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应用地理信息技术探究疫情相关地理问题的课程设计

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地理教学 2020年第8期 22-26,38页

作者：蔡明江苏省苏州中学江苏苏州215007

如何将当前疫情呈现出的空间分布、时间过程、人与自然、人与社会等信息,转化为地理课程资源?如何应用地理信息技术探究相关地理问题?本文将从课程内容、学习目标和问题设计三个方面分别阐述。

关键词：疫情地理问题地理信息技术课程设计

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高中生乡土地理问题意识的培养

中学地理教学参考 2015年第4X期 28-30页

作者：庄均强翟禄新张华龙付馨竹孙天云广西师范大学环境与资源学院山东省潍坊滨海中学

当今世界是一个知识经济时代,国与国之间的竞争表现为人才的竞争。人才的培养需要教育质量的提升,新课程改革就是在这种背景下提出的。《全日制普通高中地理课程标准(实验)》中明确提出,激发学生探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求... 详细信息

当今世界是一个知识经济时代,国与国之间的竞争表现为人才的竞争。人才的培养需要教育质量的提升,新课程改革就是在这种背景下提出的。《全日制普通高中地理课程标准(实验)》中明确提出,激发学生探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣。此外,课程基本理念也强调"学习对生活有用的地理"。乡土地理既可作为独立学习的内容,

关键词：乡土地理地理课程标准课程基本理念地理问题新课程改革问题意识合作式地理课堂需要教育地理知识

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基于“课程标准”的地理问题设计与生成

地理教学 2018年第14期 10-12,46页

作者：金子兴戴周丽浙江省衢州第二中学浙江衢州324000 浙江省龙游第二高级中学浙江衢州324400

地理问题是学习动力的起点和贯穿学习过程的主线,是引导学生积极思考的重要载体。因此,具有思维梯度性、能力层次性、逻辑科学性的地理问题是开启学生思维,提升地理学习能力的重要纽带。当前,有关高中地理问题设计的研究主要集中于策略... 详细信息

地理问题是学习动力的起点和贯穿学习过程的主线,是引导学生积极思考的重要载体。因此,具有思维梯度性、能力层次性、逻辑科学性的地理问题是开启学生思维,提升地理学习能力的重要纽带。当前,有关高中地理问题设计的研究主要集中于策略方面,而关于有效问题设计的标准与特质方面不多。本文通过分析高中地理课堂的鲜活案例,对高中地理问题设计的基本依据,如何引导学生在思考问题过程中感悟、创新进行了初步探讨,以期提高问题设计的有效性。

关键词：课程标准地理问题问题设计

巧用数学思想解决地理问题——以“地球运动”一节为例

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教学月刊·中学版(外语教学) 2014年第1期 22-23页

作者：楼许静浙江省奉化中学

在地理学习中,不少立体抽象的知识点学生难以理解、无所适从,成为他们学习的瓶颈,如地球运动、大气运动等。其实,这些知识点与数学知识息息相关。如果我们运用数学思想方法,去呈现这些知识难点,地理问题就会迎刃而解。以下笔者以"地球运... 详细信息

在地理学习中,不少立体抽象的知识点学生难以理解、无所适从,成为他们学习的瓶颈,如地球运动、大气运动等。其实,这些知识点与数学知识息息相关。如果我们运用数学思想方法,去呈现这些知识难点,地理问题就会迎刃而解。以下笔者以"地球运动"一节为例作几点探讨。一、太阳直射点问题由于地轴与黄道面成66毅34忆,导致地球在公转过程中,表面接受太阳垂直照射的点(即太阳直射点)随时间的变化而变化。从冬至到第二年夏至,太

关键词：地球运动地理问题太阳直射点数学思想

用"平衡"思维提升学生解决地理问题的能力——以地理演变类问题为例

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中学地理教学参考 2017年第16期 58-59页

作者：黄志雄湖南省常德市第二中学

探究地理事象的时空演变规律、成因和应对措施是地理教学的一项重要而基本的任务,地理演变可从＂失衡＂视角探究原因,从＂促衡＂方向寻求对策,这就是本文的核心思想——＂平衡＂思维。

