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地理教师立德树人践行水平现状与提升对策——以上海市中学地理教师为例

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中学地理教学参考 2022年第24期 76-79页

作者：曾思荧范蕾谢淑敏王思凯华东师范大学教师教育学院上海山西省长治市潞州区第二中学校山西长治

地理教师立德树人践行水平是检验地理学科教育落实立德树人根本任务效果的重要标志。运用地理教师立德树人践行水平测量工具评价上海市中学地理教师立德树人践行水平现状,结果显示,上海市中学地理教师立德树人践行水平较高,平均分为84.7... 详细信息

地理教师立德树人践行水平是检验地理学科教育落实立德树人根本任务效果的重要标志。运用地理教师立德树人践行水平测量工具评价上海市中学地理教师立德树人践行水平现状,结果显示,上海市中学地理教师立德树人践行水平较高,平均分为84.74分,其中教师在地理学科德育中的德育实践明显强于在地理学科教学中的德育实践。据此,基于计划行为理论提出培养地理教师的行为态度、树立地理教师的群体规范、巩固践行立德树人的实质基础、明确践行立德树人的教学要求等提升对策。

关键词：立德树人地理教师践行水平计划行为理论

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地理教师综合思维教学行为倾向影响因素研究

地理教师综合思维教学行为倾向影响因素研究

作者：范蕾华东师范大学

学位级别：硕士

综合思维是地理学科的核心素养之一,发展学生的综合思维对于提高学生运用地理学思维方法解决地理实践问题的能力具有重要作用,进而有利于学生未来科学有效地参与经济社会和生态建设。而学生综合思维的发展又与教师的综合思维教学行为有... 详细信息

综合思维是地理学科的核心素养之一,发展学生的综合思维对于提高学生运用地理学思维方法解决地理实践问题的能力具有重要作用,进而有利于学生未来科学有效地参与经济社会和生态建设。而学生综合思维的发展又与教师的综合思维教学行为有关,教师的行为生成又具有一套机制,探索教师综合思维教学行为的生成机制并形成理论对于学生的综合思维培养具有实践指导意义。以构建教师综合思维教学行为的生成机制为目标,本研究基于计划行为理论和已有实证研究建立模型,探究在综合思维教学中,行为态度、主观规范、行为控制自我认知以及三个变量相对应的信念对行为倾向的作用。结合计划行为理论编制样卷开发综合思维教学行为、行为倾向及行为倾向影响因素测量工具。运用分层抽样的方法在确定抽样省份与城市后,随机选取地理教师作为对象并运用测量工具展开调查,最终收集到82份有效样本数据。运用相关分析、回归分析和路径分析验证模型,结果显示在综合思维教学中,行为态度、行为控制自我认知、主观规范是行为倾向的影响因素,分别受到行为信念、控制信念以及规范信念的影响;主观规范经中介变量行为态度间接作用于行为倾向;行为倾向直接影响行为。基于研究结果针对地理教师综合思维教学,提出改善其行为倾向的具体建议:在行为态度方面,开展以综合思维为主题的概念与内涵培训、书籍共读计划、探究实践活动,提升对综合思维和综合思维教学的价值认识;在主观规范方面,建立综合思维教学学习愿景、构建骨干地理教师学习共同体、邀请地理教学专家开展综合思维培训;在行为控制自我认知方面,教师养成阅读地理教学期刊的习惯、学校加强综合思维教学培训、固定其教学研讨时间及提供相应教学资源。

关键词：地理教师综合思维教学行为综合思维教学行为倾向计划行为理论

地理教师人地协调观教学倾向的测评与水平提升对策

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中学地理教学参考 2023年第5期 72-74页

作者：亓延芬卢晓旭兰州市第五十四中学甘肃兰州华东师范大学上海

地理教师人地协调观教学倾向直接影响学生人地协调观的养成。在理论研究和经验借鉴基础上,开发了地理教师人地协调观教学倾向量表。运用此量表对兰州市第五十四中学地理教师人地协调观教学倾向进行了测评,结果显示该校地理教师人地协调... 详细信息

