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预备数学教师与在职数学教师关于概率学科知识比较研究

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预备数学教师与在职数学教师关于概率学科知识比较研究

作者：高学明辽宁师范大学

学位级别：硕士

教师专业化是现代教育发展的要求与必然趋势,教师的专业知识是教师专业发展的重要组成部分。而教师的学科知识是教师知识的基础,是教师进行有效教学的重要保障。概率作为研究一门随机现象的学科,具有重要的教育价值。预备数学教师和在... 详细信息

教师专业化是现代教育发展的要求与必然趋势,教师的专业知识是教师专业发展的重要组成部分。而教师的学科知识是教师知识的基础,是教师进行有效教学的重要保障。概率作为研究一门随机现象的学科,具有重要的教育价值。预备数学教师和在职数学教师处于教师专业发展的不同阶段,为了促进教师的专业成长及概率的有效教学,对他们的概率学科知识进行比较研究具有重要意义。本研究通过问卷调查法与访谈法,以预备数学教师和在职数学教师为研究对象,对他们的概率学科知识进行比较研究。并依据概率学科知识评价框架,分别在正确性维度、解释性维度和关联性维度上,对预备数学教师和在职数学教师的掌握情况及其异同进行分析。调查结果显示:(1)尽管在职数学教师对概率学科知识的掌握情况好于预备数学教师,但整体上不容乐观;(2)预备数学教师对概率学科知识缺乏解释性与关联性理解;(3)预备教师和在职数学教师都存在概率学习的错误认知。最后,针对本文调查结果,为增进教师对概率学科知识的理解,对师范教育、教师培训部门及教师提出一些建议。

关键词：预备数学教师在职数学教师概率学科知识教师专业发展

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在职数学教师微格教研实验研究报告

南昌高专学报 2009年第3期24卷 84-85页

作者：李春燕熊剑江西师范大学江西南昌330022

江西师范大学教育科学学院与南昌市育新学校联合设立了《微格教学与数学教师职业技能培训模式的研究》实验课题。通过对在职教师进行微格教学和开展微格教研活动,促进数学教师学习教育理论。转变教育观念。使数学教师的课堂教学技能有... 详细信息

江西师范大学教育科学学院与南昌市育新学校联合设立了《微格教学与数学教师职业技能培训模式的研究》实验课题。通过对在职教师进行微格教学和开展微格教研活动,促进数学教师学习教育理论。转变教育观念。使数学教师的课堂教学技能有所提高,课堂教学组织更加合理。综合教学能力趋于完善。更快、更好地掌握先进的教育技术。同时进一步激发和培养了数学教师的教育科研热情和能力,收到了良好的效果。

关键词：在职数学教师微格训练微格教研

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数学教师教学认识信念比较研究

数学教师教学认识信念比较研究

作者：赵骁温州大学

学位级别：硕士

教师的教学活动直接影响学生的学习活动,教育研究不仅要关注教师的行为,也要关注影响教师行为的诸多内外因素,教学信念就是重要内容之一。信念与行为有着密切的联系,研究信念,可以更好地分析教师的行为,更有效地握住教师行动的真正动因... 详细信息

