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地球概论教学改革方向浅析

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陕西师范大学学报（自然科学版） 1995年第S1期23卷 186-188页

作者：赵兴云临沂高等师范专科学校地理学系

主要阐述了在《地球概论》教学改革过程中，在调整教材体系、处理主次内容和加强实践教学等方面所采取的几点措施．

关键词：地球概论教学改革

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高等师范院校课程思政探索与实践——以“地球概论”课程为例

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南京师大学报（自然科学版） 2023年第S1期46卷 40-44页

作者：张志刚廖颖黄涛陈仕涛郑晓南京师范大学地理科学学院江苏南京210023 南京师范大学教师教育学院江苏南京210023

课程思政是实现“三全育人”的重要途径之一,已成为各大高校教学创新的主要内容之一.“地球概论”课程是高等师范院校地理科学专业的基础课程,是地理学、地球物理学、天文学三门学科的交叉课程,对树立新生正确的世界观、人生观、价值观... 详细信息

课程思政是实现“三全育人”的重要途径之一,已成为各大高校教学创新的主要内容之一.“地球概论”课程是高等师范院校地理科学专业的基础课程,是地理学、地球物理学、天文学三门学科的交叉课程,对树立新生正确的世界观、人生观、价值观,以及培养综合思维能力具有重要意义.因此,本文基于高校课程思政建设的大量研究,梳理了课程思政的内涵和特征,并结合地球概论的课程特点确立了五大课程思政目标,进行了思政元素的挖掘、匹配与融入,从课程目标、教学内容、教学方法等方面进行了学科课程思政教学设计.

关键词：高等师范院校地球概论课程思政教学设计

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基于Powerpoint的《地球概论》多媒体教学探析

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中国成人教育 2007年第13期 133-134页

作者：贾荷陵德州学院地理系山东253003

Powerpoint以其制作方便、容易操作成为广大教师普遍采用的课件制作工具。设计《地球概论》多媒体课件要遵循科学性原则、主体性原则、艺术性原则、简约性原则、直观性原则,突出规范的界面表达、幻灯片播放的非线性顺序特点。《地球概... 详细信息

Powerpoint以其制作方便、容易操作成为广大教师普遍采用的课件制作工具。设计《地球概论》多媒体课件要遵循科学性原则、主体性原则、艺术性原则、简约性原则、直观性原则,突出规范的界面表达、幻灯片播放的非线性顺序特点。《地球概论》多媒体教学具有直观性、高效性、生动性的特点,在教学中要处理好课件与教材、教师与课件、学生与课件等方面的关系。

关键词：地球概论多媒体课件多媒体教学

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基于《地球概论》的高师与中学地理教学衔接策略研究

基于《地球概论》的高师与中学地理教学衔接策略研究

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作者：王婷贵州师范大学

学位级别：硕士

《地球概论》是当前大多数高师地理专业所开设的一门课程,在地理学的学习中起着不可替代的基础性作用,多为大一上学期的基础必修课。《地球概论》与中学地理衔接部分内容在初、高中地理课程中也起到奠定性的作用。当前,中学地理教师和... 详细信息

《地球概论》是当前大多数高师地理专业所开设的一门课程,在地理学的学习中起着不可替代的基础性作用,多为大一上学期的基础必修课。《地球概论》与中学地理衔接部分内容在初、高中地理课程中也起到奠定性的作用。当前,中学地理教师和高师教师对《地球概论》与中学地理教学衔接的关注程度不高。因此,以《地球概论》与中学地理衔接部分内容为基础,采用文献研究法、比较分析法、问卷调查法、访谈法研究法等方法进行研究。首先对《地球概论》与中学地理教材的衔接进行梳理,以初中、高中以及高师专业课教师为调查对象,分析衔接知识中的重难点、衔接存在的问题以及原因。基于改革教学方式方法的需要,试图在分析中学地理课程标准、高考考纲以及高师课程体系的基础上,对各个阶段的衔接现状进行深入研究,进而提出策略性的建议,对高师与中学地理教师的教学提供参考,这不仅能弥补当前《地球概论》与中学地理衔接方面的空白,而且能促进各个阶段教学的有效性开展,进而对高师专业课教学与中学地理教学的有效衔接有重要的意义。研究结果表明,高师教师在教学中忽视对《地球概论》与中学地理的衔接知识点的处理、重理论轻实践、缺少对中学地理的研究等;中学教师在高师期间对《地球概论》知识点的学习没有理解透彻、部分教师对《地球概论》与中学地理衔接内容的重视程度较低、对于《地球概论》与中学地理教学的衔接有衔接意识但行动不足。最后结合各个群体自身的特点,提出了相应的对策:高师院系应该调整课程结构、加强与中学的交流与联系、完善考核制度等;高师教师应该明确教学重点、积极参与中学教研活动、提高教学的实践性,培养学生的师范性等;中学教师应重视与高师的联系、转变学生的学习方式,注重地理核心素养的培养等。