关键词：地理问题平衡思维地理演变

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基于系统思维培养的地理问题设计探究

中学地理教学参考 2021年第15期 33-36页

作者：刘导陈实华中师范大学教师教育学院湖北武汉

系统思维是一种从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合考察认识对象的一种现代思维方法。文章基于系统思维培养,从学生学习视角提出了地理问题设计的机理;借鉴系统思维发展的层级模型,形成了基于系统思维培... 详细信息

系统思维是一种从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合考察认识对象的一种现代思维方法。文章基于系统思维培养,从学生学习视角提出了地理问题设计的机理;借鉴系统思维发展的层级模型,形成了基于系统思维培养的地理问题设计方法,并结合实际教学说明了这种方法的运用过程。

关键词：系统思维 SHT模型地理问题设计探究

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概念图在地理问题解决教学模式中的应用研究

概念图在地理问题解决教学模式中的应用研究

作者：崔文燕东北师范大学

学位级别：硕士

地理新课程改革对初中和高中地理教学均提出了新的要求，改变学习方式，培养学生提出问题，解决问题的的能力越来越受到教育者的重视。众多地理教育者围绕地理问题解决能力的培养这一主题展开了大量相关研究。这些研究中，有些重视地理... 详细信息

地理新课程改革对初中和高中地理教学均提出了新的要求，改变学习方式，培养学生提出问题，解决问题的的能力越来越受到教育者的重视。众多地理教育者围绕地理问题解决能力的培养这一主题展开了大量相关研究。这些研究中，有些重视地理问题解决中问题提出的能力培养，有些重视地理问题解决教学模式的构建，而本文则将研究点侧重于地理问题解决教学模式的应用层面，提出全新的应用策略，将概念图应用于其中，并验证其有效性。本文包括四大部分：第一部分是文献综述部分。本文结合国内外研究学者的相关研究成果，阐述了概念图、问题解决、地理问题解决以及地理问题解决教学模式的概念内涵、特征;分析了问题解决教学模式以及地理问题解决教学模式的结构构建。第二部分是现状分析部分，主要是针对地理问题解决的教学现状以及概念图的应用现状进行分析，展开理论应用研究。第三部分是理论应用部分。本文主要从三方面进行阐述，应用原则、应用范围和应用策略。第四部分是效果评价部分。立足于地理教师课堂教学的实际操作层面，运用定性与定量的研究方法来验证研究的可行性及有效性。经过实践检验证明，概念图能够有效的与地理问题解决教学模式相结合，达到培养学生分析地理问题、解决地理问题能力的目标，并能激发学生形成创造性思维和组织知识、建构知识的思维方式。

关键词：地理问题问题解决教学概念图应用策略

高中生提出地理问题能力的研究 ——内涵、现状及其培养策略

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高中生提出地理问题能力的研究 ——内涵、现状及其培养策略

作者：张生明东北师范大学

学位级别：硕士

随着素质教育的深入开展,培养学生提出问题的能力越来越受到教育者的重视。众多地理教育工作者围绕此主题展开了一系列研究,但他们的研究大都偏向于大教育学,而缺乏鲜明的地理学科特色。本文试图在某种程度上改变这种状况,具体来说,本... 详细信息

