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培智学校教师社会情感能力及其与教学效能感、工作满意度关系研究

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培智学校教师社会情感能力及其与教学效能感、工作满意度关系研究

作者：桂梦宇华东师范大学

学位级别：硕士

教师社会情感能力与教师自身的心理健康、职业幸福息息相关。培智学校教师需要教授多种障碍类型和不同障碍程度的学生,承受一定心理负担和工作压力,却少有研究关注培智学校教师的社会情感能力以及该能力对他们心理和工作的积极影响。已... 详细信息

教师社会情感能力与教师自身的心理健康、职业幸福息息相关。培智学校教师需要教授多种障碍类型和不同障碍程度的学生,承受一定心理负担和工作压力,却少有研究关注培智学校教师的社会情感能力以及该能力对他们心理和工作的积极影响。已有研究证明,教师社会情感能力正向预测其工作满意度水平,而教学效能感与工作满意度同样密切相关。由此,本研究通过自编问卷对我国培智学校教师的社会情感能力现状展开调查,探讨教师该能力对教学效能感、工作满意度的影响,以及三个变量之间的关系。研究内容共三部分,首先,通过文献分析结合教师访谈、专家评议,编制培智学校教师社会情感能力水平测量工具。随后,采用自编问卷调查培智学校教师的社会情感能力现状。最后,采用《特殊教育教师教学效能感量表》《特教教师工作满意度问卷》对257名培智学校教师进行调查,以亲社会课堂理论为依据,分别讨论培智学校教师社会情感能力对教学效能感、工作满意度的预测作用,并验证教学效能感在其他两个变量间的中介假设模型,得出以下结果。(1)自编《培智学校教师社会情感能力问卷》共四个维度,包括自我意识、社会意识、人际技能和负责任决策四个维度共20个项目,经检验信效度良好。(2)培智学校教师的社会情感能力总体较好,分维度中人际技能较为薄弱。不同年龄、教龄、职称的培智学校教师社会情感能力水平有显著差异。(3)培智学校教师的整体教学效能感处于中等偏上水平,培智学校教师社会情感能力及其分维度人际技能正向预测教学效能感。(4)培智学校教师工作满意度属于中等水平,培智学校教师社会情感能力显著正向预测工作满意度,其中分维度人际技能和自我意识共同影响了工作满意度。(5)教学效能感在培智学校教师社会情感能力和工作满意度之间存在部分中介作用。基于上述研究结果,本研究为培养培智学校教师社会情感能力,强化人际关系的实践指导,充分发挥教学效能感的中介作用,提升培智学校教师工作满意度提出建议。

关键词：培智学校教师社会情感能力教学效能感工作满意度

培智学校教师教学设计现状研究 ——以大连市西岗区日新学校为例

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培智学校教师教学设计现状研究 ——以大连市西岗区日新学校为例

作者：刘林妹辽宁师范大学

学位级别：硕士

教学设计是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教师教学设计是教学技能的重要组成部分,关系... 详细信息

教学设计是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教师教学设计是教学技能的重要组成部分,关系着教学过程和教学效果能否可以达到最佳的效果。特殊教育教师面对着特殊的教育对象,教学设计水平显得尤为重要。对培智学校教师教学设计的现状进行研究具有重要的意义。本研究以大连市西岗区日新学校为例,通过对培智学校教师教案的研究来探究教师教学设计的现状。本研究旨在为培智学校教师专业化发展和教学设计能力的提高提供帮助,对相关领域的研究提供价值。本研究通过广泛查阅资料,借鉴与发展国内外相关内容,据此归纳教学设计的主要要素结构,自编《培智学校教师教学设计评定表》。选取大连市西岗区日新学校教师的53份教案作为研究对象,研究培智学校教师教学设计的整体水平、教学设计要素水平、比较不同学科教师教学设计水平,并结合教师的访谈内容,分析培智学校教师在教学设计方面的现状。本研究结果为：1.培智学校教师教学设计整体水平较好,要素水平从高到低依次为：教学内容、教学重难点、教学目标、教学实践、教学过程、教学方法手段、作业布置。2.培智学校教师教学设计各要素表现良好。教师能准确的制定教学目标、教学内容,可以正确地把握教学重难点,灵活运用教学方法,教学过程较完整;同时存在情感目标缺乏、未充分使用教学用具、教学内容和作业布置环节没有充分体现学生的知识水平和能力、忽视板书设计等不足。3.培智学校教师教学设计存在学科差异。教学设计水平从高到低依次为：数学课、语文课、其他学科课。针对研究结果,本研究提出以下教育建议：1.通过培训提高教师教学设计水平;2.完善与明确教学设计环节要求;3.简历科学的教学设计评价体系;4.教学设计体现生活化与个别化;5.加强对所有学科教学设计的重视