地理教师人地协调观教学倾向直接影响学生人地协调观的养成。在理论研究和经验借鉴基础上,开发了地理教师人地协调观教学倾向量表。运用此量表对兰州市第五十四中学地理教师人地协调观教学倾向进行了测评,结果显示该校地理教师人地协调观教学倾向水平整体较高,但各指标有所差异,知识教学与教学态度、教学理念、教学行为、教学方法相比水平略低。其原因主要是:研究对象整体专业素养较高;研究对象教学理念较先进;研究对象团队协作能力强;研究对象人地协调观知识准备不足;课时不够等因素影响了研究对象人地协调观教学行为倾向。在此基础上,文章提出了提升对策:制订地理教师人地协调观教学倾向水平提升目标;加强地理教师人地协调观内涵、表现和测量指标研究;积极参加教研活动,进一步加强团队协作;优化教学方式;设计地理教师人地协调观教学行为自我提问清单。

关键词：地理教师人地协调观教学倾向

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地理教师学科知识来源的调查研究

地理教师学科知识来源的调查研究

作者：刘英杰曲阜师范大学

学位级别：硕士

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出,要造就学科知识扎实的高素质复合型教师。学科知识在教师专业发展和教学过程中发挥着基础性作用。教师学科知识有不同的来源,研究地理教师学科知识来源有助于理清地理... 详细信息

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出,要造就学科知识扎实的高素质复合型教师。学科知识在教师专业发展和教学过程中发挥着基础性作用。教师学科知识有不同的来源,研究地理教师学科知识来源有助于理清地理教师学科知识获取和发展的过程,促进地理教师学科知识发展。目前我国地理教师学科知识水平不甚理想,为了帮助地理教师更好地发展学科知识,有必要对地理教师学科知识来源展开研究。本研究在厘清地理教师学科知识来源的主要类型的基础上,利用问卷法探明地理教师学科知识来源的现状,采用访谈法分析地理教师学科知识来源的作用过程,从而发现地理教师学科知识来源中存在的问题,针对性地提出了促进地理教师学科知识发展的建议。本文的主要结论如下:第一,地理教师学科知识来源的类型分为15项,其中职前阶段学科知识来源包括地理学专业课、地理教学论课、教学技能训练、教育见习和实习以及自学地理学书刊;职后阶段学科知识来源包括自身的教学经验与反思、教学观摩活动、阅读地理学书刊、入职后的学历补偿教育、入职后的学历提升教育、在职专业培训、地理教研员的指点、和同事的日常交流、虚拟学习共同体的交流以及浏览网络。第二,地理教师学科知识的重要来源包括自身的教学经验与反思、教学观摩活动、和同事的日常交流、地理教研员的指点、浏览网络、阅读地理学书刊、教育见习和实习、地理学专业课等。总体来看职后阶段学科知识来源对地理教师学科知识的发展提升起到了更显著的作用。地理教师学科知识来源在专科及以上阶段所学专业、最高学历、发展阶段方面存在显著性差异。第三,地理教师学科知识不同来源的具体作用过程各不相同,但其出发点大多是地理教师为了解决遇到的学科知识疑难,结合问题的特点、自身的需求以及当下可得的资源条件,选择合适的地理教师学科知识来源,加强学习。地理教师学科知识来源的作用结果,主要是帮助地理教师增加地理学科知识储备,增进对地理学科知识的理解,构建完善的地理学科知识体系,最终将地理学科知识应用到教学中。基于如上研究结果,并立足地理教师学科知识来源的功能得以充分发挥的角度,提出促进地理教师学科知识发展的建议:职前地理教师需要把握好充实地理学科知识的各种机会,利用校内外资源学好地理学的专业课,珍惜地理教学技能训练及观摩的机会,广泛阅读国内外地理学理论经典文献;职后地理教师需加强对学科知识的补充学习和透彻理解,利用网络、书刊等增进学科知识理解,积极向优秀的同行请教地理学科知识,加强学科知识教学经验的积累与反思;高校教师需重视对职前地理教师学科知识的评价和指导;培训承办方需要了解地理教师学科知识的需求按需施训。

关键词：地理教师学科知识来源现状作用过程

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地理教师的不解之缘

中学地理教学参考 2023年第21期 1-1,6页

作者：黄永昌合肥市地理学会

大自然的秀丽景色,是画家永远也画不完、诗人永远也写不尽的绝妙题材。欣赏自然美,可以丰富人们的精神生活,培养人们热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感。领略自然美,还可以使人们扩大眼界,增长知识和才干,陶冶性情。古往今来,许多卓... 详细信息