随着素质教育的深入开展,培养学生提出问题的能力越来越受到教育者的重视。众多地理教育工作者围绕此主题展开了一系列研究,但他们的研究大都偏向于大教育学,而缺乏鲜明的地理学科特色。本文试图在某种程度上改变这种状况,具体来说,本文包括三大部分:第一部分是理论部分。本文在总结前人研究成果的基础上,对地理问题进行了界定,详细论述了提出地理问题能力的三大组成要素:问题意识、表征地理问题的能力、表达地理问题的能力,并构建了学生提出地理问题能力水平的评价体系。第二部分是调查部分。首先,本文通过问卷对高中生提出地理问题能力的现状进行了全面、客观调查。分析结果显示高中生提出地理问题能力的水平低下,具体表现在:高中生地理问题意识不强、表征地理问题的能力很弱、表达地理问题的能力并不理想、提出的地理问题质量在中等偏下水平。其次,本文也对地理教师进行了问卷调查,了解了他们对地理问题的理解、对学生在课堂上提出问题的态度,培养学生提出问题的惯常做法和建议使用的一些培养策略等。结果发现:教师在认识上比较到位,但行动上严重滞后。第三部分是策略部分。在调查分析的基础上,立足于地理教师课堂教学的操作层面,从构建和谐的课堂气氛、创设问题情境、进行思维训练、搭建交流平台、构建地理问题评价体系等五个方面提出了有针对性的策略。

关键词：高中生地理问题提出地理问题能力现状培养策略

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高中学生地理问题探究能力培养策略研究

高中学生地理问题探究能力培养策略研究

作者：吴金桥陕西师范大学

学位级别：硕士

随着新高考的推进,我国推行了《普通高中地理课程标准(2017年版)》。2017年版地理课程标准中重视对地理问题探究能力的培养,重视学生发现并提出地理问题,注重学生探究地理问题的兴趣和探究地理问题的表现。地理教育的最终目标是形成地... 详细信息

随着新高考的推进,我国推行了《普通高中地理课程标准(2017年版)》。2017年版地理课程标准中重视对地理问题探究能力的培养,重视学生发现并提出地理问题,注重学生探究地理问题的兴趣和探究地理问题的表现。地理教育的最终目标是形成地理核心素养,进而能够运用地理素养解决生活中的地理问题。地理作为一门与生活密切相关的学科,能够从生活中发现地理问题,并且将地理知识运用到解决实际地理问题中显得十分必要。培养学生善于从生活中发现地理问题,并将所学知识应用于解决实际问题具备地理学科特性。但是,在地理教学的过程中,由于多种因素的影响,教师不够重视地理问题探究能力或者对地理问题探究能力培养不足。为此,本文在文献研究基础上,确定地理问题探究能力内涵和构成;通过调查法了解目前高中学生地理问题探究能力水平和培养中存在的问题与不足;在调查的基础上构建地理问题探究能力培养策略,并设计相关案例,为地理问题探究能力培养提供一定参考价值。获得以下研究结论:(1)系统的论述了地理问题探究能力的内涵和构成。地理问题探究能力包括发现和提出地理问题能力、分析地理问题能力、解决地理问题能力和交流表达和反思能力。(2)高中学生地理问题探究能力水平和培养现状。调查发现,学生缺少关注地理问题的意识,所提出的地理问题缺乏探究价值、不能够准确的分析地理问题、缺乏解决地理问题能力、交流表达和反思能力表现较好。通过调查教师教学现状发现,教师由于高考升学压力、学校重视程度、教师自身地理问题探究能力等内在因素和外在因素的共同影响,促使地理问题探究能力培养不足。此外,教师建议运用问题式教学和地理实践教学培养学生地理问题探究能力。(3)构建高中学生地理问题探究能力的培养策略。培养策略构建的原则有:联系实际原则、层次递进原则、主体性原则和科学性原则。高中学生地理问题探究能力的教学策略:发现和提出地理问题能力的教学策略、分析地理问题能力的教学策略、解决地理问题能力的教学策略和交流和反思能力的教学策略。(4)培养策略的实施案例设计。围绕地理问题探究能力培养,结合学生学情和西安市地区附近的资源设计了典型的教学案例。分别侧重于问题式教学和地理实践活动两种教学模式,设计了“基于问题式教学案例:韩城花椒的区位选择”和“基于地理实践活动教学案例:我的家乡如何发展?—以党家村为例”两个教学案例,同时对教学案例进行了评析。

关键词：地理问题地理问题探究能力高中地理培养策略