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中职学校实施德育量化评价提升学生品德素养的策略

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广西教育 2022年第5期 35-37页

作者：肖瑞芬柳州市第一职业技术学校

本文分析德育量化评价的有效性,论述中职学校实施德育量化评价提升学生品德素养的策略:严格制订德育量化评价的标准、制订德育量化评价内容、明确德育量化评价方式、管理德育量化评分结果。德育量化评价实现学生自我管理,有利于全方位... 详细信息

本文分析德育量化评价的有效性,论述中职学校实施德育量化评价提升学生品德素养的策略:严格制订德育量化评价的标准、制订德育量化评价内容、明确德育量化评价方式、管理德育量化评分结果。德育量化评价实现学生自我管理,有利于全方位、多角度评价学生,提高中职学校德育工作的实效性。

关键词：德育量化评价中职学生品德素养

“互联网+”时代下家校合力促进小学生品德素养策略

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中国新通信 2022年第24期24卷 236-238页

作者：程媛定西市安定区福台小学

随着科技经济的不断进步,互联网技术在各个领域不断应用,小学教学环境也在发生巨大改变。网络时代下,小学生品德素养教育教学,不仅是学校与教师的简单职责,更应进一步建立完善的家校合力教育形式,在网络技术的支持下开展积极的连接与沟... 详细信息

随着科技经济的不断进步,互联网技术在各个领域不断应用,小学教学环境也在发生巨大改变。网络时代下,小学生品德素养教育教学,不仅是学校与教师的简单职责,更应进一步建立完善的家校合力教育形式,在网络技术的支持下开展积极的连接与沟通,共同促进小学生德育教育工作,实现人性化教育管理,在家长积极参与到学生教育工作中,发挥更多积极效应,进一步优化学生的家庭教育环境过程中,提升小学生品德素养教育。本文通过解析“互联网+”时代下家校合力的教育教学对学生品德素养提升的积极意义,结合当前小学生品德素养教育难点,针对性提出“互联网+”时代下家校合力促进小学生品德素养的提升策略,为现代化德育教育提供更多借鉴意义。

关键词： “互联网+” 家校合力小学生品德素养提升策略

家园共育视角下学前教育发展幼儿品德素养的研究

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当代家庭教育 2023年第5期 28-31页

作者：蒙相会贵州省从江县洛香镇中心幼儿园

品德素养一直都是教育领域非常关注的教育问题。学前教育阶段是幼儿的启蒙阶段,也是幼儿认知的关键时期,同样是对幼儿开展品德教育的重要阶段。在幼儿的品德教育方面,幼儿园、家长和幼儿教师都担负有一定的责任和义务,家园共育视角下的... 详细信息

品德素养一直都是教育领域非常关注的教育问题。学前教育阶段是幼儿的启蒙阶段,也是幼儿认知的关键时期,同样是对幼儿开展品德教育的重要阶段。在幼儿的品德教育方面,幼儿园、家长和幼儿教师都担负有一定的责任和义务,家园共育视角下的幼儿品德教育体系建立和品德教育活动组织安排,才更有助于提升幼儿品德教育的实效性,培养幼儿正向的品德素养。本文简要阐述了学前教育阶段影响幼儿品德素养的因素,分析了家园共育视角下学前教育发展幼儿品德教育的价值和意义,总结了家园共育视角下学前教育发展幼儿品德素养的策略和路径,希望有助于家园共育下幼儿良好品德的形成。

关键词：家园共育学前教育品德素养影响因素

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构建中职学生品德素养自主提升模式 011

构建中职学生品德素养自主提升模式

语言文字报

作者：秦睿

为提升学生品德素养，四川省宜宾市南溪职业技术学校对区域内中职生品德素养现状和培养途径开展调查研究，探索中职生自主提升品德素养的路径，明确其内涵与外延、内容与要求、途径与策略、标准与评价，并制订相关制度和活动方案，构建... 详细信息

为提升学生品德素养，四川省宜宾市南溪职业技术学校对区域内中职生品德素养现状和培养途径开展调查研究，探索中职生自主提升品德素养的路径，明确其内涵与外延、内容与要求、途径与策略、标准与评价，并制订相关制度和活动方案，构建中职生品德素养自主提升模式。一条主线?

关键词：品德素养中职学生提升模式

来源： cnki报纸评论

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“思维型”教学模式对小学生品德素养的影响

“思维型”教学模式对小学生品德素养的影响

作者：张晨陕西师范大学

学位级别：硕士

当前提升学生品德素养不仅是各级各类学校的工作重点,也是教育学界、心理学界关注的热点话题。我国对学生品德素养的培养主要依托学校开展的思想品德课程。然而,以往的研究指出学校的思想品德课程在教学过程中仍存在不足,不能有效激发... 详细信息

