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城乡教师学习共同体建设策略探析

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2024年第5期 136-139页

作者：李叶阜城县第一小学河北衡水053700

教师是教育工作的中坚力量,有高质量的教师,才会有高质量的教育。由于我国区域经济和城乡发展的不平衡,中西部地区教育不均衡问题较为突出,城乡教育差距有进一步拉大的趋势。乡村教师是推动新时代乡村教育高质量发展的重要力量,但乡村... 详细信息

教师是教育工作的中坚力量,有高质量的教师,才会有高质量的教育。由于我国区域经济和城乡发展的不平衡,中西部地区教育不均衡问题较为突出,城乡教育差距有进一步拉大的趋势。乡村教师是推动新时代乡村教育高质量发展的重要力量,但乡村教师队伍建设面临着诸多困境,如教师流失、进修学习机会少、交流协作精神缺乏、职业成长条件受限等,已经成为制约乡村教育发展的重大现实问题。因此,如何让教师“下得去”“留得住”“教得好”已成为新时代乡村教育发展的关键问题。

关键词：城乡教师学习共同体建设策略

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城乡教师学习共同体区域推进策略研究

基础教育研究 2024年第7期 13-16页

作者：王静卢清宜宾学院教师教育学院宜宾644000 西华师范大学学前与初等教育学院南充637000

促进城乡教育优质均衡发展,是目前义务教育发展的要求。城乡教师学习共同体的构建,能够从师资方面实现该要求。文章从城乡教师学习共同体的内涵、重要意义、特征、模式以及推进策略着手,分析与阐述城乡教师学习共同体,并从政府主导、多... 详细信息

促进城乡教育优质均衡发展,是目前义务教育发展的要求。城乡教师学习共同体的构建,能够从师资方面实现该要求。文章从城乡教师学习共同体的内涵、重要意义、特征、模式以及推进策略着手,分析与阐述城乡教师学习共同体,并从政府主导、多方协同、学校互助、校内教研等四个方面提出城乡教师学习共同体区域推进策略,从而自上而下地搭建区域内城乡教师学习共同体平台与网络,让区域内教师能够共同学习、共同成长,提升自己的专业能力,促进城乡教育优质均衡发展。

关键词：城乡教师学习共同体区域推进策略

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三方联动助宜宾市城乡教师合理双向流动落地

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 2024年第2期 1-4页

作者：李梦婷杨宁宜宾学院四川宜宾644000

“百年大计,教育先行”,教师的流动好似货币流通。积极、良性的流动会带来倍增效益,而消极、低级的流动只能带来困境。“三方联动助城乡教师合理双向流动政策”的提出旨在为地方政府和教育管理部门献计献策,为制定和完善城乡教师双向流... 详细信息

“百年大计,教育先行”,教师的流动好似货币流通。积极、良性的流动会带来倍增效益,而消极、低级的流动只能带来困境。“三方联动助城乡教师合理双向流动政策”的提出旨在为地方政府和教育管理部门献计献策,为制定和完善城乡教师双向流动制度提供参考,尝试实现义务教育均衡发展,促进城乡教育的交流和发展,从而进一步推动宜宾市城乡经济社会发展。

关键词：三方联动教育行政部门高校各中小学城乡教师双向流动

教师对义务教育培养目标适应性的城乡差异研究

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当代教师教育 2024年第1期17卷 31-37页

作者：陆琦李娟肖龙海浙江大学教育学院浙江杭州310058 华中科技大学外国语学院湖北武汉430070

培养目标是对育人使命的深刻诠释,为课程改革指明了方向。基础教育高质量发展要求重视城乡教师差异。深入了解城乡教师对培养目标的适应性情况,对缩小城乡在课改进程与育人实效方面的差距具有重要意义。通过对401名一线城乡教师进行问... 详细信息

培养目标是对育人使命的深刻诠释,为课程改革指明了方向。基础教育高质量发展要求重视城乡教师差异。深入了解城乡教师对培养目标的适应性情况,对缩小城乡在课改进程与育人实效方面的差距具有重要意义。通过对401名一线城乡教师进行问卷调查,研究发现,在不同性别、教龄、地域的参数下,城乡教师在培养目标适应性上存在差异。为了弥合这些差异,可考虑强化城乡教师目标导向育人理念,推进城乡教师精准实践培养目标,多管齐下化解乡村教师实践困境。

