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启发方法的可视化研究

中国大学教学 2016年第11期 66-69页

作者：潘洵张向荣浙江大学外语学院

教学过程中,如何启发学生自己去思索问题、探讨问题、解决问题,这是多年来广大教师从没有停止讨论的一个问题。本文试图以图式理论为基础,结合学生在翻译认知过程中可能遇到的困难,提出文化三角形、图像还原、词义选择等三种可视化的启... 详细信息

教学过程中,如何启发学生自己去思索问题、探讨问题、解决问题,这是多年来广大教师从没有停止讨论的一个问题。本文试图以图式理论为基础,结合学生在翻译认知过程中可能遇到的困难,提出文化三角形、图像还原、词义选择等三种可视化的启发方法,以期提高教学效果。同时这种方式可操作性强,可以广泛地应用到文化交流、词义辨析、场景还原等多个方面,值得我们进一步研究探索。

关键词：启发方法可视化文化三角形图像还原词义选择

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语文教学启发方法初探

湖南教育（综合版） 2000年第20期14卷 30-31页

作者：林亚平福建省仙游郊尾学区

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浅谈小学生数学思维启发方法

考试周刊 2019年第33期 90-90页

作者：王锋甘肃省陇南市礼县白关镇太塘九年制学校

思维是学习一切知识的必要能力,它是通过自己对知识的理解去学习,能够让学生对知识有着更深刻的理解和认识。近些年,在小学的数学教学课程中,越来越注重数学思维启发与培养,让小学生通过科学的学习方法培养学生对数学的喜爱,开发学生的... 详细信息

思维是学习一切知识的必要能力,它是通过自己对知识的理解去学习,能够让学生对知识有着更深刻的理解和认识。近些年,在小学的数学教学课程中,越来越注重数学思维启发与培养,让小学生通过科学的学习方法培养学生对数学的喜爱,开发学生的数学思维,对小学生的数学逻辑与数学思维的培养有着重要的意义。

关键词：小学生数学教学数学思维启发方法

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数学教学中启发学生的若干方法

数学教学研究 2002年第1期21卷 14-16页

作者：陈京山湖北省长阳县教研室 443500

数学教学中要引导学生探索知识,培养学生的思维和创新意识,都离不开教师的有效启发.只有当学生对学习内容引起注意,进入教师创设的问题情景,形成学习期待或产生认知冲突时,学生才会主动参与教学,积极思考问题.本文从数学教学的实际出发... 详细信息

数学教学中要引导学生探索知识,培养学生的思维和创新意识,都离不开教师的有效启发.只有当学生对学习内容引起注意,进入教师创设的问题情景,形成学习期待或产生认知冲突时,学生才会主动参与教学,积极思考问题.本文从数学教学的实际出发,就数学教学中常用的启发方法略述已见.

关键词：数学教学启发方法创新意识

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浅谈启发式原则思想政治课教学中的运用

思想政治课教学 1998年第Z1期 87-88页

作者：黄卫平湖北省枝城市红花套职业高中

VR建模场景中多模态语法和手势集的研究与设计

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VR建模场景中多模态语法和手势集的研究与设计

作者：成怡婷北京邮电大学

学位级别：硕士

概念设计作为产品、汽车、建筑等领域设计的关键阶段,对制造业转型和升级具有深远影响。在VR三维建模逐渐发展的当下,针对建模场景的多模态交互研究尚不够系统深入,本文在VR环境中引入手势、语音、眼动三个模态,研究多模态以不同的形式... 详细信息

概念设计作为产品、汽车、建筑等领域设计的关键阶段,对制造业转型和升级具有深远影响。在VR三维建模逐渐发展的当下,针对建模场景的多模态交互研究尚不够系统深入,本文在VR环境中引入手势、语音、眼动三个模态,研究多模态以不同的形式和结构进行建模的方式及表现。主要内容及成果有:(1)多模态交互分析与评估:针对结构灵活性和复杂度高的多模态交互,采用创新的两段式启发方法,收集用户在建模场景对交互的直觉化行为数据。最终从语法结构、模态形式、合作关系、时间关系四层拆解多模态交互,据此总结不同模态下符合用户认知的任务交互特点,并沉淀出高泛化性和实操性的任务-模态映射工具图。(2)手势交互分析与评估:针对形式自由度高且有丰富语义内涵的手势,采用用户启发方法收集并筛选符合用户认知的手势集,最终从语义树结构、手势关系、手势分类、关键表征四层拆解手势交互,据此总结符合用户认知的任务交互特点,以及手势与任务的映射规律。(3)基于启发链路的自然界面模型:提出启发链路的抽象模型,并结合实验结论提出自然界面模型框架,从六个关键要素指导自然界面设计,据此开展建模平台的设计与开发实践,收集用户建议与反馈,验证研究成果的应用价值。本文分别从多模态和手势两个方面,由粗到精的展开对自然且适用的交互的探究,不止从理论层面积累了系统性的交互分析方法,在应用层面也沉淀下高指导性的交互设计建议和参考图表。此外根据研究成果进行了建模平台的设计与开发,完成研究-应用-验证的闭环。

