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学科大概念下的高中地理单元教学策略研究——以地表形态的塑造为例

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学科大概念下的高中地理单元教学策略研究——以地表形态的塑造为...

作者：刘纪辉内蒙古师范大学

学位级别：硕士

21世纪是知识经济、全球化、信息化的时代,原有的教育理念下很难培养出适应时代需求的人。新课改的全方面推进是中国对于时代需要的回馈,无论是在观念上、目标上、还是在教材上都发生了翻天覆地的变化。为了更加适应时代与教育的需求,... 详细信息

21世纪是知识经济、全球化、信息化的时代,原有的教育理念下很难培养出适应时代需求的人。新课改的全方面推进是中国对于时代需要的回馈,无论是在观念上、目标上、还是在教材上都发生了翻天覆地的变化。为了更加适应时代与教育的需求,促进学生的全面发展,应采取多样的教学手段,大概念正是有效手段之一,这一途径能够较好地辅助教师对学生地理学科核心素养进行培育,继而达到立德树人教育目的。目前我国很多地区已经开始使用这一方法进行高中阶段的地理课改,取得一定成效。但是在一线教学时,很多高中地理教师都说不知何为大概念,不知如何运用大概念,不知大概念能否奏效,从而忽略了对大概念进行练习。因此,本文通过分析高中地理课堂存在问题以及大概念内涵,提出了相应的对策和建议。与此同时,单元教学对于学生的发展,比课时教学更加有助于学生学科核心素养发展,符合中国学生成长核心素养框架。因此,本研究尝试以人教版(2019年)《选择性必修1》“地表形态的塑造”单元为例来探究大概念在地理教学设计中的使用路径及其效果,希望能通过自身实践为高中地理教师在日常教学中使用大概念组织教学提供参考。本研究主要以行动研究法为主,着眼于“如何在高中地理课堂中开展基于大概念的单元教学”开展研究,全文可分为六部分。第一部分是引言,主要分析了本次论文的研究背景和研究意义,阐述了本文的基础研究,对于“大概念”和“单元教学”的研究现状进行梳理,总结分析了国内外关于大概念在教学领域的理论和实践研究现状。同时阐述了本文的主要研究思路、研究内容和研究方法。第二部分对“大概念”“单元教学设计”等概念进行界定,对本文研究所涉及到的理论基础进行说明。第三部分为现状调查与分析,通过对呼和浩特市一线高中地理教师的问卷调查,了解他们对大概念和单元教学的了解程度、认知现状及应用情况,以及在实际教学中,在应用的过程中遇到的困惑。第四部分为案例分析,通过对基于大概念进行单元教学设计的关于“地表形态的塑造”的案例进行分析,得出基于大概念进行单元教学设计的启示,对本文后续进行教学设计提供一定的参考。第五部分设计了“地表形态的塑造”单元教学设计案例并实施,总结基于大概念进行单元教学设计的一般路径,即(1)提取学科大概念、(2)选择教学单元、(3)整合教材内容、(4)学情分析、(5)确定单元教学目标、(6)设计单元教学过程、(7)单元教学评价设计。第六部分是论文的研究结论和反思。

关键词：单元教学学科大概念地表形态的塑造策略

基于核心概念的高中地理学习进阶构建研究——以人教版“地表形态的塑造”为例

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基于核心概念的高中地理学习进阶构建研究——以人教版“地表形态...

作者：查海涛河南大学

学位级别：硕士

我国新颁布的《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》以学科大概念为核心来精选课程内容,并首次增加了学业质量标准,将地理核心素养及其表现水平作为主要维度,明确学生在完成不同学段的地理学习后应达到的学业要求,对学生学业成... 详细信息