关键词：培养目标基础教育课程改革城乡教师

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协同研修促进城乡教师共同发展

地理教育 2024年第1期 F0003-F0003页

作者：无重庆市协同式地理研修共同体工作坊

2020年底,南岸区教师进修学院申报的“协同式地理研修共同体”(图1)作为重庆市第四期农村中小学领雁工程教研工作坊正式立项。在各级领导、专家的关心下,工作坊依托地理课程标准,聚焦生态文明素养,探索课堂教学改革,践行“创新、融合、... 详细信息

2020年底,南岸区教师进修学院申报的“协同式地理研修共同体”(图1)作为重庆市第四期农村中小学领雁工程教研工作坊正式立项。在各级领导、专家的关心下,工作坊依托地理课程标准,聚焦生态文明素养,探索课堂教学改革,践行“创新、融合、开放、共享”的教研理念,缩小城乡差距,助力优质教育均衡发展。

关键词：教师进修学院农村中小学教研工作地理课程标准城乡教师教育均衡发展工作坊课堂教学改革

从技术取向到文化取向:城乡教师轮岗交流如何“下得去”且“用得上”

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当代教育论坛 2022年第6期 46-54页

作者：段发明刘业辉湖南师范大学乡村教育研究中心长沙410081 湖南师范大学教育科学学院长沙410081

实施取向关乎实施成效。技术取向强调教师轮岗前如何“下得去”的制度建设,认为教师在轮岗交流过程中有着一致的价值目标,只要确保轮岗政策制度的科学性与合理性,教师轮岗交流就能按图索骥顺利开展,教师只要“下得去”就一定能“用得上... 详细信息

实施取向关乎实施成效。技术取向强调教师轮岗前如何“下得去”的制度建设,认为教师在轮岗交流过程中有着一致的价值目标,只要确保轮岗政策制度的科学性与合理性,教师轮岗交流就能按图索骥顺利开展,教师只要“下得去”就一定能“用得上”。与之不同的是,文化取向认为“下得去”只是教师轮岗交流的初级阶段,轮岗交流成功与否取决于教师进入乡村学校后能否“用得上”,其将教师轮岗交流视为由轮岗教师引发的文化变革与创新过程,通过引入轮岗教师这一新型文化要素,推动乡村学校文化要素特质的动态创生以及结构模式的整体更新。在此过程中,教师会相继经历文化冲突、文化适应、文化自觉与文化创新四个阶段。据此提出相应的解决路径:以城乡学校“文化共同体”的构建缓解轮岗教师的文化冲突,以“合作主义”教师文化的创建推动其文化适应,以“地方性知识”的学习和开发形成其文化自觉,以“教师能量”的发挥引领学校文化的变革与创新。

关键词：城乡教师轮岗交流技术取向文化取向

基于同步课堂的城乡教师协同发展模式与路径研究

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基于同步课堂的城乡教师协同发展模式与路径研究

作者：杨欢湖州师范学院

学位级别：硕士

为优化同步课堂开展效果、促进教育公平、缓解城乡教育不均衡局面、同时实现城乡教师协同发展,本研究采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法开展调研,分析当前同步课堂开展现状、存在问题,以及城乡教师发展的真实形态与现实困境,构建基于... 详细信息

