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高中专递课堂辅班学生在线临场感研究——以云南省宜良县Y中学为例

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高中专递课堂辅班学生在线临场感研究——以云南省宜良县Y中学为例

作者：覃彤云南师范大学

学位级别：硕士

随着信息技术与教育领域的深度融合,双线混合教育成为教育新常态。在教育部对“三个课堂”的大力推广下,多个优秀学校将专递课堂作为对口帮扶薄弱学校的信息平台。依托于专递课堂,优秀学校主班教师可在异地将优质课程资源同步直播至“1+... 详细信息

随着信息技术与教育领域的深度融合,双线混合教育成为教育新常态。在教育部对“三个课堂”的大力推广下,多个优秀学校将专递课堂作为对口帮扶薄弱学校的信息平台。依托于专递课堂,优秀学校主班教师可在异地将优质课程资源同步直播至“1+N”个辅班课堂,对帮扶学校的学生进行异地同步授课。在一定程度上,专递课堂扩大了优秀师资的覆盖面,促进了优质教育资源的流动。但随着专递课堂的开展,在线教学所存在的问题也日益凸显。为探寻专递课堂在线教学中的具体问题,本研究论文以云南省昆明市宜良县Y中学专递课堂辅班学生为研究对象,采用问卷法、访谈法和课堂观察法,并以探究社区理论为切入点分析影响辅班学生在线临场感的人口学因素、在线教学中存在的问题,最后提出针对问题提出适切性建议,以期为专递课堂的管理、教学等方面提供可借鉴的参考。总体而言,研究结论如下:从人口学变量来看,辅班学生在线临场感在性别上不存在显著差异,在年级、学科、年龄和成绩等级四个变量上存在显著差异。具体来看,高二年级学生的在线临场感高于高三学生;文科生的在线临场感高于理科生;低年龄学生的在线临场感高于高年龄学生;成绩等级高的学生在线临场感高于成绩等级低的学生。根据探究社区经典理论,发现Y中学专递课堂辅班学生在线临场感存在一下三个方面的问题:其一,在社会临场感上,课堂交互匮乏导致辅班学生归属感缺失。表现为辅班学生缺乏情感表达渠道、主辅班学生之间缺少开放交流机会、主辅班学生之间缺失群体凝聚力。其二,在认知临场感上,探究活动片面化导致辅班学生自我效能感降低教学临场感维度。表现为激发事件高于辅班学生认知水平、协作探究限于主班学生范围之内、信息整合拘于同一班级认知层次、问题解决囿于单一层面的学习任务。其三,教学行为偏差导致辅班学生学业成就感下降。表现为教学设计与组织偏离辅班学生学习需求、促进对话忽略辅班学生的交流需求、直接教学忽视辅班学生的评价反馈。最后,基于探究社区经典理论以及专递课堂教学上存在的具体问题、原因,提出提高专递课堂辅班学生在线临场感的适切性建议:一是畅通多元化交流渠道,增强辅班学生社会临场感;二是设计适宜的探究活动,提高辅班学生认知临场感;三是改善教学行为,提升辅班学生的教学临场感。

关键词：高中专递课堂辅班学生在线临场感

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大学生在线临场感对学习效果的影响研究

大学生在线临场感对学习效果的影响研究

作者：李东明扬州大学

学位级别：硕士

在线学习是时下大学生重要的学习方式,尤其在新冠肺炎疫情防控期间体现得更为突出。在教与学时空分离的情况下,在线学习如何设计开发出优质的在线课程资源,以便提质增效,在线临场感的作用日益凸显。目前,国内关于大学生在线临场感的研... 详细信息

