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关注多重对话,浅析哲理散文教学对策

求知导刊 2023年第9期 50-52页

作者：张秋霞江苏省通州高级中学

阅读教学是教师、学生、作者、编者进行对话的活动。哲理散文是语文学科重要的阅读内容。在实施高中哲理散文教学时,教师应站在多重对话视角,应用适宜的对策,进行师生与文本的对话,师生与编者的对话,以及师生、生生、学生自我的对话,使... 详细信息

阅读教学是教师、学生、作者、编者进行对话的活动。哲理散文是语文学科重要的阅读内容。在实施高中哲理散文教学时,教师应站在多重对话视角,应用适宜的对策,进行师生与文本的对话,师生与编者的对话,以及师生、生生、学生自我的对话,使学生理解散文内容,同时发展语言能力、思维品质、审美情趣等,从而增强教学效果。鉴于此,文章从师生与文本的对话,师生与编者的对话,教师与学生、学生与学生、学生与自我的对话入手,阐述高中哲理散文教学的对策。

关键词：高中语文哲理散文多重对话教学对策

以《我与地坛》为例谈哲理散文教学中的情感渗透

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中学语文 2023年第27期 22-23页

作者：许亚丽福建莆田市第四中学

哲理散文的阅读教学要为学生创造开放的空间,让学生深入到文本深处,体会哲理散文中的深刻哲理和情感。以《我与地坛》为例,从截取片段、梳理主线和细读文本等角度,探究哲理散文教学中情感渗透的策略,提高哲理散文教学效率。

关键词：哲理散文情感渗透教学策略

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先秦哲理散文中的“诗性”特征浅探

东南大学学报（哲学社会科学版） 2008年第S1期10卷 197-199页

作者：张广村西藏民族学院语言文学系西藏拉萨850000

先秦的说理散文具有形象性、感情丰富的特色,体现出一种诗的特征。主要体现在以下三个方面:主旨表达靠形象来完成;言道明理深含感情;语言结构富有美感诗意。本文旨在通过具体分析来探讨先秦哲理散文中的"诗性"特征。

关键词：先秦哲理散文诗性特征

浅析高考哲理散文意蕴的探究方法——以2012年四川卷《柴禾》为例

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语文建设 2013年第1期 56-58页

作者：王克章江苏省泗阳中学

近几年的高考，哲理散文逐渐成为文学类文本阅读的宠儿，如2006年重庆卷《说村落》，2008年江苏卷《上善若水》、湖南卷《谈静》、湖北卷《雾》，2011年福建卷《走进腾格里》，2012年四川卷《柴禾》、山东卷《被时间决定的讲述》等等，

关键词：哲理散文探究方法四川高考文意《上善若水》 2008年文本阅读

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多重对话视角下高中哲理散文教学研究

多重对话视角下高中哲理散文教学研究

作者：尹玲玲南京师范大学

学位级别：硕士

本文旨在从“多重对话”（含“阅读对话”和“教学对话”）视角,研究高中哲理散文教学。首先,绪论部分对对话教学理论研究、阅读对话理论研究、哲理散文教学研究以及多重对话理论引入哲理散文教学的现状进行综述。进而厘清多重对话、哲... 详细信息