教师的教学活动直接影响学生的学习活动,教育研究不仅要关注教师的行为,也要关注影响教师行为的诸多内外因素,教学信念就是重要内容之一。信念与行为有着密切的联系,研究信念,可以更好地分析教师的行为,更有效地握住教师行动的真正动因。本文以职前数学教师和中学在职数学教师为研究对象,对数学教师教学认识信念进行调查研究,了解不同群体数学教师教学认识信念差异性,探索数学教师教学认识信念的发展规律。本研究首先从理论上梳理国内外相关研究,在实证研究上采用喻平教授的数学教师教学认识信念测评量表,对职前教师、初中教师和高中教师分别发放问卷,通过问卷考察数学教师教学认识信念倾向。问卷包括两个维度:知识信念和教学信念。其中,知识信念包括四个子因素:知识范畴性、知识真理性、知识价值性和知识结构性;教学信念包括九个子因素:教学本质、教学目的、教学设计、教学操作、教学评价、学习过程、学习能力、学生角色和学生差异。通过对42名在职数学教师和143名职前数学教师的调查表明,数学教师教学认识信念总体趋于进步取向,在对数学知识的范畴性、数学知识真理性、数学知识价值性和数学知识结构性的认识上,主要倾向性分别是二元绝对论、相对可误论、分离性相对绝对论和联系性相对绝对论;在对于数学教学目的的认识上,主要倾向个人建构主义;在对数学教学本质、数学教学设计、数学教学操作、数学教学评价和学生能力的认识上,主要倾向认知主义;在对于数学学习过程和学生差异的认识上,主要倾向于社会建构主义;在对于学生角色的认识上,主要倾向于信息加工建构主义。不同教龄、不同性别、不同任教年级的数学教师在教学认识信念倾向性上并没有显著差异。数学教师教学认识信念倾向由强到弱依次为:现代教学信念—相对论知识信念,现代教学信念—客观论知识信念,传统教学信念—相对论知识信念,传统教学信念—客观论知识信念。

关键词：职前数学教师在职数学教师数学教学认识信念比较研究

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数学师范生的教学焦虑研究

数学师范生的教学焦虑研究

作者：鲁珍珍湖南师范大学

学位级别：硕士

目前教师心理压力大,严重者甚至出现逃避教学、职业倦怠、抑郁、心律失常等现象。研究作为未来教师的数学师范生的教学焦虑问题很必要,因为过高或过低的教学焦虑都会直接影响教师的教学状态,同时也会间接影响学生。本研究探讨的问题在... 详细信息

目前教师心理压力大,严重者甚至出现逃避教学、职业倦怠、抑郁、心律失常等现象。研究作为未来教师的数学师范生的教学焦虑问题很必要,因为过高或过低的教学焦虑都会直接影响教师的教学状态,同时也会间接影响学生。本研究探讨的问题在理论上丰富了数学师范生教学焦虑及数学教师发展的研究,编制的《数学师范生教学焦虑问卷》可做为其他学科教师教学焦虑研究的参考;研究结论能够帮助了解数学师范生教学焦虑的水平,使他们更清楚地意识到自己的焦虑内容,从而找出缓解其焦虑的方法,使得他们能够有针对性的采取相应措施,进而从根源上解决教学焦虑,更好地促进自身未来职业发展。本研究主要采用了文献阅读法、专家咨询法、访谈法、问卷调查法。根据访谈结果和相关文献,编写了数学师范生教学焦虑问卷,经过试测和修编后得到《数学师范生教学焦虑问卷》用于正式测量。正式测量考察了某师范大学数学与应用数学专业大三和大四的学生及教龄在5年以内的数学教师的教学焦虑。通过分析数学师范生的教学焦虑,并将师范生和入职后的教师的教学焦虑进行比较,得到师范生教学焦虑的现状,以及焦虑的主要内容,并提出相应的建议。运用SPSS对有效问卷进行数据统计和分析,主要结论如下:(1)数学师范生教学焦虑的主要内容为:教学效果、数学教学知识与能力、教学评价、数学情感与态度、教学机智、教学辅助与技术。(2)数学师范生总体教学焦虑程度中等,在数学教学知识与能力和数学情感与态度维度上焦虑程度较高,在教学辅助与技术和教学评价维度上焦虑程度较低。在职数学教师的教学焦虑程度整体上低于数学师范生的教学焦虑程度,但在这六个维度上的焦虑趋势与数学师范生的大体一致。高度焦虑的数学师范生在数学情感与态度、数学教学知识与能力和教学效果维度上焦虑程度较高,在教学辅助与技术维度上焦虑程度较低。(3)结合数学师范生教学焦虑半结构式访谈结果,从教师自身层面和组织层面两方面提出缓解数学师范生教学焦虑的建议:就教师自身层面而言,应坚持研读专业书刊,与同学及有经验的教师沟通交流,进行教学反思和教学实践;就组织层面而言,高校课程的设置上应注重理论与实践并重,职前培训也应落在实处。

关键词：数学师范生在职数学教师教学焦虑