在线学习是时下大学生重要的学习方式,尤其在新冠肺炎疫情防控期间体现得更为突出。在教与学时空分离的情况下,在线学习如何设计开发出优质的在线课程资源,以便提质增效,在线临场感的作用日益凸显。目前,国内关于大学生在线临场感的研究较多,但对于大学生在线临场感对学习效果影响的关注还是不够,这在一定程度上影响了学生的学习体验、归属感、满意度和学习效果。本文主要采用文献研究、调查研究、统计分析和实证研究方法,对大学生在线临场感对学习效果的影响进行研究。论文首先通过文献研究,界定了探究社区模型、在线临场感等与论文相关的重要概念,阐述了论文研究的理论基础,并从在线临场感理论研究现状、在线临场感各要素相互关系研究现状、在线临场感与学习效果相关研究现状、以及在线临场感与学习效果的测量四个方面对国内外相关文献进行了综述。其次,在归纳已有研究成果的基础上建立了本研究的理论模型,分析界定了模型变量的内涵,并提出了相应的研究假设。再次,为了让本研究更具针对性,研究样本更为可靠,本研究选取了修读某师范大学在线教师教育类必修课《信息化教学》的学生为研究对象,并对修读课程的临场感及在线学习所要达到的目标进行了分析。第四,在微调已有信效度很好的在线临场感测量问卷,参考信效度很好的在线学习效果测量问卷的基础上,分别设计了在线临场感和《信息化教学》课程在线学习效果测量问卷,并进行了信度和探索性因子分析,保障了研究工具的可靠性;通过问卷星对某师范大学在线学习《信息化教学》课程的学生,通过随机抽样,按班级发放问卷进行了数据收集。第五,通过收集到的422份样本数据,对本研究提出的理论模型和假设进行了实证研究。研究表明:教学临场感、认知临场感和社会临场感均会影响学习者的在线学习效果。其中教学临场感和认知临场感会直接影响学习者的学习效果,并且在教学过程中均呈现正相关性;而社会临场感则是通过影响认知临场感来间接影响学习者的学习效果。另外,通过差异性分析发现,学习者课后学习时长对认知临场感和学习效果有显著影响;学习者对在线学习的认可度、学习动机、信息技术应用能力、学习的自我调节能力、自主学习能力对教学临场感、认知临场感和社会临场感和学习效果均有显著影响。基于此,本研究建议对在线教学平台不断进行改进,完善自身功能、提高临场感的同时,要取得好的在线学习效果,也要关注学生的自主学习能力、自我管理能力和信息素养的提升,这样才能更好地提升学习者的学习效果。

关键词：在线临场感学习效果探究社区在线学习实证研究

探究社区理论视角下在线临场感对慕课学习者的满意度影响

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探究社区理论视角下在线临场感对慕课学习者的满意度影响

作者：王娜中北大学

学位级别：硕士

探究社区理论是近二十年来在线教育领域最具影响力的理论框架之一（Huang＆Wang,2022）。随着该理论在在线教育领域的应用,越来越多的研究者聚焦于在线临场感和在线学习效果之间的关系。根据探究社区理论,在线临场感由教学临场感、社会... 详细信息

探究社区理论是近二十年来在线教育领域最具影响力的理论框架之一（Huang＆Wang,2022）。随着该理论在在线教育领域的应用,越来越多的研究者聚焦于在线临场感和在线学习效果之间的关系。根据探究社区理论,在线临场感由教学临场感、社会临场感、学习临场感和认知临场感四个核心因素构成（Garrison,2000;Shea,2009）。虽然关于在线临场感整体以及其内部单一因素对在线学习效果的影响研究关注度很高,但是这些研究很少将学生满意度作为衡量在线学习效果的重要参数。因此,本研究基于探究社区理论,探讨在线临场感对学生满意度的影响。本研究从探究社区理论视角出发,随机抽取中国大学慕课平台上学习《商务英语写作》课程的320名学生作为研究对象,通过问卷调查,探讨在线临场感对慕课学习者满意度的影响。主要回答以下问题:1)慕课学习者的在线临场感以及学习满意度整体水平如何?2)探究社区理论视角下的在线临场感内部四因素,即教学临场感、社会临场感、学习临场感和认知临场感是什么关系?3)社会临场感和学习临场感是否在教学临场感和认知临场感之间起中介作用?4)慕课学习者的在线临场感是否和学习满意度有关?哪个临场感因素对学习满意度的影响最大?研究结果发现:1)慕课学习者对在线临场感和学生满意度感知水平处于中等偏上,四种核心因素中,教学临场感感知最高,学习临场感感知最低;2)教学存在感、社会临场感、学习临场感和认知临场感显著相关;3)教学临场感、社会临场感和学习临场感均可正向预测认知临场感;社会临场感和学习临场感在教学临场感与认知临场感中起不完全的平行中介作用;4)在线临场感对学生满意度具有显著预测作用,从在线临场感的具体维度来看,对学生满意度的影响程度由强到弱依次是认知临场感,社会临场感,教学临场感以及学习临场感。研究表明:在线教育课程建设过程中要注意转换教师角色,明确学习临场感的重要性,充分发挥社会临场感和学习临场感的中介作用,促进认知临场感的激发。总之,在线教育应该加强教学临场感,社会临场感,学习临场感和认知临场感的协同作用以增强学生满意度,从而提升在线学习效果。