关键词：培智学校教师教学设计教案

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培智学校教师工作时间现状的调查研究

培智学校教师工作时间现状的调查研究

作者：柯芳芳华东师范大学

学位级别：硕士

经济合作与发展组织报告提出,教师工作时间反映了教师的工作环境,其利用程度直接影响到教师效率甚至生活状态。与普通学校教师相比,培智学校教师面对的教育对象更具特殊性和差异性且受到的关注度和重视度较低。作为教师队伍中的特殊群体... 详细信息

经济合作与发展组织报告提出,教师工作时间反映了教师的工作环境,其利用程度直接影响到教师效率甚至生活状态。与普通学校教师相比,培智学校教师面对的教育对象更具特殊性和差异性且受到的关注度和重视度较低。作为教师队伍中的特殊群体,培智学校教师会对特殊儿童的成长产生重要影响,进一步影响到特殊教育的发展,亟须得到外界的关注与关怀。因此,有必要了解培智学校教师工作时间现状与困境,帮助其改善其工作体验和生活质量。本研究重点探讨培智学校教师工作时间现状、困境及成因。研究共包括两部分:第一部分研究以247位培智学校一线教师为研究对象,使用自编的《培智学校教师工作时间现状调查问卷》,探究培智学校一线教师工作时间现状。第二部分研究采用自编的《培智学校教师工作时间现状访谈提纲》,对6位一线培智学校教师进行访谈,深入了解教师的工作时间困境及成因。研究发现,培智学校教师工作时间存在三个主要问题:一是教师工作时间长且界限模糊,教师容易产生职业倦怠;二是学校事项繁杂冗多,工作时间密度过大,教师往往忙碌不堪;三是工作时间分配不合理,教师缺乏可自主支配的专业发展时间。进一步研究发现,导致培智学校教师工作时间困境的原因主要来自教师层面、学校层面和社会层面:培智学校教师教育的学生比较特殊,且培智学校教师队伍建设尚未完善,职业标准尚未明确;学校对教师专业发展安排和规划有待完善,相应配备保障不够齐全;部分家长逃避家庭教育、教育行政部门过度干涉,导致培智学校教师责任泛化。基于研究结果,本研究从教师、学校、家长、教育行政部门等四个方面提出相应建议:教师要调整自身心态,加强时间规划,提高时间管理能力;学校要完善管理制度,提供相应配套设施;家长应当明确家庭教育责任,做好家校合作;教育行政部门应当提供资源支持和政策保障。

关键词：培智学校培智学校教师教师工作时间

培智学校教师教学反思现状研究 ——以某培智学校为例

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培智学校教师教学反思现状研究 ——以某培智学校为例

作者：李梦瑶辽宁师范大学

学位级别：硕士

教学反思是教师以课堂教学为出发点,以提升课堂教学质量和学生发展水平为目的,以教学进程本身及教学进程中的行为为对象进行理性审视和分析,从而寻找教学中存在的不足的活动。教师进行教学反思有助于提高教学能力,是提高教师专业水平的... 详细信息

教学反思是教师以课堂教学为出发点,以提升课堂教学质量和学生发展水平为目的,以教学进程本身及教学进程中的行为为对象进行理性审视和分析,从而寻找教学中存在的不足的活动。教师进行教学反思有助于提高教学能力,是提高教师专业水平的一项有效途径。新课程改革要求教师要积极主动地对教育教学进行反思,以反思促进教师发展在新课改的背景下显得尤为重要。2007年教育部颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》,对特殊教育教师的专业化水平提出了更为具体的要求。《特殊教育提升计划(2014-2016)》中明确提出,要提高特殊教育教师的专业化水平。《特殊教育教师专业标准(试行)》在专业能力—反思与发展中提出,特殊教育教师要主动收集、分析特殊教育相关信息,不断进行反思,改进教学工作。教师应不断对教学过程及教学过程中的行为进行反思,并记录下来,以反思日记文本为载体。本研究以培智学校教师的教学反思日记文本为主要研究对象,结合对教师的访谈,了解教师教学反思的现状,提出合理的建议,从而提高教师教学反思能力,提高教学质量,促进教师的专业化发展。本研究运用文本分析法、访谈法,以自编《培智学校教师教学反思日记文本分析汇总表》及评分标准、《培智学校教师教学反思访谈提纲》为研究工具,以某培智学校教师的74份教学反思日记文本为文本分析法的研究对象,选取该校10名教师作为访谈法的研究对象。研究的主要内容有:培智学校教师教学反思要素、培智学校教师教学反思水平、培智学校教师反思视角。研究发现:培智学校教师对教学方法和教学内容与效果的反思最多,对教学管理和师德的反思次之,对教学目标的反思不足;培智学校教师教学反思水平多为技术性反思,其次为理解性反思,批判性反思不足;培智学校教师教学反思视角多为学生视角与自我视角,同事视角与理论视角较少。由此提出教育建议:教师积累反思知识,扩充教学反思要素;教师培养反思意识,提高教学反思水平;教师改变思考角度,转换教学反思视角;教师掌握科学方法,丰富教学反思方式。

