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基于对分课堂的高中生地理问题解决能力培养——以新郑市某中学为例

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基于对分课堂的高中生地理问题解决能力培养——以新郑市某中学为...

作者：时飞珂河南大学

学位级别：硕士

随着新课程改革的推进,地理教学过程中越来越重视问题解决能力的培养。然而,传统教学重视知识的传授,忽视能力的提升,地理问题解决能力的培养不容乐观。在这种背景下,探究地理问题解决能力的培养方法成了诸多地理教育工作者研究的热点... 详细信息

随着新课程改革的推进,地理教学过程中越来越重视问题解决能力的培养。然而,传统教学重视知识的传授,忽视能力的提升,地理问题解决能力的培养不容乐观。在这种背景下,探究地理问题解决能力的培养方法成了诸多地理教育工作者研究的热点。对分课堂是近年来逐渐兴起的教学模式,是针对我国课堂中存在的不足提出来的,一经提出便受到了广泛的关注,在各个学科的推广和应用中获得了高度的认可。对分课堂既强调生生、师生之间的合作交流,又鼓励学生自主探究,这与高中地理教学理念相符。对分课堂将课堂教学划分为讲授、内化和讨论三个环节,这符合问题解决的认知活动规律。因此,论文试图将对分课堂引入高中地理教学中,旨在验证对分课堂是否能够提升高中生的地理问题解决能力,希望为培养地理问题解决能力提供新的教学思路。论文首先阐述了对分课堂和地理问题解决能力的概念及国内外研究现状。其次,设计了包括“面对地理问题的态度”、“处理地理问题的方式”和“地理问题解决的品质”三方面的调查问卷,对新郑某中学高一学生发放问卷,调查了该校高中生地理问题解决能力的现状。然后,分析了对分课堂提升学生问题解决能力的优势,基于对分课堂的流程及学生问题解决能力中存在的不足,提出了对分课堂提升地理问题解决能力的教学策略。最后,通过观察实验前后学生地理问题解决能力和地理成绩的变化,分析对分课堂对地理问题解决能力的影响。研究结果表明:第一,通过问卷调查结果发现,学生的整体地理问题解决能力不高,面对地理问题的态度不够积极,缺乏地理问题解决的方式以及地理问题解决的品质不高,具体表现在:(1)学生课堂参与意愿不高;(2)地理问题意识薄弱;(3)地理思维不活跃,解题途径单一;(4)分析、判断问题的能力偏低;(5)学生反思能力不足等方面。第二,针对目前高中生地理问题解决能力存在的不足,并结合地理学科的特点,从对分课堂教学流程入手,提出了基于对分课堂培养学生地理问题解决能力的教学策略,(1)在课堂讲授环节:优化对分课堂讲授,构建地理知识框架;创设生活问题情境,激发学生兴趣;合理运用“留白”,激发问题意识。(2)在内化吸收环节:优化作业设计,满足学生个性化发展需要;加强作业监督,培养学生反思能力。(3)在讨论环节:规范学生课堂讨论行为,提高地理课堂参与度;创设融洽的讨论环境,鼓励学生大胆发言;注重多元评价,全面提高学生地理素养。第三,实验后,分析调查问卷得出,对分课堂能够提高高中生的地理问题解决能力,并且在“面对地理问题的态度”、“处理地理问题的方式”、“地理问题解决的品质”这三方面均有提升。通过对地理成绩对比分析发现,实验班和对照班在地理成绩上存在显著差异,实验班较实验前在地理成绩上有了较大的提升,对分课堂能够提高学生的地理成绩。第四,对分课堂对“处理地理问题的方式”的提升效果更为显著,在面对地理问题态度中,学生的参与意愿和问题意识提升较为明显,学生的努力程度方面影响较小;在处理地理问题方式上,学生的自主学习能力和合作交流水平有了较大的提升;在地理问题解决的品质上,学生的总结反思能力、分析问题的能力和知识的迁移应用水平上提升显著。论文的创新之处在于研究主题的创新。查阅国内外文献发现,有关对分课堂和地理问题解决能力相结合的研究很少,论文紧密结合地理教学实践,探讨了对分课堂对地理问题解决能力的影响,具有一定的新颖性。

关键词：对分课堂地理教学地理问题解决能力

基于高中学生地理问题解决能力培养的表现性评价研究

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基于高中学生地理问题解决能力培养的表现性评价研究

作者：尤倩贵州师范大学

学位级别：硕士

“问题解决”是“中国学生发展核心素养”6大核心素养——“实践创新”素养的基本要点,也是人们适应社会、参与社会生活的基本能力。当前教育面临“如何进行核心素养培养”、“如何进行核心素养评价”等问题。表现性评价是一种比较适合... 详细信息