关键词：地球概论高师中学地理中学地理教学衔接

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高中地理人教版“行星地球”与《地球概论》的教学衔接研究

高中地理人教版“行星地球”与《地球概论》的教学衔接研究

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作者：肖盼贵州师范大学

学位级别：硕士

在学校教育中,各个阶段既有区别又有联系。就地理学科而言,高中是高等师范院校学习的基础,高等师范院校不仅是高中的继续和深入,其所培养的教育人才将从事中学地理教学工作,高中与高等师范院校是相互影响,相互促进的。新高考改革的深入... 详细信息

在学校教育中,各个阶段既有区别又有联系。就地理学科而言,高中是高等师范院校学习的基础,高等师范院校不仅是高中的继续和深入,其所培养的教育人才将从事中学地理教学工作,高中与高等师范院校是相互影响,相互促进的。新高考改革的深入推进和社会的不断发展进步,对高中地理教师的很多素养和能力提出了新的要求,进而对高等师范院校的教学发起了新的挑战。为此,进行高中与高等师范院校的教学衔接研究尤为必要和重要。“行星地球”作为学习高中地理的第一章,是学习其他章节的重要基础,高等师范院校与其相关联的教材是《地球概论》,所以从“行星地球”与《地球概论》的教学衔接角度进行了相关方面的初步探索。通过分析课标、教材、高考题、会考题,结合问卷调查梳理出了“行星地球”的教学点。对《地球概论》课程的教学内容进行分析,为后期进行“行星地球”与《地球概论》的教学衔接研究提供依据。以贵州省部分学校的高中地理教师和贵州师范大学、贵州师范学院、黔南民族师范学院、六盘水师范学院、铜仁学院的部分学生为对象,通过问卷调查分析出“行星地球”与《地球概论》的教学衔接现状,并从现状中获得“行星地球”与《地球概论》教学衔接存在的问题。为使地理师范生的调查结果更真实的反应实际情况,对高等师范院校讲授《地球概论》课程的教师进行了个别访谈。通过总结问卷调查和访谈的结果,归纳出“行星地球”与《地球概论》存在以下教学衔接问题:第一,高中教师的衔接意识较强,但《地球概论》的知识难度较大,与高中学情不太符合,内容上又没有与高中教材对应,查阅起来比较耗费时间,进而使部分高中教师较少关注“行星地球”与《地球概论》的教学衔接;第二,“行星地球”与《地球概论》的关联性强,但二者的少部分关联性知识存在一定的差异性,一定程度上影响了《地球概论》对中学地理教师开展教学工作的辅助;第三,多数地理师范生的学习是以被动学习为主,其学习意识较弱,积极性和主动性较差,多数地理师范生的衔接意识较弱,甚至没有衔接意识;第四,部分高校教师对高等师范院校地理师范专业文理科比例相当的学情考虑的不够深入,对地理基础较差的理科生的关注不够;第五,部分高校教师的教学衔接意识需进一步加强;第六,高校教师与中学地理教师的交流和沟通不够。问卷调查的结果表明“行星地球”与《地球概论》的教学内容存在一定的差异。因此,在问卷调查结果的基础上继续对“行星地球”与《地球概论》的教学内容上的衔接问题进行更为深入的探讨。以前面分析总结出的“行星地球”教学点为基础,结合《地球概论》,梳理出“行星地球”与《地球概论》的关联性知识,并对比分析二者的衔接知识异同,得到“行星地球”与《地球概论》的关联性强,但也存在以下三个差异性:“行星地球”的少部分知识点在《地球概论》中并未涉及;“行星地球”与《地球概论》的少部分关联性知识的关联性不够;《地球概论》中少部分关联性内容的参考和借鉴价值不高。综合以上分析结果,首先从“行星地球”与《地球概论》的教学衔接内容上提出相关的衔接建议和对策。以前面分析得到的“行星地球”与《地球概论》的关联性知识的异同为依据,分别获得“行星”地球与《地球概论》的处理意见,供高中教师、高校教师、地理师范生参考。由于“行星地球”与《地球概论》的教学衔接的包含了课程和教学内容的衔接、教学目标、教学手段、教学方法等方面的衔接。因此,针对问卷调查中发现的“行星地球”与《地球概论》教学衔接的其他问题,从高中和高等师范院校两个方面,高中学校、高中教师、高等师范院校院系、高校教师四个角度提出相关的教学衔接建议和对策。高中教学衔接和对策方面,首先高中要丰富高中地理教师的备课参考资料;第二,开展相关的研讨会和专题讲座;第三,高中教师可以查阅高等师范院校教材,树立科学精神;第四,高中教师可以参照分析得到的“行星地球”与《地球概论》的教学内容衔接建议和对策,从《地球概论》中选择部分内容补充“行星地球”的教学。高等师范院校教学衔接建议和对策方面,高等师范院校院系首先要加强高中与高等师范院校的交流与合作;第二,可以邀请中学教师到校进行专题讲座;第三,可以结合实际情况,组织地理师范生到中学进行教育见习;第四,可以组织高校教师与高中教师共同编写高中与高等师范院校教学衔接知识参考资料;第五,可以建立“教学衔接交流群”,为高校教师、高中教师和地理师范生的交流沟通搭建平台,使三者能随时进行沟通交流。

关键词：行星地球地球概论教学衔接高中高等师范院校

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