关键词：培智学校培智学校教师教学反思

培智学校教师课堂教学行为特点研究 ——以大连市西岗区日新学校为例

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培智学校教师课堂教学行为特点研究 ——以大连市西岗区日新学校...

作者：张树伟辽宁师范大学

学位级别：硕士

教学行为作为教师综合素质的重要组成部分，只有教师综合素质提高了，才能提高教育质量，才能提高人才素质。教学行为即教师为完成教学任务而表现出可观察的活动方式。本研究以大连市西岗区日新学校为例，通过对培智学校教师课堂教学行... 详细信息

教学行为作为教师综合素质的重要组成部分，只有教师综合素质提高了，才能提高教育质量，才能提高人才素质。教学行为即教师为完成教学任务而表现出可观察的活动方式。本研究以大连市西岗区日新学校为例，通过对培智学校教师课堂教学行为的观察来探究教师教学行为的现状。本研究旨在为培智学校教师专业化发展提供帮助，促进培智学校教学质量与教学效果的提高，完善教师教学行为，为相关领域提供一定的研究价值。本研究通过广泛查阅资料，借鉴国内外相关内容，据此归纳教师教学行为的主要要素结构，自编《培智学校教师课堂教学行为观察表》。以大连市西岗区日新学校教师的课堂教学行为为例进行研究，从教师课堂语言、互动、情绪和学生行为管理四个方面进行观察，并结合自编访谈提纲，研究培智学校教师课堂教学行为的整体情况、不同年级教师课堂教学行为特点以及不同学科教师课堂教学行为特点，分析培智学校教师的课堂教学行为现状及存在的问题，从中获得教学启示。研究结论：1.培智学校教师课堂教学语言主要应用于讲授环节，且以流利清晰为主;师生互动、积极情绪主要集中于讲授环节;生生互动、消极情绪集中于练习环节;学生行为管理以适度为主要表现形式。2.培智学校各年级的课堂语言、互动、情绪及学生行为管理均集中于讲授环节;中年级课堂教学语言清晰流利程度最高;高年级生生互动最频繁;低年级的积极极情绪所占比重最高;高年级学生行为管理放任现象严重。3.培智学校各科教师课堂语言均流利清晰，情绪以积极情绪为主，均重视学生行为管理;语文课师生互动为主，体育课生生互动最频繁;音乐课积极情绪为主;各科教师均重视学生行为管理，数学课以适度为主要表现形式,体育课放任现象严重。由此提出以下教育建议：1.培智学校教师要发挥教学语言的魅力2.提高培智学校课堂互动质量3.培智学校教师应使用合理有效的学生行为管理策略4.培智学校教师学会情绪管理

关键词：培智学校教师教学行为观察

培智学校教师课堂教学能力现状研究 ——以大连市西岗区日新学校为例

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培智学校教师课堂教学能力现状研究 ——以大连市西岗区日新学校...

作者：张瑞妍辽宁师范大学

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课堂教学能力是指教师为了保证教学成功,达到预期的教学目标,在课堂教学活动中所表现出来的一系列能力。在培智学校中,教师的课堂教学能力不仅是影响教学质量和效果的重要因素,还是影响智力障碍学生身心全面发展的关键性因素。因此,对... 详细信息