大自然的秀丽景色,是画家永远也画不完、诗人永远也写不尽的绝妙题材。欣赏自然美,可以丰富人们的精神生活,培养人们热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感。领略自然美,还可以使人们扩大眼界,增长知识和才干,陶冶性情。古往今来,许多卓有成就的文学家、史学家、诗人、画家,几乎都与名山胜水结下不解之缘。地理是研究人与自然关系的学科,地理教师当然也与名山胜水有着不解之缘,课堂教学之余,到大自然中行走学习、研学实践,观赏名山胜水,品味自然之美。

关键词：地理教师热爱祖国名山胜水热爱生活自然之美热爱自然陶冶性情自然美

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不同层面的中学地理教师专业发展路径探究

中学地理教学参考 2023年第29期 13-17,53页

作者：张文杰赫兴无华东师范大学教师教育学院上海新乡学院教育科学学院河南新乡

培养具有专业化水准的教师是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国基础教育课程改革的客观要求。地理教师专业发展可以从教师个体和学校两个层面进行。自主学习、课堂观摩、教学反思、同行交流、合作教学、教学研究是个体层面的地理... 详细信息

培养具有专业化水准的教师是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国基础教育课程改革的客观要求。地理教师专业发展可以从教师个体和学校两个层面进行。自主学习、课堂观摩、教学反思、同行交流、合作教学、教学研究是个体层面的地理教师专业发展路径;职后培训、发展性评价则是学校层面的地理教师专业发展路径。

关键词：地理教师专业发展中学地理

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地理教师专业写作的探索与实践

中学地理教学参考 2021年第13期 12-16页

作者：于蓉江苏省教育科学研究院江苏南京

在教师专业发展要历经教学过程、教学反思、专业写作的路径基础上,阐述了专业写作对于地理教师专业发展的重要意义和价值,并从选题、框架建构、专业表达训练等方面探索了地理教师专业写作的路径和方法。

关键词：地理教师专业写作教师发展

地理教育赋能新质生产力发展的内涵、价值与实践路径

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地理教学 2024年第9期 15-18,57页

作者：郑祖槐陈石权李琳云南师范大学教育学部云南昆明650500 镇沅彝族哈尼族拉祜族自治县民族中学云南普洱666500 云南师范大学地理学部云南昆明650500

新质生产力作为现代社会发展的核心驱动力,在新一轮科技革命和产业变革时代中将推动我国经济高质量发展。地理教育作为培养学生创新思维、实践能力和全球视野的重要学科,在新质生产力发展方面具有独特的学科育人优势。地理教育的高质量... 详细信息

新质生产力作为现代社会发展的核心驱动力,在新一轮科技革命和产业变革时代中将推动我国经济高质量发展。地理教育作为培养学生创新思维、实践能力和全球视野的重要学科,在新质生产力发展方面具有独特的学科育人优势。地理教育的高质量赋能,能够为新质生产力的发展注入新动能,推进“新”中有“数”。因此,本文旨在深入探讨中学地理教育赋能新质生产力发展的内涵与价值,并提出相应的突破路径,构建地理教育新生态,这对切实加快推进中学地理教育赋能新质生产力的高质量发展具有重要的理论意义和时代价值。

关键词：新质生产力教育数字化实践路径地理教师

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国际地理教育改革瞭望

中学地理教学参考 2023年第13期 1-1,20,F0002页

作者：户清丽陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西师范大学地理科学与旅游学院教师教育中心陕西省名师工作室

地理是21世纪全球公民的一项重要学科资源,地理教育在当今全球化的社会中具有举足轻重的地位,它使我们认识到,要想可持续地生活在一个相互依存的世界,就要能够理解人与人的关系,理解个人对自然环境和他人的责任,学会如何与所有生物(包... 详细信息

地理是21世纪全球公民的一项重要学科资源,地理教育在当今全球化的社会中具有举足轻重的地位,它使我们认识到,要想可持续地生活在一个相互依存的世界,就要能够理解人与人的关系,理解个人对自然环境和他人的责任,学会如何与所有生物(包括人类自己)和谐相处。因此,为了让所有的儿童和青年都能从地理教育中受益,各个国家和地区的政策制定者、课程开发者和地理教师都在为提高地理教育的质量作出努力,鼓励对不同国家的地理标准和地理课程进行比较,以传播知识、技能和价值观,这是各级地理教育提高质量的基础。

关键词：学科资源地理教师地理课程提高质量人与人的关系自然环境传播知识政策制定者