为优化同步课堂开展效果、促进教育公平、缓解城乡教育不均衡局面、同时实现城乡教师协同发展,本研究采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法开展调研,分析当前同步课堂开展现状、存在问题,以及城乡教师发展的真实形态与现实困境,构建基于同步课堂的城乡教师协同发展模式,凝练出实践路径。针对研究内容与研究对象进行概念界定,梳理国内外研究现状,展开述评,作为理论层面的初步研究。立足于同步课堂开展的现实条件,以浙江省H市18所城乡中小学为调查对象;对其中500位教师展开问卷调查;对4位校长、10位教师以及3位教师发展中心主任进行访谈;并深入中小学进行实地观察。根据收集的资料,进行结果与原因分析。得出城乡教师在专业能力与发展水平上存在一定的差异,城市教师在一定程度上领先于乡村教师。具体表现在信息化教学能力、专业知识与技能、教学基本能力、运用教育学知识的能力等方面,证明研究的现实意义。总结出同步课堂的开展过程中还存在:（1）异地学生参与度有待提高,（2）同步课堂技术水平亟待增强,（3）同步课堂开展模式尚需丰富。城乡教师发展目前存在:（1）教师课堂开放性与生成性有待增强,（2）教师研究与创新能力尚待提升,（3）教师专业发展反思还需增强,（4）教师数字化学习能力尚需提升的问题。以已有研究为基础,结合实际调研结果与问题分析;以城乡关系理论、协同理论、群体动力学理论、教师发展理论为基础;以单项发展与全面发展相结合、独立发展与协同发展相结合、内部支持与外部保障相结合为指导原则;梳理基于同步课堂的城乡教师协同发展的过程、构成要素及关系;以协同性、共同体、针对性、创生性、实践性为特点,从教师的内在发展诉求出发,构建基于同步课堂的城乡教师协同发展模式。结合城乡教师发展实际,凝练出四条实践路径:（1）基于同步课堂的教学共同体,促进城乡教师教学能力的提升、（2）基于同步课堂的研究共同体,促进城乡教师研究能力的提升、（3）基于同步课堂的实践共同体,促进城乡教师反思性实践能力的提升、（4）基于同步课堂的资源共同体,促进城乡教师数字化学习能力的提升;并分别从路径实施的基本过程以及主要策略进行阐述。

关键词：城乡教师教师协同发展同步课堂

城乡教师网络共享教育非物质资源存在的问题及对策

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教师发展研究 2022年第2期6卷 72-77页

作者：柳丽娜安徽师范大学教育科学学院安徽芜湖241000

城乡教师网络共享教育非物质资源是城乡教师基于网络典型特征,共享仅凭物质资源无法传播、传达和表达的教育非物质资源的行动。现有城乡教师网络共享教育非物质资源主要存在共享行动者被区隔于不同的时空,在共享过程中缺乏互动和过于依... 详细信息

城乡教师网络共享教育非物质资源是城乡教师基于网络典型特征,共享仅凭物质资源无法传播、传达和表达的教育非物质资源的行动。现有城乡教师网络共享教育非物质资源主要存在共享行动者被区隔于不同的时空,在共享过程中缺乏互动和过于依赖科技的发展与创新等问题。其成因主要为:网络的时空特征使得城乡教师共享教育非物质资源行动者之间的时空距离被无限扩大,网络的无边界特征使得城乡教师共享教育非物质资源行动者之间的互动被形式化,网络的技术先导特征使得城乡教师共享教育非物质资源的动因序列被错置。因此,必须以“共时”和“共在”作为城乡教师网络共享教育非物质资源的时空边界,以“共惠”和“共生”作为城乡教师网络共享教育非物质资源的互动原则,以“共创”和“共赢”作为城乡教师网络共享教育非物质资源的动力源泉,充分利用网络的特征和优势,达成城乡教师对教育非物质资源的网络共享。

关键词：城乡教师网络共享教育非物质资源教育技术

城乡教师学习共同体的建构——基于活动理论的视角

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内蒙古师范大学学报:教育科学版 2023年第4期36卷 98-104页

作者：马飞伊娟西北师范大学教育科学学院甘肃兰州730070 山东师范大学教育学部山东济南250014

随着城乡义务教育一体化政策的统筹推进,建构城乡教师学习共同体成为解决乡村学校师资发展失衡困境、满足城乡教师专业发展内在需求的重要途径。在活动理论视域下,建构城乡教师学习共同体,城乡教师和教育专家、教研员以包容、共享、互... 详细信息

随着城乡义务教育一体化政策的统筹推进,建构城乡教师学习共同体成为解决乡村学校师资发展失衡困境、满足城乡教师专业发展内在需求的重要途径。在活动理论视域下,建构城乡教师学习共同体,城乡教师和教育专家、教研员以包容、共享、互敬的精神和沟通、交流、互动的方式,共同完成学习任务,进而促成城乡教师专业发展的互利共赢。城乡教师学习共同体的建构和发展,需要树立共同的发展愿景、聚焦深度学习形态、创建科学合理的制度,增强城乡教师学习活动的稳定性和可持续性。

关键词：城乡教师学习共同体活动理论师资发展