课堂教学能力是指教师为了保证教学成功,达到预期的教学目标,在课堂教学活动中所表现出来的一系列能力。在培智学校中,教师的课堂教学能力不仅是影响教学质量和效果的重要因素,还是影响智力障碍学生身心全面发展的关键性因素。因此,对培智学校教师课堂教学能力现状进行研究具有重要的意义。本研究采用自编的《培智学校教师课堂教学能力观察记录表》,选取大连市西岗区日新学校(培智学校)15名任课教师为研究对象,观察36节课堂教学,分别对教师在课堂教学中的把握教材、运用教法、语言表达、学生行为管理、师生互动、教学风格六个方面的能力表现做了研究。探讨培智学校教师课堂教学能力总体水平状况,并对课堂教学能力各维度的整体水平进行深入研究;分析培智学校教师课堂教学能力各维度具体状况;并对语文课、数学课与其他课程的教师课堂教学能力进行差异比较。通过调查与分析,本研究得出以下结论：1.培智学校教师课堂教学能力总体处于中等水平;各维度表现由高到低依次为把握教材能力、语言表达能力、运用教法能力、师生互动能力、学生行为管理能力、教学风格;2.培智学校教师课堂教学把握教材、学生行为管理和师生互动能力较好;演示法运用、非语言表达、幽默型教学风格三方面能力欠缺;3.培智学校教师语文课、数学课、其他课程课堂教学能力水平相当。针对上述结论,本研究建议：1.重视培养培智学校教师课堂教学能力,并从细节抓起;2.提高培智学校教师的非语言表达能力;3.鼓励培智学校教师课堂教学体现学科特点;4.加强课堂教学中多媒体的应用。本研究从实践层面出发,通过课堂观察和访谈,探索了培智学校教师课堂教学能力的现状,为建构科学合理的教师课堂教学能力体系提供数据支持,为各部门、各社会支持系统开展教师的职前培养和职后培训提供有效依据。

关键词：培智学校教师课堂教学能力现状

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培智学校教师专业能力现状研究

培智学校教师专业能力现状研究

作者：耿佳琪辽宁师范大学

学位级别：硕士

近年来随着融合教育的发展,大多数轻度障碍学生进入普通学校随班就读,这导致培智学校所招生的学生的障碍程度逐渐加重,障碍类型日益多元化,培智学校教师在日常教育教学工作中面临的挑战急剧增加。在此背景下,培智学校教师专业素养的提... 详细信息

近年来随着融合教育的发展,大多数轻度障碍学生进入普通学校随班就读,这导致培智学校所招生的学生的障碍程度逐渐加重,障碍类型日益多元化,培智学校教师在日常教育教学工作中面临的挑战急剧增加。在此背景下,培智学校教师专业素养的提升面临更高的要求。2015年教育部颁布了《特殊教育教师专业标准(试行)》,对特教教师应具有何种专业能力进行了详细规定,从而开启了特教教师专业发展的标准化之路。然而,该《专业标准》是关于特教教师整个群体的专业标准文件,对从事各类障碍教育的教师具有的专业能力并未做出更细化的分类要求。相比较,美国在特教教师的专业标准方面发展得更早也更成熟,美国特殊儿童理事会(CEC)所发展的特教教师专业标准在数十年中经历了多次修订,从标准领域的变化到特殊教育教师分级、分类体系都日益完善。相信未来我国特教教师的专业标准也会朝着细化和更专门化的方向发展,并对不同障碍领域的教育实践发挥更大作用。本研究探讨培智教育领域的教师专业能力的结构与现状表现,将对该领域教师专业化发展的推进具有重要的理论和现实意义。本研究参考我国《特殊教育教师专业标准(试行)》并结合美国CEC关于《发展障碍和孤独症谱系障碍教师专业标准》,编制《培智学校教师专业能力自我评价问卷》,采用探索性和验证性因素分析手段获得培智学校教师专业能力的理论建构。在此基础上,分析了培智学校教师专业能力的表现现状。同时,结合访谈调查进一步了解培智学校教师专业能力所存在的问题,并针对这些问题提出合理化的教育建议。研究得出以下结论:1.《培智学校教师专业能力自我评价问卷》具有良好的信效度。培智学校教师专业能力包含六个维度:评价与合作、教学实施技能、评估技能、专业发展、班级环境创设与管理、教学活动设计。2.培智学校教师专业能力表现总体上处于良好水平。其中,培智学校教师评价与合作能力表现最好,评估技能表现相对最差。人口变量特征分析显示:男性教师在评价与合作、教学实施技能、专业发展、班级环境创设与管理专业能力上好于女性教师;40-50岁年龄段的教师在教学实施技能、评估技能好于其他年龄段教师。特教专业背景教师的评估技能好于其他专业背景的教师,而评价与合作、教学实施技能、专业发展等专业能力不如其他专业背景的教师;高级职称教师在教学实施技能、评估技能、教学活动设计能力均好于其他低职称教师。3.培智学校教师专业能力上存在的问题主要表现为:评估技能薄弱、应用循证干预策略技能不足、环境创设与行为管理能力欠缺、评价策略不够灵活多样。本研究针对培智学校教师专业能力存在的问题进行了原因分析,对提升培智学校教师专业能力提出如下教育建议:明确发展方向,提升发展自主性;强化终身学习意识,积累教育教学经验;健全培训体系,满足发展需求;完善考评体系,激励专业成长;优化发展环境,构建学习型组织文化;在招聘和实践中严格执行特教教师专业标准。

