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培智学校义务教育课程标准实施现状及影响因素研究——以川渝地区为例

培智学校义务教育课程标准实施现状及影响因素研究——以川渝地区...

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作者：张晴重庆师范大学

学位级别：硕士

2016年12月国家教育部门颁布了《培智学校义务教育课程标准》,它清晰的阐释了培智学校的课程目标与内容,为教学实施提出具体建议,为教学评价提供参考依据。它标志着我国特殊教育的发展迈向了一个新阶段,同时也为特殊教育学校未来的课程... 详细信息

2016年12月国家教育部门颁布了《培智学校义务教育课程标准》,它清晰的阐释了培智学校的课程目标与内容,为教学实施提出具体建议,为教学评价提供参考依据。它标志着我国特殊教育的发展迈向了一个新阶段,同时也为特殊教育学校未来的课程建设指明了方向。然而,时至今日,各地关于《培智课标》的实施现状如何、阻碍因素是何却不得而知。特殊教育课程标准的实施现状关乎着未来特殊教育事业发展的质量水平,这是非常值得我们关注与探究的。本研究选取川渝地区的培智学校作为研究场所,以该地区培智学校中担任低、中或高学段教学工作的特殊教育教师作为研究对象,先后通过自编问卷、访谈的研究方法深入了解当前川渝地区培智学校义务教育课程标准实施现状,在此基础上笔者又探讨分析了当前川渝地区培智学校义务教育课程标准实施过程中所存在的问题,明晰其影响因素,据此为相关部门或学校提出实施建议。关于本研究的结论如下:第一,当前川渝地区《培智课标》的实施现状调查结果并不“理想”,整体呈现出中等偏下水平。从调查结果来看,该地区实施过程中存在着诸多问题:整体来看教师对《培智课标》的认知水平依旧较弱;教师对《培智课标》基本理念的理解不深入、实践不到位;培智学校中相关课程资源不足或利用率低。第二,在《培智课标》的落实中会受到诸多因素的影响,且各因素之间是相互区别、相互关联的。笔者在进一步分析关于川渝地区《培智课标》实施的现状及问题后得出其影响因素主要是:(1)学校的重视程度与培训力度不够,表现为经过学校开展相关培训之后,其诸多任课教师对《培智课标》的了解程度与认知态度依旧较为薄弱,且大部分教师对《培智课标》中的基本理念与要求的理解并不够深入,实际地执行力度较差。(2)教师各自的教学观念、专业素养水平不一,表现为转岗或其他原因进入特校的教师与具有一定专业背景的教师在对《培智课标》认知、理解与实施上存在一定的差别。(3)相关课程资源处于空缺或其价值未被挖掘,表现为暂无中、高学段国家统编教材资源,因而无法满足该学段教学工作的有序开展;对于其他相关课外学习资源如校内的感统教室、资源教室,校外的家庭、社区等资源的开发与利用率较低。(4)《培智课标》自身的局限性,表现为该课标的颁布是面向全国培智学校中的特殊学生制定的一套系统的学习标准,作为一种顶层设计在具体实施的地区间针对性、指向性、操作性不强。第三,根据《培智课标》实施过程中存在的问题及影响因素,提出以下实施建议供以参考:加强《培智课标》培训的常态化,深化教师理解与重视;加快教师队伍教学观念与能力的转变提升,实现教师间的共同成长;建立《培智课标》学习监管机制,充分发挥监督与制约的作用;加快相关课程资源的丰富与完善,确保有序有效的实施。

关键词：川渝地区培智学校义务教育课程标准实施现状影响因素

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基于“培智课标”的康复训练课程评估系统构建与实践研究

基于“培智课标”的康复训练课程评估系统构建与实践研究

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作者：刘坤燕四川师范大学

学位级别：硕士

2016年,教育部颁布《培智学校义务教育康复训练课程标准》,该文件明确了康复训练在培智学校教学中的重要地位,对康复训练课程内容与目标作出了明确规定,对培智学校的康复训练课程实施、一线教师的教育教学具有较好的指引作用。该课程没... 详细信息

2016年,教育部颁布《培智学校义务教育康复训练课程标准》,该文件明确了康复训练在培智学校教学中的重要地位,对康复训练课程内容与目标作出了明确规定,对培智学校的康复训练课程实施、一线教师的教育教学具有较好的指引作用。该课程没有教材也没有教参,同时因为康复训练的复杂性,教师对学生康复训练目标难以准确定位,对目标达成难以进行具体评估。为更好地落实课程标准,评估学生在康复训练课程中已有的能力基础及训练后目标达成情况,培智学校亟需深入研究康复训练课程标准,设计与课程目标和内容相匹配的评估系统,帮助教师更好地通过评估去实施和调整教学。本研究进行康复训练课程评估系统的构建,包括康复训练课程目标的细化、评估手册开发、系统的科学性验证、系统的平台化与应用,也试图讨论系统的实施效果及存在问题,为培智学校康复训练课程的实践提供经验和借鉴。本研究选取成都市X特殊教育学校为研究基地,与专家、一线教师协同合作,探索康复训练课程评估系统的构建与操作化方案。研究历时两年,在评估系统构建和实施过程中不断优化评估与应用方案。本研究采用文献法和文本分析法对系统指标体系进行初步构建;采用德尔菲法对系统指标体系进行修订,最终在原有4个一级维度、22个二级指标、93个三级指标基础上,细化为具有273个四级指标的康复训练课程评估体系,配套以评估手册、评估记录表、评估分析平台使用、操作方案;运用观察法、访谈法对评估系统的有效性和科学性进行了三角互证,运用调查法对系统的使用进行满意度调查。研究表明,培智学校康复训练课程评估系统的构建及实施取得了以下成效:首先,康复训练课程评估系统的构建和使用有效地解决了康复训练课程中缺乏与课标相匹配的有效评估工具的问题,形成了可操作的流程与框架;其次,评估系统具有较好的科学性与实用性,具备较明确的应用路径,康复课教师可用于规范评估学生相关能力,设计精准的康复训练内容,学科教师可以根据评估结果在学科教学中融入康复训练课程目标,家长也可根据评估结果较好认识学生能力,研究过程促进了所有参与者的专业成长;再次,评估系统的构建研究过程采用多种研究方法保证科学性与合理性,如文本分析法、德尔菲法、三角互证等方法的使用,为后续相关研究提供参考;最后,本研究也从扩大试用数量、增加医学背景康复训练人员、增加案例积累三个方面提出了后续研究建议。

关键词：培智学校义务教育课程标准康复训练课程评估系统构建

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