本文旨在从“多重对话”（含“阅读对话”和“教学对话”）视角,研究高中哲理散文教学。首先,绪论部分对对话教学理论研究、阅读对话理论研究、哲理散文教学研究以及多重对话理论引入哲理散文教学的现状进行综述。进而厘清多重对话、哲理散文的基本内涵和特征以及多重对话理论与哲理散文教学之间的关联。在此基础上,采用问卷调查、访谈、个案研究等方式对多重对话视角下高中哲理散文教学现状进行调查和统计,并对当前哲理散文教学困境进行分析,发现哲理散文教学面临非言语性隐性对话难以外显、多元解读与解读牵制冲突、审美与审智顾此失彼、对话虚化导致虚假对话繁荣、对话随课堂终结而消逝等困境。根据调查统计结果,本文分别从教师和学生角度对哲理散文教学困境的成因进行分析,揭示教师层面的原因为忽略对话方向规约,忽略个体阅读体验,忽略思维能力培养等;学生层面的原因为对话角色不平等,对话资源不均等,对话方式不规范等。针对上述教学困境及成因,本文进一步从阅读情境中读者（师生）与文本（作者）的对话、阅读情境中读者（师生）与教材（编者）的对话、课堂教学中师生对话、生生对话、学生自我对话等五重对话角度提出哲理散文教学对策,以实现多向度、多主体、多层次的阅读教学对话,实现哲理散文“审智”与“审美”的统一,有助于学生审美情趣的培养、思维品质的提升及语文核心素养的养成,以期对哲理散文教学有所裨益。

关键词：多重对话哲理散文教学策略

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部编版初中语文哲理散文教学研究

部编版初中语文哲理散文教学研究

作者：孟平平河南大学

学位级别：硕士

散文教学是中学语文教学的重要内容,哲理散文是中学语文教学内容的有机组成部分。哲理散文教学有利于培育学生的“三观”价值,教学内容在中考、高考中占据一定的位置,对于培养学生的语言能力、思辨能力、审美能力意义重大。初中语文哲... 详细信息

散文教学是中学语文教学的重要内容,哲理散文是中学语文教学内容的有机组成部分。哲理散文教学有利于培育学生的“三观”价值,教学内容在中考、高考中占据一定的位置,对于培养学生的语言能力、思辨能力、审美能力意义重大。初中语文哲理散文具有的注重哲理主题表达的文体特征,客观上要求教师在散文类课堂教学中有所区别地融入细化,个性化教学意识。尽管一线课堂教学的教学改革与研究者都力求改进哲理散文教学面临的问题,但初中语文哲理散文教学仍存在一些问题,诸如重视概括哲理主题,重视哲理散文中点睛之笔——哲理名言的背诵,轻视学生个体认知感悟哲理的过程,及其举一反三能力培养。迫于考试的无形压力,教学过程趋于应试化、模式化,重视刷题技巧训练,教学整体设计在散文共性与哲理散文个性的协调方面有所顾此失彼,教学对象的文体特征不突出,忽略人文素养、语文核心素养的培养等问题。本论文结合新课标要求,旨在对部编版初中语文教材中的哲理散文进行梳理、分析,对初中语文哲理散文教学存在的问题及其原因进行调查、探究初中哲理散文教学过程中教师备课、导语设计、问题设置、课外阅读等教学环节方面可能改进的空间,尤其是将群文阅读理念融进初中哲理散文教学改革中,探索教学改进策略,以期为初中语文哲理散文教学实践和改革提供参考,补充、丰富有关初中语文哲理散文教学的改革研究。

关键词：部编版初中语文哲理散文群文阅读

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苏教版高中哲理散文中“理”的品悟教学研究

苏教版高中哲理散文中“理”的品悟教学研究

作者：段新娜南京师范大学

学位级别：硕士

哲理散文作为散文的一个重要类型,其教学过程是哲理散文的个性教学与散文的共性教学的结合,尤其是通过品读文本蕴含的丰富、深刻的哲理,有利于培养学生的审美能力与思辨能力,形成正确的情感态度和价值观。但是,结合当前的苏教版高中语... 详细信息

