检索结果-南通市图书馆

厘脉络促建构巧孕伏——以人教版四上“平行与垂直”的教学为例

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新教师 2020年第6期 64-65页

作者：方雅玲福建省漳州市新桥中心小学

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:数学知识的教学,要注重知识的"生长点"与"延伸点",要把每节课教学的知识放在整个知识体系中,重视知识的结构和体系。这就要求教师站在数学结构的高度来整体把握教材,从宏观角度弄清楚知识的来... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:数学知识的教学,要注重知识的"生长点"与"延伸点",要把每节课教学的知识放在整个知识体系中,重视知识的结构和体系。这就要求教师站在数学结构的高度来整体把握教材,从宏观角度弄清楚知识的来龙去脉,用知识间相互联系的理念审视教材,处理好课时教学内容与整体知识之间的联系。

关键词：把握教材延伸点整体知识平行与垂直孕伏义务教育人教版注重知识

亲历抽象过程感悟角的价值——“角的初步认识”单元整体教学设计

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小学数学教育 2022年第13期 33-36页

作者：刘金玲王琪北京市房山区教师进修学校北京市黄城根小学房山分校

“角的初步认识”是北京版三年级上册的内容,是学生第一次直观认识角。一方面角是不封闭的平面图形,要让学生经历从现实生活中抽象出角的过程,建立角的表象;另一方面,角也是构成平面图形的基本要素之一,只有先认识角,才能从“角”这个... 详细信息

“角的初步认识”是北京版三年级上册的内容,是学生第一次直观认识角。一方面角是不封闭的平面图形,要让学生经历从现实生活中抽象出角的过程,建立角的表象;另一方面,角也是构成平面图形的基本要素之一,只有先认识角,才能从“角”这个要素的角度观察图形、刻画关系;同时研究角的大小又为后续定量刻画图形做好孕伏。因此,本单元的学习是后续进一步认识平面图形的重要基础。

关键词：平面图形角的初步认识单元整体教学设计直观认识孕伏现实生活认识角定量刻画

直面问题,让“探究”真正发生——“钉子板上的多边形”教学实践与思考

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小学数学教师 2023年第10期 77-80页

作者：陈晨江苏省海安市城南实验小学

一、问题引领,孕伏思想师:同学们,玩过钉子板吗?今天这节课,我们就把钉子板搬到纸上来玩。(教师出示图1。学生看图算出每个多边形的面积,然后全班交流计算方法)师:有个叫皮克的奥地利数学家,他发现在这些多边形的面积计算中,有一个既实... 详细信息

一、问题引领,孕伏思想师:同学们,玩过钉子板吗?今天这节课,我们就把钉子板搬到纸上来玩。(教师出示图1。学生看图算出每个多边形的面积,然后全班交流计算方法)师:有个叫皮克的奥地利数学家,他发现在这些多边形的面积计算中,有一个既实用又有趣的数学规律。今天这节课,我们就一起来研究。

关键词：问题引领全班交流数学规律孕伏直面问题钉子板上的多边形教学实践与思考数学家

“数学思考”让学生思维走向深处——“数学思考”教学实践与思考

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小学教学（数学版） 2022年第4期 42-43页

作者：王静河南南阳市第十四小学

教学内容:人教版教材六年级下册第100页例1。片段一?游戏设疑,激趣导入1.握手游戏,铺垫孕伏。(教师分别和4名学生握手,互相认识)师:我与4位同学握手了,我一共握了几次手?……师:为什么是4次而不是5次呢?生:老师不能和自己握手。师:如果... 详细信息

教学内容:人教版教材六年级下册第100页例1。片段一?游戏设疑,激趣导入1.握手游戏,铺垫孕伏。(教师分别和4名学生握手,互相认识)师:我与4位同学握手了,我一共握了几次手?……师:为什么是4次而不是5次呢?生:老师不能和自己握手。师:如果他们4个人,每两个人都握一次手,一共握了几次手?生:8次。生:不对,应该是6次。师:到底是几次呢?