我国新颁布的《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》以学科大概念为核心来精选课程内容,并首次增加了学业质量标准,将地理核心素养及其表现水平作为主要维度,明确学生在完成不同学段的地理学习后应达到的学业要求,对学生学业成就表现进行了总体刻画。学习进阶呈现了学生的学习认知发展历程,是在一定时间内关于某一概念知识或实践能力水平逐渐复杂、成熟的理论假设。因此,以地理核心概念整合课程内容,帮助学生建立概念框架,由易到难逐步学习学科知识,感悟地理学的研究视角和方法,明确核心概念在不同年级的表现水平,能够为教学、评价提供重要的参考依据。本文首先梳理了国内外有关地理核心概念与学习进阶的研究现状,其次以“地表形态的塑造”专题为例,通过对初高中地理课程标准、教材内容的文本分析,以及对学科教学领域专家、高中地理教师的访谈和问卷调查,筛选出契合研究专题内容的核心概念和重要概念。通过分析核心概念空间相互作用、地理过程、地理环境、人地关系、地理实践技能与研究专题其他概念之间的内在联系,最终绘制出以核心概念为引领的概念体系图。通过对各核心概念之间学理关系的阐述分析,本文绘制了“地表形态的塑造”概念体系进阶图,确定了研究专题各核心概念的进阶维度。通过对初高中地理课程内容的分析,以“最近发展区”理论、SOLO水平分类理论为基础,参照地理课程标准中的学业质量水平,制定了地理概念认知学习的进阶发展层级描述,并以此为依据划分出各核心概念进阶维度的不同进阶水平,最终构建出“地表形态的塑造”专题的学习进阶假设框架。通过对高中教师的访谈初步检验所构建学习进阶框架的科学性和合理性,并根据相关指导意见进行修订。选取高考题和模拟题进行适当改编,根据习题考查地理概念内容的数量与深度等,将测试题目与所构建学习进阶框架的不同认知发展层级表现描述相对应,自编开发“地表形态的塑造”学习进阶测评工具。选取被试学生进行初次测试,采用项目反应理论的Rasch模型从信效度、单维性、题目拟合度等方面检验测评工具的有效性,分析测试数据中不理想参数出现的原因,并在此基础上修改部分题目。运用修正后的测评工具开展大样本测试的实证调查研究,结合模型分析结果,评估学生的思维发展是否进阶,所构建的学习进阶假设框架是否有效反映学生对研究专题地理概念的认知思维发展情况。大样本测试的异常数据反映出进阶框架有待调整,通过对部分进阶维度认知发展层级描述的修订,构建出高中地理“地表形态的塑造”专题最终的学习进阶框架。在最后部分,本文以地貌观察的学习进阶为例,进行了案例设计,为高中教师提供教学参考。为保证核心概念的学习进阶能够有效指导地理教学,文中提出了四点教学建议:一是以地理核心概念为中心,整合不同教学内容;二是以学生已有经验为基础,划分认知发展水平;三是以学习进阶框架为参照,开展教学诊断评价;四是以学习进阶框架为依据,进行单元教学设计。本文完成了对高中地理“地表形态的塑造”专题核心概念与重要概念的筛选;编制了具有较高信度且与Rasch模型拟合良好的测评工具,能够检测出学生对研究专题地理概念的学习水平;构建的学习进阶假设框架经过实证调查测验,可以呈现出高中生对研究专题地理概念的认知思维发展路径。本研究希望能够为高中地理教师提供基于核心概念的学习进阶构建方法,帮助学生构建不同专题知识的思维发展路径,引导其深层次地学习,进一步培养学生的地理核心素养。

关键词：核心概念高中地理学习进阶地表形态的塑造

基于思维可视化的地理问题解决认知差异研究——以《地表形态的塑造》为例

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华南地理学报 2024年第1期 65-76页

作者：王红枫陈晓欣陈一智王敏深圳市红岭中学深圳518000 广州市番禺区金海岸学校广州511400 广州市第十六中学广州510000 华南师范大学地理科学学院广州510631

问题解决能力是学科核心素养的重要表现,在地理教学中占据重要地位,了解学生在地理问题解决过程中的认知差异规律能够帮助教师更好地实现能力的培养。文章采用出声思维法和眼动追踪技术,探究不同学业水平的学生在解决“地表形态的塑造... 详细信息