关键词：在线临场感学生满意度探究社区理论慕课

网络学习空间课程在线临场感对学习实效的影响研究

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吉林化工学院学报 2022年第4期39卷 56-61页

作者：白雪吉林化工学院信息化建设办公室吉林吉林132022

构建网络学习空间在线临场感模型并在《数据库技术及应用》网课中加以应用。对网课中产生的问卷数据和学习行为数据采集与处理。以数据分析形式揭示在线临场感体验与学习实效间的关系、在线临场感各维度的具体行为如何影响在线学习实效... 详细信息

构建网络学习空间在线临场感模型并在《数据库技术及应用》网课中加以应用。对网课中产生的问卷数据和学习行为数据采集与处理。以数据分析形式揭示在线临场感体验与学习实效间的关系、在线临场感各维度的具体行为如何影响在线学习实效、哪些其他因素对在线临场感体验和学习实效还有影响等。综合数据分析结果为提升网络学习空间课程学习实效提供启示。

关键词：网络学习空间课程在线临场感学习实效数据分析影响

自我决定论视角下自主学习能力和在线临场感对大学生在线学习满意度的影响研究

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大学教育 2022年第4期 245-250页

作者：李静杨威重庆工商大学公共管理学院重庆400067 重庆工商大学法学与社会学学院重庆400067

文章基于自我决定论的理论框架,探究自主学习能力、学业自我效能感、在线临场感和学生投入对大学生在线学习满意度的影响。结果发现,大学生的自主学习能力和在线临场感对在线学习满意度有正向预测作用;学业自我效能感和学生投入对在线... 详细信息

文章基于自我决定论的理论框架,探究自主学习能力、学业自我效能感、在线临场感和学生投入对大学生在线学习满意度的影响。结果发现,大学生的自主学习能力和在线临场感对在线学习满意度有正向预测作用;学业自我效能感和学生投入对在线学习满意度并没有显著预测作用;理工类学生的在线学习满意度显著高于其他专业学生。因此,在线教学中,培养大学生的自主学习能力,提高大学生的在线临场感,关注非理工类专业学生对在线学习的主观感受,有助于提高大学生的在线学习满意度。这可以为提高疫情防控常态下教育变革中的在线课程学习质量和改进教师教学策略,以及促进教育形态转型提供重要的参考价值。

关键词：自我决定论学习满意度在线临场感自主学习能力学业自我效能感

网络学习空间中在线临场感对批判性思维的影响

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中国教育信息化 2022年第3期28卷 81-85页

作者：隋彤馨吴祥恩沈阳师范大学新闻与传播学院辽宁沈阳110034

当前,在线教学已成为高校教学的主要形式之一。但由于在线教学“社会性属性”的缺失,学习者在线学习体验和学习效果往往还停留在低阶层面。网络学习空间中在线临场感能够减轻学习者的焦虑感和孤独感,而批判性思维是学习者在学习过程中... 详细信息