关键词：培智学校培智学校教师专业能力

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培智学校教师专业能力表现与问题研究

培智学校教师专业能力表现与问题研究

作者：李纪艳辽宁师范大学

学位级别：硕士

随着特殊教育的发展,培智学校教师专业能力的发展越来越受到重视。《特殊教育提升计划(2014-2016)》和《特殊教育教师专业标准(试行)》的颁布为培智学校教师专业能力的发展指明了方向。培智学校教师专业能力指教师在教育教学活动中,充... 详细信息

随着特殊教育的发展,培智学校教师专业能力的发展越来越受到重视。《特殊教育提升计划(2014-2016)》和《特殊教育教师专业标准(试行)》的颁布为培智学校教师专业能力的发展指明了方向。培智学校教师专业能力指教师在教育教学活动中,充分运用与培智教育相关的知识和技能,以培养学生发展为目的,在教学活动中充分发掘学生潜能,激发学生学习兴趣,促进学生全面发展,提高学生社会适应性的特殊能力。培智学校教师专业能力的发展水平直接关系到培智学校发展以及特殊教育质量,发展教师专业能力,成为建设培智学校教师队伍、提高培智学校教师专业化水平的重要课题。本研究运用调查法和访谈法,选取150名培智学校教师作为研究对象,以《特殊教育教师专业标准(试行)》为研究依据,自编《培智学校教师专业能力表现调查表》(教师用)和《培智学校教师专业能力表现访谈提纲》(教师用)作为研究工具,研究培智学校教师专业能力在环境创设与利用、教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等方面的表现与存在的问题,探讨培智学校教师专业能力表现水平、不同群体培智学校教师专业能力表现以及培智学校教师专业能力表现存在的问题。研究结果表明:培智学校教师专业能力基本达到《特殊教育教师专业标准(试行)》要求,发展不平衡;中年教师专业能力表现最好;随教龄增长教师在环境创设与利用、组织与实施方面专业能力持续提高;高级职称的教师在环境创设与利用方面能力强;培智学校教师专业能力存在教育评价能力和康复与教育结合能力不足、对学生问题行为干预方式单一、反思成效不显著等问题。由此提出教育建议:提高培智学校教师教育教学设计能力专业能力;更加关注培智学校青年教师专业能力的发展;注重培养培智学校教师教育评价、康复、干预和反思能力。

关键词：培智学校培智学校教师培智学校教师专业能力

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培智学校教师在职集中培训现状研究

培智学校教师在职集中培训现状研究

作者：王秀丽辽宁师范大学

学位级别：硕士

教师在职培训是当前教师专业化领域比较热门的课题之一。教师在职培训为教师的专业化发展提供了平台，能够有效的提高教师专业化水平。集中培训是教师在职培训最主要的培训模式之一，研究培智学校教师在职集中培训的现状，为培智学校、... 详细信息

教师在职培训是当前教师专业化领域比较热门的课题之一。教师在职培训为教师的专业化发展提供了平台，能够有效的提高教师专业化水平。集中培训是教师在职培训最主要的培训模式之一，研究培智学校教师在职集中培训的现状，为培智学校、教育管理部门及培训组织部门提出相应的建议，对提高在职集中培训的质量，促进培智学校教师的专业化发展具有重要的现实意义。本研究采用调查法和访谈法，采用自编《培智学校教师在职集中培训现状调查表》，对230名近一年内参加过“国培”、“省陪”及“计划单列市”的培智学校教师进行调查。在特殊教育教师在职培训相关研究综述基础上，就培智学校教师的在职集中培训，从培训认识、培训内容、培训效果和培训需求四个方面进行详细调查，并深入探讨不同背景、不同地域和不同教龄的培智学校教师参加在职集中培训的表现。得出以下结论：1.培智学校教师在职集中培训，意愿强烈，评价较高;培训内容丰富，但偏重理论知识。2.培智学校教师在职集中培训的社会交往效果最好;技能性知识需求最高，需要实践型教师，且希望在工作时间内进行培训。3.非特教专业背景教师、10-20年教龄的教师培训认识最好;非特教专业背景教师、20年以上教龄的教师、县、区、镇级教师培训效果最好;非特教专业背景教师培训需求最强烈。由此提出如下建议：1.提升教师素养及参与培训的积极性;2.积极调研，优化在职集中培训课程设置;3.努力探索分类培训模式;4.建立在职集中培训评价机制;5.加强在职集中培训的监督与管理。

关键词：培智学校培智学校教师在职集中培训