关键词：三维建模多模态凌空手势启发方法多模态语法

中新德小学数学教材中例题编写特点比较研究 ——以四年级为例

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中新德小学数学教材中例题编写特点比较研究 ——以四年级为例

作者：何会惠贵州师范大学

学位级别：硕士

例题作为数学教材的三大有机组成部分(正文、例题、习题)之一,其重要地位为人们所公认。本文通过对我国、新加坡与德国三个国家小学四年级数学教材例题编写特点进行研究,将研究的问题分为三个:1、如何构建三个国家小学数学例题文本分析... 详细信息

例题作为数学教材的三大有机组成部分(正文、例题、习题)之一,其重要地位为人们所公认。本文通过对我国、新加坡与德国三个国家小学四年级数学教材例题编写特点进行研究,将研究的问题分为三个:1、如何构建三个国家小学数学例题文本分析框架,也即是从哪些类目分析教材文本中例题的编写特点?2、在教材文本中,三个国家教材例题编写在框架各类目上存在哪些特点?3、分析结果并对小学数学教材例题编写和教师使用教材例题提出建议。本文主要采用文献法、内容分析法、比较研究法、统计分析法等研究方法对文本进行编码、统计和分析。例题文本分析维度具体包括以下六个方面:1、例题所属情境类型;2、例题所含插图类型;3、例题所含解题阶段;4、例题所属学习领域;5、例题所属内容类型;6、例题所含启发方法。三个国家教材例题的编写共同点:1、注重数学问题情境。说明教材例题的设置更注重数学基本知识的掌握;2、呈现形式注重图文并茂,符合小学生心理特征;3、数与代数内容较多;4、启发方法多样化。有的例题仅含一种,有的则含多种数学启发方法;5、缺少有关史料图的例题比重。中国教材例题编写特色:关注小学生的认知与心理特征,教材内容生活化;注重例题的基础性。新加坡教材例题编写特色:新加坡教材所含例题数是三个国家中最多的;注重数学方法的掌握。德国教材例题编写特色:教材编写注重与其他学科的联系;缺乏“统计与概率”学习领域例题。据此,从两个方面提出建议。1、对我国小学数学教材例题编写的建议:(1)增加例题与生活情境、其他学科联系的比重;(2)适当増加史料图的例题比重;(3)适当增加方法型例题比重。2、对我国小学教师使用教材例题的建议:(1)创设问题情境,联系学生“数学现实”;(2)引导学生多角度思考问题,发挥学生主体地位;(3)启发学生数学学习,感悟数学启发方法。后续研究的主要两个方向:1、对三个国家其他版本的教材内容进行研究;2、对三个国家小学其他年级数学教材例题进行研究。

关键词：数学教材例题编写特点内容分析法启发方法

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启发式漫议

河南大学学报（社会科学版） 1990年第3期30卷 94-97页

作者：赵进喜

启发式教学在我国由来已久。两千多年前的孔子提出“不愤不启,不悱不发”,即学生求知未到“心求通而未得”(愤)、“口欲言而未能”(悱)时,教师不要急于开导,应创造条件使其达到“愤”、“悱”程度,相机引导;他还提出“学而不思则罔,思... 详细信息

启发式教学在我国由来已久。两千多年前的孔子提出“不愤不启,不悱不发”,即学生求知未到“心求通而未得”(愤)、“口欲言而未能”(悱)时,教师不要急于开导,应创造条件使其达到“愤”、“悱”程度,相机引导;他还提出“学而不思则罔,思而不学则殆”,指出了学习与思维的关系。后来《学证》指出:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,要求教师对学生要认真引导,而不能强迫、代替。

关键词：启发式教学漫议葛朗台教师学生思维提问钱梦龙哥德巴赫猜想启发方法思维能力

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试论启发式在思想政治课教学中的运用

教师教育论坛 1996年第4期22卷 32-34页

作者：胡田庚