问题解决能力是学科核心素养的重要表现,在地理教学中占据重要地位,了解学生在地理问题解决过程中的认知差异规律能够帮助教师更好地实现能力的培养。文章采用出声思维法和眼动追踪技术,探究不同学业水平的学生在解决“地表形态的塑造”章节试题时的信息加工、注意力分配以及认知负荷等方面的差异。研究发现,不同学业水平的学生问题解决能力差异主要体现在认知基础、信息提取和信息加工能力上。学业水平高的学生,其注视次数少、区域集中、口语表达清晰,这体现出他们的认知基础更为牢固,关键信息的抓取、加工能力强,较少受到冗余信息的影响,从而高效解决问题。学业水平中等的学生,从注视点与次数上可以看出他们受冗余信息的影响较多,且存在表达犹豫的问题,这说明学生的知识结构、逻辑不清导致了加工受阻。学业水平较低的学生在认知基础、信息加工等方面均存在一定的问题。最后,文章基于学生在问题解决时的认知差异与特点,对地理问题解决能力的培养提供了简要建议。

关键词：地理问题解决思维可视化认知差异地表形态的塑造

中美高中地理教材习题难度比较研究——以“地表形态的塑造”为例

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中学地理教学参考 2018年第5期 28-30页

作者：王冰揭毅华中师范大学城市与环境科学学院

从教材习题的功能及学生的认知发展规律出发，在前人提出的习题综合难度模型基础上，构建有关地理教材习题的综合难度模型，并运用此模型对中美地理教材中“地表形态的塑造”内容的习题，从深度水平、背景水平、知识综合水平、回应方式... 详细信息

从教材习题的功能及学生的认知发展规律出发，在前人提出的习题综合难度模型基础上，构建有关地理教材习题的综合难度模型，并运用此模型对中美地理教材中“地表形态的塑造”内容的习题，从深度水平、背景水平、知识综合水平、回应方式四个因素进行统计分析，以期为新课改背景下高中地理教材习题的编写和评价提供思路。

关键词：习题难度中美地理教材比较研究地表形态的塑造

基于合作学习的地理实践教学探究——以高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》为例

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广西教育 2019年第34期 34-35页

作者：周芷菲秦年秀李栋朱华芸南宁师范大学

本文分析开展地理实践教学的必要性,以人教版高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》教学为例,从合理建立学习小组、开展合作考察探究、学生汇报成果和交流学习、教师总结及评价等教学步骤论述合作学习在地理实践教学中应用。

关键词：合作学习地理教学地理实践力地表形态的塑造

基于“UbD”理论的逆向教学设计——以“地表形态的塑造”单元为例

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中学地理教学参考 2019年第5期 23-27页

作者：雷涛四川省双流中学

美国课程与教学专家格兰特·威金斯(Grant Wiggins)和杰伊·麦克泰格(Jay McTighe)提出"追求理解"的教学设计方法(Understanding by Design,简称"UbD"),将教学设计分为三个阶段,即确定预期结果→确定合适的评估证据→设计学习体验和教... 详细信息

美国课程与教学专家格兰特·威金斯(Grant Wiggins)和杰伊·麦克泰格(Jay McTighe)提出"追求理解"的教学设计方法(Understanding by Design,简称"UbD"),将教学设计分为三个阶段,即确定预期结果→确定合适的评估证据→设计学习体验和教学。文章尝试采用"UbD"理论及其操作模式,对高中地理"地表形态的塑造"单元进行整体设计。

关键词：逆向教学设计 “UbD”理论地表形态的塑造

大概念视域下《地表形态的塑造》单元复习策略——以福建省政和佛子山为例

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试题与研究 2023年第34期 161-163页

作者：郑丽珍福建省政和县第二中学

大概念视域下高中地理单元复习主要是对单元地理知识内容进行高度的整合。基于大概念的单元复习，有利于提升学生对单元内容的深层理解和知识迁移能力，进一步推动学生地理学科核心素养的发展。在实际的教学过程中，基于大概念的高中地... 详细信息

