的归因，而能力归因显著下降。（5）通过归因训练，高中生的学习倦怠总水平及其各维度水平都显著下降。合理系统的归因训练能够有效地降低高中生学习倦怠水平，减少学习倦怠对高中生的身心危害。

关键词：高中生学习倦怠学业归因归因训练

工科大学生学业归因、自我效能感与学习倦怠的关系研究

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工科大学生学业归因、自我效能感与学习倦怠的关系研究

作者：赵龙中南大学

学位级别：硕士

目的：了解工科大学生的学习倦怠现状;理清学业归因、自我效能感和学习倦怠的关系,探索学习倦怠的作用机制;提出干预学习倦怠的策略。方法：采用多维度—多归因因果量表、一般自我效能感量表以及大学生学习倦怠问卷对612名工科大学生进... 详细信息

目的：了解工科大学生的学习倦怠现状;理清学业归因、自我效能感和学习倦怠的关系,探索学习倦怠的作用机制;提出干预学习倦怠的策略。方法：采用多维度—多归因因果量表、一般自我效能感量表以及大学生学习倦怠问卷对612名工科大学生进行调查。通过皮尔逊相关明确学业归因、自我效能感和学习倦怠三者之间的相关关系;运用多元线性回归检验分析探讨学业归因和自我效能感对学习倦怠的预测作用,以及自我效能感在学业归因与学习倦怠间的中介作用。结果：1、工科大学生的学习倦怠水平低于常模,在部分人口学变量上存在差异。2、自我效能感总体上与学业归因的内部因子呈显著正相关,与学业失败的能力归因呈显著负相关,与外部因子相关不显著;自我效能感与学习倦怠显著负相关。3、学业归因和自我效能感对学习倦怠有显著的回归效应。4、自我效能感可能在学业归因与学习倦怠之间起部分中介作用。结论：1、工科大学生存在一定程度的学习倦怠,学习倦怠水平低于常模。2、工科大学生的自我效能感水平越高越不容易出现学习倦怠;倾向于把学业表现归因于努力的学生,自我效能感水平较高,倾向于把学业失败归因于能力的学生,自我效能感水平较低;总体上倾向于将学业表现归因于努力、能力等内部因素的学生,比较不容易出现学习倦怠,倾向于将学业表现归因于情境、运气等外部因素的学生比较容易出现学习倦怠。3、工科大学生的学业归因和自我效能感能有效预测学习倦怠。4、工科大学生学业归因可能部分通过自我效能感影响学习倦怠。图1个,表20个,参考文献87篇。

关键词：学业归因自我效能感学习倦怠工科大学生

高中生学业归因与成绩的关系 ——学习态度的中介效应

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高中生学业归因与成绩的关系 ——学习...

作者：李莎华中师范大学

学位级别：硕士

众所周知,教育是国家强盛之本,是民族的灵魂所在。而高中阶段的教育决定着个体进入何等水平的高校,对个体未来的发展起着至关重要的作用。本研究旨在从归因理论的角度出发,探究学业归因方式、学习态度对高中生学习成绩的影响。本研究采... 详细信息

众所周知,教育是国家强盛之本,是民族的灵魂所在。而高中阶段的教育决定着个体进入何等水平的高校,对个体未来的发展起着至关重要的作用。本研究旨在从归因理论的角度出发,探究学业归因方式、学习态度对高中生学习成绩的影响。本研究采用多维-多向归因量表、中小学生学习态度量表,选取武汉市一所普通高中高一和高二年级的学生,考察了高中生学业归因方式、学习态度的现状,探究了学业归因方式与学习态度对学习成绩的影响,并在此基础上,进一步考察了学业归因及学习态度各维度对学业成绩的影响机制。研究结果显示:（1）高中生最主要的学业归因方式是努力归因,且努力归因有着显著的性别差异,女高中生的努力归因和能力归因得分均比男高中生高;年级在归因方式上不存在差异;（2）高中生学习态度总体上属于中等偏上水平,性别在高中生态度总分上没有明显差异,但在学习态度的情感体验维度有显著差异,男生对于学习的情感体验相对于女生更高一些;年级在高中生的态度总分中不存在差异,但学习态度的行为倾向维度得分存在显著差异,高二年级学生的行为倾向维度得分比高一年级高一些;（3）学业归因中努力归因对学习成绩有显著正向预测作用;（4）高中生学习态度总分在努力归因与学业成绩的关系之间起到了中介作用;（5）学习态度的分维度,情感体验和行为倾向在努力归因对学业成绩的影响中起到中介的作用。

关键词：高中生学业归因学习态度学习成绩