关键词：数学思考人教版教材激趣导入孕伏教学内容思维走向教学实践与思考握手

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多元表征下数学活动经验的积累

新课程研究（上旬） 2015年第8期 44-47页

作者：吴德娟江苏省扬州市广陵小学

数学多元表征一般指数学学习对象的多种表达形式，它可以促进学生对数学知识的深刻的理解，可以促进数学活动经验的累积，可以促进良好的数学结构的建立。本文先从理论角度阐述了对多元表征与数学活动经验关系的理解，然后结合具体的案... 详细信息

数学多元表征一般指数学学习对象的多种表达形式，它可以促进学生对数学知识的深刻的理解，可以促进数学活动经验的累积，可以促进良好的数学结构的建立。本文先从理论角度阐述了对多元表征与数学活动经验关系的理解，然后结合具体的案例，详述了如何在课堂教学中指导数学活动经验的积累，最后从反思的角度，提出提升活动经验的策略。

关键词：多元表征数学活动经验孕伏获得反思

拾级而上,感悟策略——《解决问题的策略——画图》教学设计与评析

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教育视界 2020年第17期 60-62页

作者：洪华(设计) 曹慧(评析) 江苏省句容市崇明小学 212400

【教学内容】苏教版小学数学四年级下册第50~51页。【教学过程】一、铺垫设疑,孕伏策略(一)回顾师:同学们,三年级时我们学过了长方形和正方形的面积,你还记得它们的面积公式吗?指名学生说。然后出示:(1)梅山小学有一块长方形花圃,长8米,... 详细信息

【教学内容】苏教版小学数学四年级下册第50~51页。【教学过程】一、铺垫设疑,孕伏策略(一)回顾师:同学们,三年级时我们学过了长方形和正方形的面积,你还记得它们的面积公式吗?指名学生说。然后出示:(1)梅山小学有一块长方形花圃,长8米,宽6米,它的面积是多少平方米?(2)梅山小学有一块长方形花圃,面积48平方米,它的长8米,宽是多少米?

关键词：解决问题的策略面积公式教学设计与评析教学内容孕伏感悟策略苏教版小学数学正方形

“20以内进位加法解决问题”教学实践与思考

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中小学数学（小学版） 2021年第5期 40-42页

作者：陈冬华钟世文福建省上杭县南阳中心小学 364211 福建省上杭县城东小学 364200

教学内容:人教版《数学》一年级上册第97页例5及相关练习。教学目标:1.初步认识解决问题的一般步骤。2.初步形成多角度思考问题,多途径解决问题的能力。3.初步感悟数形结合、一一对应等数学思想。教学重点:用不同的方法解决同一个问题... 详细信息

教学内容:人教版《数学》一年级上册第97页例5及相关练习。教学目标:1.初步认识解决问题的一般步骤。2.初步形成多角度思考问题,多途径解决问题的能力。3.初步感悟数形结合、一一对应等数学思想。教学重点:用不同的方法解决同一个问题。教学过程:一、观察思考,揭示课题1.孕伏哲理。师:仔细观察这幅画面,你发现了哪些秘密?有的学生说画面中藏着数字6,有的学生说图片里藏着数字9。师:同样一幅图,为什么看到的数字却不同呢?

关键词：多角度思考观察思考《数学》数形结合解决问题的能力教学重点孕伏教学内容

层层对比内化认知——“用有余数除法解决问题”教学有感

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读写算 2021年第2期 173-174页

作者：周维娜浙江省宁波市奉化区尚田街道中心小学

"用有余数除法解决问题"是一节后续型的解决问题课,和旧知"用表内除法解决问题"有着内在的本质联系。笔者站在学生的立场和角度,以学生现有的知识、经验作为新知识的生长点,围绕"对比口算——适时孕伏、对比问题——沟通联系、对比练习... 详细信息

"用有余数除法解决问题"是一节后续型的解决问题课,和旧知"用表内除法解决问题"有着内在的本质联系。笔者站在学生的立场和角度,以学生现有的知识、经验作为新知识的生长点,围绕"对比口算——适时孕伏、对比问题——沟通联系、对比练习——拓展渗透"进行教学。教学中通过层层对比,逐步内化认知,找寻到新知生长的思考空间。

关键词：对比孕伏沟通拓展

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培养学生解决问题策略意识“四部曲”

课程教育研究 2017年第15期 190-191页

作者：李岩林福建省寿宁县鳌阳中心小学

解决问题的策略是苏教版教材的一大亮点。从三年级开始,每一学期安排一个策略的教学,旨在培养学生解决实际问题的能力。教学时要唱好"四部曲":未雨绸缪,孕伏策略;数学直观,凸显策略;顺势而导,反刍策略;巧疑思辩,内化策略。

关键词：策略意识孕伏凸显反刍内化