当前提升学生品德素养不仅是各级各类学校的工作重点,也是教育学界、心理学界关注的热点话题。我国对学生品德素养的培养主要依托学校开展的思想品德课程。然而,以往的研究指出学校的思想品德课程在教学过程中仍存在不足,不能有效激发学生的思维,从而影响了学生品德素养的提升。品德教学应以学生思维的发展为手段,设计教学,以此真正提高学生的品德素养。胡卫平提出的“思维型”教学理论以促进学生思维的发展为目标,基于此理论提出的“思维型”教学模式旨在通过引发学生积极地思维来提升教学效果。因此,本研究将“思维型”教学理论应用于品德素养的培养中,运用“思维型”教学模式提高思想品德课程的教学效果,以求提升学生的品德素养。本研究基于“思维型”教学理论,构建了两种培养小学生品德素养的教学模式。第一种是将“思维型”教学的基本原理融入到思想品德课中,即将课堂教学的基本过程分为动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移等五个部分,这种模式称为“思维型”品德课。第二种是依托以“思维型”教学理论为理论基础的“学思维”活动课程,在该课程中迁移品德素养的培养内容,使学生在学会思维方法的前提下,将思维方法迁移到品德应用中,这种教学模式称为“思维型”活动课。在河南某市随机选取两所小学进行教学实验,每所小学各随机选取两个班级共307人,依据不同的教学模式分为实验组1、实验组2、实验组3和对照组。实验组1既接受“思维型”品德课教学也接受“思维型”活动课教学;实验组2只接受“思维型”品德课教学;实验组3只接受“思维型”活动课教学;对照组不进行教学干预。进行了为期1年的教学实验,对学生的品德素养进行了 3次测量,分别是教学实验开始前1周,教学实验进行半年后和一年后。通过问卷《学生品德素养问卷》和内隐道德态度任务测量学生的品德素养。根据实验结果得出以下结论:(1)“思维型”品德课和“思维型”活动课这两种教学模式都能够有效提升小学生的品德素养;(2)同时接受两种教学模式对小学生品德素养的提升最为有效;(3)“思维型”品德课和“思维型”活动课对小学生品德素养提升的作用机制不同,在实验干预一学期后,“思维型”品德课对学生的品德素养提升作用明显;在实验干预一学年后,“思维型”活动课对学生品德素养的提升作用更为明显。

关键词：品德素养 “思维型”教学模式 “思维型”品德课 “思维型”活动课

以课堂活动教学提升初中生品德素养的途径研究——初中思想品德课为例

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以课堂活动教学提升初中生品德素养的途径研究——初中思想品德课...

作者：程艳苏州大学

学位级别：硕士

教育部颁布的《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》强调初中思想品德课要从学生的生活实际出发并将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进... 详细信息

教育部颁布的《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》强调初中思想品德课要从学生的生活实际出发并将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。(1)因此,对活动教学的探讨和研究是初中思想品德课发展的现实选择。2014年为落实党的十八大关于立德树人的要求,充分发挥课程在人才培养中的核心作用,进一步提升育人水平,更好地促进学生全面发展、健康成长,教育部颁发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首次以文件形式提出要发展学生核心素养。笔者认为对于初中学生来说,首要的是要提升其品德素养。思品课堂活动教学是教师根据思品教学内容和学习目标,通过课堂活动的精心设计,引导学生自觉主动参与,在活动中去探讨个人成长中的问题,通过活动明晰道德价值认知,并逐渐形成良好的品德素养的一种教学活动形式。笔者针对所在地区课堂活动教学中存在的问题以及当前中学生品德素养的现状,对相关问题进行了初步研究,尝试通过有效的思品课堂活动形式来提升初中生的品德素养。论文主要内容分四个部分。第一部分:通过文献研究的分析,对活动教学、课堂活动教学、品德素养等核心概念进行界定,同时厘清课堂活动教学与品德素养之间的关系,为后续研究提供理论支撑。第二部分:实地考查苏北地区(以淮安市清浦中学和淮安市第一中学为例)思品课堂活动教学现状及当前中学生品德素养实际并发现存在的问题。第三部分:根据问题,分析其影响因素。第四部分:探讨思品课堂活动教学不同形式,通过课堂活动教学来提升学生的品德素养,以期改善苏北地区思想政治课教学现状,促进新课程标准的真正贯彻落实,切实实现思想品德课的德育功能。

关键词：思想品德课课堂活动教学品德素养

依托课程资源培育品德素养——浅谈道德与法治课程资源的挖掘和意义

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新教师 2021年第2期 87-88页

作者：陈庆泉福建省漳平市溪南中心学校

少年儿童是祖国的希望和未来,是中华民族伟大复兴梦的建设者和接班人,让少年儿童从小养成良好的品德素养,树立正确的世界观、人生观、价值观,非常重要。道德与法治课程就是落实这一伟大任务的课堂教学主渠道之一。道德与法治教材按照学... 详细信息

少年儿童是祖国的希望和未来,是中华民族伟大复兴梦的建设者和接班人,让少年儿童从小养成良好的品德素养,树立正确的世界观、人生观、价值观,非常重要。道德与法治课程就是落实这一伟大任务的课堂教学主渠道之一。道德与法治教材按照学生生活主题整合和编排学习内容,贴近学生实际,源于生活又高于生活。教师要充分依托课程资源,创造性地使用教材,引导学生在生活经验中体验,在生活实践中践行。教师在教学过程中可以从以下几个方法入手。

关键词：道德与法治课程品德素养课程资源贴近学生实际课堂教学主渠道源于生活主题整合高于生活