当前,在线教学已成为高校教学的主要形式之一。但由于在线教学“社会性属性”的缺失,学习者在线学习体验和学习效果往往还停留在低阶层面。网络学习空间中在线临场感能够减轻学习者的焦虑感和孤独感,而批判性思维是学习者在学习过程中的高阶认知目标。文章在CoI模型的基础上,利用教学、社会、认知三种临场感形式,结合同伴互评活动,通过设计网络学习空间中在线临场感活动框架,探讨学习者在线临场感的感知对批判性思维的影响;并以《现代教育技术》课程为例,利用调查问卷研究方法,分析在线临场感与批判性思维的关系。研究结果表明:在线临场感对学习者批判性思维的形成具有显著性影响,其中认知临场感的影响力最大。

关键词：网络学习空间在线临场感批判性思维

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初中生在线临场感和学习效果的关系研究

汉字文化 2023年第12期 184-186页

作者：韩新怡扬州大学新闻与传媒学院 225009

在“互联网+”时代,在线学习成为了中学生重要的学习方式。在教与学时空分离的情况下,如何提高学生的学习效果显得尤为迫切。因此,本文立足于初中生在线学习,从在线临场感的三个方面分析其如何影响学习效果,并提出具有可操作性的提升对策。

关键词：在线学习在线临场感学习效果

国际在线临场感研究的现状、热点及趋势——基于2000—2017年WOS核心数据库相关文献的知识图谱分析

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中国电化教育 2018年第2期 37-45页

作者：吴祥恩陈晓慧东北师范大学信息科学与技术学院吉林长春130117 沈阳师范大学教育技术学院辽宁沈阳110034

在线教育的快速发展推动了以学习者为中心的网络学习活动设计,在线临场感可以减轻学习者在网络学习过程中的焦虑感和孤独感,促进学习者的深层次学习,正越来越受到国际研究者的关注。该研究以Web of Science核心数据库中相关文献为数据样... 详细信息

在线教育的快速发展推动了以学习者为中心的网络学习活动设计,在线临场感可以减轻学习者在网络学习过程中的焦虑感和孤独感,促进学习者的深层次学习,正越来越受到国际研究者的关注。该研究以Web of Science核心数据库中相关文献为数据样本,使用知识图谱、计量分析、质性研究等研究方法,利用Cite Space等研究工具,分析了国际学界在线临场感研究的现状、热点及趋势。研究结果表明:国际在线临场感研究具有较广阔的覆盖面,在线临场感的基础理论、实践应用、效果分析、技术支持等是研究的热点问题,基于学习分析的学习临场感、面向高阶思维的认知临场感与元认知是在线临场感研究的前沿主题。最后研究梳理了在线临场感未来的研究方向,供相关研究者学习参考。

关键词：在线临场感现状热点趋势知识图谱 CiteSpace

MOOCs学习空间中在线临场感的社会网络分析

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远程教育杂志 2018年第2期36卷 96-104页

作者：李文吴祥恩王以宁陈晓慧东北师范大学信息科学与技术学院吉林长春130117 沈阳师范大学教育技术学院辽宁沈阳110034 东北师范大学传媒科学学院吉林长春130117

研究表明,在线临场感能够减轻在线学习过程中学习者的焦虑感和孤独感,促进学习者之间的互通与互助。为此,通过以MOOCs学习空间中在线临场感为研究对象,使用社会网络分析、访谈、问卷调查、内容分析等研究方法,收集了临场感形成过程中学... 详细信息

研究表明,在线临场感能够减轻在线学习过程中学习者的焦虑感和孤独感,促进学习者之间的互通与互助。为此,通过以MOOCs学习空间中在线临场感为研究对象,使用社会网络分析、访谈、问卷调查、内容分析等研究方法,收集了临场感形成过程中学习者交互行为等数据,分析了MOOCs学习空间中在线临场感的网络结构、社群关系与接近中心度。研究结果表明:学习者的先行经验对在线临场感的形成具有比较大的影响,在临场感环境中学习者的社会性学习能够自主实现,在线临场感有助于批判性思维等高阶交互方式的形成,高阶认知临场感可以增强学习者的学习粘性与自我调节能力,并促进边缘学习者向核心学习者转变。

关键词： MOOCs 学习空间在线临场感认知临场感社会临场感教学临场感社会网络分析