大概念视域下高中地理单元复习主要是对单元地理知识内容进行高度的整合。基于大概念的单元复习，有利于提升学生对单元内容的深层理解和知识迁移能力，进一步推动学生地理学科核心素养的发展。在实际的教学过程中，基于大概念的高中地理单元复习教学，应遵循中心性和整合性两大原则，以促进学生全面发展，发挥学生主体作用。本文首先阐述了大概念的基本含义以及大概念下高中地理单元复习策略设计的原则，探讨基于大概念视域的《地表形态的塑造》这一单元复习策略，并以福建省南平市政和县的佛子山为例，从单元内容整合、单元重难点突破、探究能力培养、地理思维构建等方面，进行大概念复习教学策略探讨。

关键词：大概念复习策略地表形态的塑造

基于ISM分析法的高中地理教材分析--以“地表形态的塑造”为例

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地理教学 2022年第22期 22-25页

作者：钟业喜陈雅平雷林芝江西师范大学地理与环境学院江西南昌330022

教材是连接教学活动的重要媒介,教师科学地对其进行分析能够优化课程设计,培养学生学科素养。ISM分析法作为定量分析方法,可以提高教材分析结果的科学性。文章以新人教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》第二章“地表形态的塑造”为... 详细信息

教材是连接教学活动的重要媒介,教师科学地对其进行分析能够优化课程设计,培养学生学科素养。ISM分析法作为定量分析方法,可以提高教材分析结果的科学性。文章以新人教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》第二章“地表形态的塑造”为例,借助ISM分析法对这一章教材内容进行分析,理清各地理要素间的层次结构,确定各要素组成的教学序列,为高中地理教学和地理教材分析提供一定参考。

关键词： ISM分析法高中地理教材分析地表形态的塑造

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基于学习进阶的高中地理单元教学设计研究

基于学习进阶的高中地理单元教学设计研究

作者：燕志芳天津师范大学

学位级别：硕士

2018年元月,随着各学科新课程标准的颁布,如何培养学生的学科素养是目前基础教育亟待解决的问题。单元教学设计是连接课程标准与课时教学的桥梁,把零碎繁杂的知识运用核心概念系统梳理、整体设计,已逐渐被一线教师接受。学习进阶是美国... 详细信息

2018年元月,随着各学科新课程标准的颁布,如何培养学生的学科素养是目前基础教育亟待解决的问题。单元教学设计是连接课程标准与课时教学的桥梁,把零碎繁杂的知识运用核心概念系统梳理、整体设计,已逐渐被一线教师接受。学习进阶是美国进入21世纪以来的研究重点,它是一种有针对性地干预学生学习某一内容的认知路径、旨在促进学生学科能力发展的研究。本文将学习进阶研究与单元教学设计相结合,不仅能够有效地掌握学生的学情,更能在实际教学中整体把握课程内容,对培养学生的核心素养具有重要意义。首先,对论题的研究背景、意义及思路方法进行论述。掌握学习进阶以及单元教学设计的国内外相关理论以及研究方法。其次,基于学习进阶的相关理论研究,通过对“地表形态的塑造”这一主题构建学习进阶框架,并对构建的学习进阶框架进行实证分析。利用本文开发的测试工具对天津市一所中学的学生进行测试,运用Rasch模型的Winsteps软件对数据进行分析,测试结果既验证了学习进阶框架制定的有效性,也成为进阶框架重新调整的依据。最后,基于前期制定的学习进阶框架,利用逆向单元教学设计模板,尝试采用“预设学习目标——制定评估证据——设计学习体验”的顺序,对新课标高一地理“生活中形态万千的地貌”这一主题进行单元教学整体设计,并以“河流地貌的发育——以海河平原为例”这一主题进行教学设计,以期利用整体思想将地理核心素养落实于实际课堂中,促进学生地理核心素养的形成,达到“既见树木,又见森林”的效果。

关键词：学习进阶单元教学设计地表形态的塑造