“问题解决”是“中国学生发展核心素养”6大核心素养——“实践创新”素养的基本要点,也是人们适应社会、参与社会生活的基本能力。当前教育面临“如何进行核心素养培养”、“如何进行核心素养评价”等问题。表现性评价是一种比较适合评定学生“在实践中解决问题、合作交流和批判性思考等多种复杂能力”的方法,成为国际中小学学习评价与考试改革的重要趋势。我国《普通高中地理课程标准（2017年版）》对表现性评价提出了要求,旨在以评价引领教学、促进学习。研究基于高中学生地理问题解决能力培养的表现性评价研究,旨在探索与新课程改革相适应的教育评价,以期有效评价教学中学生地理问题解决能力的发展情况,为一线地理教师提供可借鉴的表现性评价行动方案与典型案例参考,为丰富表现性评价理论研究提供地理学科教学素材。采用文献法对表现性评价与地理问题解决能力相关理论进行梳理,从理论层面对研究的可行性进行探讨;通过问卷调查对贵州省部分高中地理教师和贵阳九中学生进行调查,了解高中生地理问题解决能力培养情况及表现性评价实施的现状;借鉴表现性评价相关理论与实践操作经验,依据高中地理课程标准要求与教材内容,结合新课程改革理念和学生实际,开展地理问题解决能力培养的表现性评价设计与实施方案研究;选取贵阳九中高一年级学生进行表现性评价实验研究,验证基于地理问题解决能力培养的表现性评价实验效果。研究结果显示:多数一线地理教师对表现性评价缺乏深入了解,且未在教学中使用表现性评价;教师与学生普遍对利用表现性评价提升地理问题解决能力持积极态度;表现性评价在地理教学实施,学生参与课堂教学积极性高,学生地理问题解决能力也有所提升;表现性评价实施步骤中,评分规则解读与教师对学生典型表现点评是帮助学生提升地理问题解决能力的关键。综上所述,应用表现性评价培养高中学生的地理问题解决能力具有可行性。研究认为:表现性评价应用于培养学生地理问题解决能力存在困难。长期对学生成绩的追求,教师没有多余精力关注表现性评价,学生不太熟悉表现性评价的实施过程;缺乏可借鉴的表现性评价行动方案与典型案例。为解决这些问题,可加强表现性评价有效实施的顶层设计,推动表现性评价在高中教学实施的重视;培育表现性评价示范教学领航学校和种子教师,引领一线教师有效实施表现性评价;开发基于高中地理核心素养的表现性评价典型案例,为一线教师提供免费的表现性评价课例资源;构建表现性评价理论知识与课堂实施操作的教师培训体系,全面提升一线教师表现性评价实施能力。

关键词：表现性评价地理问题解决能力高中地理培养

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谈学生地理问题解决能力的培养

大连教育学院学报 2015年第1期31卷 33-35页

作者：韩金荣大连教育学院高中教师教育中心辽宁大连116021

地理教学过程中应着重关注地理问题解决能力的培养,而目前教学中存在着未考量学生的知识储备、缺失复习提问环节、不能洞察学生疑惑和没有科学思维方式的归纳等培养误区,应采取恰当的教学策略,很好地培养学生地理问题的解决能力。

关键词：高中学生地理问题解决能力培养策略

基于小组合作学习视角的初中生地理问题解决能力培养

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学园 2023年第13期16卷 78-80页

作者：付安平深圳市第二实验学校广东深圳518003

在新课改背景下,初中地理课程教学由讲解学科知识为主转向传授学习方法为主,应明确基于核心素养培育的地理课程教学目标。地理问题解决能力是学生综合能力的重要组成部分,培养学生的地理问题解决能力是地理课程教学的重要目标之一。基... 详细信息

在新课改背景下,初中地理课程教学由讲解学科知识为主转向传授学习方法为主,应明确基于核心素养培育的地理课程教学目标。地理问题解决能力是学生综合能力的重要组成部分,培养学生的地理问题解决能力是地理课程教学的重要目标之一。基于小组合作学习视角,在明确相关概念的基础上,结合相关理论研究及课堂教学实践,探讨小组合作学习对培养初中生地理问题解决能力的影响,提出相应的优化策略,包括科学划分合作学习小组,充分发挥教师的作用、扮演好三个角色,优化评价指标和体系等,促进初中生地理问题解决能力的培养。

关键词：小组合作学习地理问题解决能力

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核心素养视角下高中地理案例教学的三种形态

天津师范大学学报（基础教育版） 2020年第1期21卷 77-81页

作者：刘学梅张红军安徽师范大学地理与旅游学院安徽芜湖241002 安徽师范大学附属中学

案例教学是高中地理新课程重要的教学方法,它对地理核心素养的培育有三种核心价值:提供真实生活情境;改变学生学习方式;提升地理问题解决能力。高中地理案例教学的实践存在着三种形态:一是教师“教案例”,即地理课堂教学有例无理更无力... 详细信息

案例教学是高中地理新课程重要的教学方法,它对地理核心素养的培育有三种核心价值:提供真实生活情境;改变学生学习方式;提升地理问题解决能力。高中地理案例教学的实践存在着三种形态:一是教师“教案例”,即地理课堂教学有例无理更无力,其改进策略是深入研读课标和促进知例达理;二是教师“教原理”,即地理课堂教学有例有理但无力,改进策略是激发学生主体性与进行案例拓展;三是学生“长能力”,即地理课堂教学有例有理更有力,这才是核心素养视角下高中地理案例教学的应有形态。

关键词：高中地理核心素养地理案例教学地理问题解决能力

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核心素养视角下高中地理案例教学的三种形态