哲理散文作为散文的一个重要类型,其教学过程是哲理散文的个性教学与散文的共性教学的结合,尤其是通过品读文本蕴含的丰富、深刻的哲理,有利于培养学生的审美能力与思辨能力,形成正确的情感态度和价值观。但是,结合当前的苏教版高中语文教材中的哲理散文教学发现,哲理的品悟过程还存在一些问题,在教学中没有得到应有的重视,本文从苏教版高中哲理散文“理”的品悟教学的现状出发,探究问题,找寻对策。本研究以已有的对哲理散文的研究为基础。通过对苏教版初中、高中教材中哲理散文篇目的整理,确定研究的对象;联系哲理散文中的哲理的教学功用,以问卷调查为基础,从教师、学生几方面多视角审视高中哲理散文“理”的悟读教学,肯定其可行之处,也指出存在的问题,并分析原因;结合教育教学理论和教学案例,提出品悟哲理散文的教学中可采取的策略,包括梳理哲理散文的结构、把握文本的意象、抓住关键语句等,尤其突出以定格方式进行深度体味的重要作用,以深入细致地理解文本的意蕴。师生品读哲理散文中哲理的过程就是师本、生本、师生的思想情感不断交流碰撞,可能会产生矛盾冲突,但努力走向解决融合的过程。

关键词：苏教版高中语文哲理散文教学策略

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苏教版中学语文教材中哲理散文教学研究

苏教版中学语文教材中哲理散文教学研究

作者：徐燕红南京师范大学

学位级别：硕士

哲理散文是中学语文教学的一项重要内容,也是散文教学的一个重要方面。哲理散文教学有利于培养学生的审美能力、思辨思维与质疑能力,为学生的个性化发展奠定基础。但是,笔者通过问卷调查与课堂观察发现,目前哲理散文教学仍存在一些问题... 详细信息

哲理散文是中学语文教学的一项重要内容,也是散文教学的一个重要方面。哲理散文教学有利于培养学生的审美能力、思辨思维与质疑能力,为学生的个性化发展奠定基础。但是,笔者通过问卷调查与课堂观察发现,目前哲理散文教学仍存在一些问题。本文在大量文献研究与现状调查的基础上,首先肯定了苏教版中学语文教材中哲理散文教学的成绩,接着指出了哲理散文教学存在的问题,并分析了问题出现的原因,最后结合教学实践提出相应的教学策略,旨在解决哲理散文教学中存在的问题,提高哲理散文教学效果。笔者意图在前人对散文研究的基础上,结合哲理散文自身的特点,分析总结哲理散文的教学策略。本文从师生与文本两个视角审视哲理散文教学,结合相应的教学实例提出对应的教学策略。哲理散文教学是散文共性教学与哲理散文个性教学的结合,因此,提出理清哲理散文的结构的教学策略和用心体悟哲理散文的知、理的教学策略;新课标提倡以学生为本的学生观,强调学生的主观能动性,因此,提出一条“陌生化”解读哲理散文的教学策略。

关键词：苏教版中学语文教材哲理散文教学现状教学策略

认真品读写人记事散文的语言——八(上)第四单元散文群文阅读教学设计

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作文（高中版） 2024年第5期 37-38页

作者：刘海霞山东省利津县明集乡中心学校

八(上)第四单元是由不同类型散文构成的。单元教材编写了朱自清《背影》、茅盾《白杨礼赞》、《散文二篇》、汪曾祺《昆明的雨》等5篇散文。八(上)第四单元的散文被分成这几种类型——写人记事:《背影》。托物言志:《白杨礼赞》。哲理散... 详细信息

八(上)第四单元是由不同类型散文构成的。单元教材编写了朱自清《背影》、茅盾《白杨礼赞》、《散文二篇》、汪曾祺《昆明的雨》等5篇散文。八(上)第四单元的散文被分成这几种类型——写人记事:《背影》。托物言志:《白杨礼赞》。哲理散文:《散文二篇》。写景抒情:《昆明的雨》。事实上,不同类型的散文,彰显着不同的篇章特点。设计八(上)第四单元《背影》阅读教学时,我以“写人记事的散文语言”为大概念,“组合”了《秋天的怀念》《散步》《背影》等三篇写人记事类散文,引导学生品读散文精致的语言,从而触摸洋溢在文字间的细腻而深刻的不同情感。

关键词：《背影》单元教材哲理散文《散步》散文语言第四单元汪曾祺品读