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尼泊尔想恢复君主立宪制?

世界知识 2024年第2期 26-27页

作者：张树彬河北经贸大学尼泊尔研究中心

2023年11月23日,尼泊尔首都加德满都爆发近万人参与的抗议示威,抗议者要求恢复本国2008年废止的君主立宪制,并将尼泊尔恢复为印度教国家。尼媒称,这是自尼泊尔成为世俗共和制国家后,尼民众首次在首都举行要求恢复君主立宪制与印度教国... 详细信息

2023年11月23日,尼泊尔首都加德满都爆发近万人参与的抗议示威,抗议者要求恢复本国2008年废止的君主立宪制,并将尼泊尔恢复为印度教国家。尼媒称,这是自尼泊尔成为世俗共和制国家后,尼民众首次在首都举行要求恢复君主立宪制与印度教国家的大规模抗议示威。此次抗议示威虽持续数日,但规模从更广层面来看相对较小,然而其释放的信息不应被忽视。

关键词：君主立宪制共和制印度教加德满都尼泊尔示威抗议恢复

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20世纪初俄国君主立宪制实践研究

20世纪初俄国君主立宪制实践研究

作者：刘雪野黑龙江省社会科学院

学位级别：硕士

19世纪末20世纪初的俄国正经历着一场深刻的社会变革。旧有的沙皇专制政体不再能满足时代发展的需要。面对重重危机,沙皇政府试图通过改良的方式确立君主立宪制政体。本文探讨的是俄国对君主立宪制的实践。本文主体分为绪论、正文、参... 详细信息

19世纪末20世纪初的俄国正经历着一场深刻的社会变革。旧有的沙皇专制政体不再能满足时代发展的需要。面对重重危机,沙皇政府试图通过改良的方式确立君主立宪制政体。本文探讨的是俄国对君主立宪制的实践。本文主体分为绪论、正文、参考文献三部分。绪论,综合评述与本课题有关的历史回顾和前人的成果,概述论文的选题目的及意义、研究现状和方法、以及文章的创新点。正文分为四章:第一章主要论述俄国进行政治体制改革的原因,以及选择君主立宪制的缘由。第二章和第三章主要论述俄国是如何进行君主立宪制实践的。君主立宪制的两个基本特征一是颁布宪法限制君权,二是设立代议制机构分散君权。所以,第二章主要介绍了俄国《国家根本法》的颁布、该法体现的宪法精神,国家机构的调整以及国家杜马的设立。第三章介绍了1906至1917年四届国家杜马的实践情况。包括前两届杜马卓有成效的活动,以及沙皇政府的日趋反动、国家杜马日渐式微。沙皇对杜马的限制本身有违《国家根本法》,这预示着俄国君主立宪制的实践走向终结。第四章探讨二十世纪初,俄国君主立宪制实践的结果及造成该结果的原因。并论述了此番尝试的历史意义。

关键词：俄国政治体制转型君主立宪制实践

从“英国君主立宪制的建立”看知识的梳理与整合

同方学位论文库评论

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同方学位论文库

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历史教学问题 2014年第6期 127-129页

作者：沈亮江苏省无锡市堰桥高级中学

如何在抓住教材主干知识体系的同时，在教学中呈现宏观历史事件的整体脉络，帮助学生梳理出真正有效的历史知识和观点呢？以“英国君主立宪制的建立”这一课为例，笔者根据教材的内容和相关历史知识，并根据高中历史课程标准的要求，对... 详细信息

如何在抓住教材主干知识体系的同时，在教学中呈现宏观历史事件的整体脉络，帮助学生梳理出真正有效的历史知识和观点呢？以“英国君主立宪制的建立”这一课为例，笔者根据教材的内容和相关历史知识，并根据高中历史课程标准的要求，对知识进行整合和梳理，从三个视角来宏观把握英国君主立宪制建立的过程。

关键词：君主立宪制知识体系英国整合历史课程标准历史知识宏观把握历史事件

拓展历史课程资源提高教材驾驭能力——以“英国君主立宪制的建立”为例

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现代中小学教育 2013年第2期29卷 42-44页

作者：陈建云江苏省南通中学江苏南通226001

历史教学可以通过阅读史学专著,合理拓展课程资源,促进教学目标的有效达成。对于"英国君主立宪制的建立"的教学,可以通过对《大宪章》和《权利法案》的比较,探寻英国君主立宪制的历史渊源;在明晰议会、国王和政府关系的过程中,探究英国... 详细信息

历史教学可以通过阅读史学专著,合理拓展课程资源,促进教学目标的有效达成。对于"英国君主立宪制的建立"的教学,可以通过对《大宪章》和《权利法案》的比较,探寻英国君主立宪制的历史渊源;在明晰议会、国王和政府关系的过程中,探究英国君主立宪制的运作规律;通过分析1832年议会改革的原因,探明英国君主立宪制的发展方向。

关键词：中学课程资源英国君主立宪制历史

厘清知识线索提升复习效率——以“德意志帝国的君主立宪制”为例

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教学考试 2020年第53期 11-13页

作者：蒋漫华何吟安徽省霍邱县第二中学安徽省霍邱县教育局

现行高考对历史知识的考查多以材料的形式呈现,尤其突出对相应知识点的扩展性理解和思考,而与之对应的高中教材因时间和空间的制约,相关内容高度浓缩,学生从中获取的知识相对有限。一轮复习时,教师若未能围绕教材中的重难点对相应知识... 详细信息

现行高考对历史知识的考查多以材料的形式呈现,尤其突出对相应知识点的扩展性理解和思考,而与之对应的高中教材因时间和空间的制约,相关内容高度浓缩,学生从中获取的知识相对有限。一轮复习时,教师若未能围绕教材中的重难点对相应知识进行适度扩展与合理设计,学生想在高考中取得满意的成绩则绝非易事。

关键词：高中教材一轮复习君主立宪制德意志帝国重难点适度扩展形式呈现扩展性

初中历史教学史料选取的基本原则——以“君主立宪制的英国”一课为例

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中学历史教学参考 2021年第14期 6-8页

作者：张帅广东省深圳市福永中学 516200

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中指出:"史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。"在初中历史课堂上,教师同样应当重视史料实证素养的培育,为学生高中阶段的历史学习打好基础... 详细信息

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中指出:"史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。"在初中历史课堂上,教师同样应当重视史料实证素养的培育,为学生高中阶段的历史学习打好基础。可以说,课堂教学关注史料,引导学生学会对史料进行选择、辨析和运用,是初中历史教师面临的重要任务之一。这是因为历史的发展具有客观性,求真求实是历史研究和历史学习的重要前提。

关键词：初中历史教学史料实证初中历史课堂初中历史教师君主立宪制高中阶段史料选取求真求实

“问题引领”打造智慧历史课堂——以《君主立宪制的英国》为例

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中学历史教学 2021年第5期 20-22页

作者：杨磊上海市普陀区教育学院附属中学

一、"问题引领"的内涵"学源于思,思源于疑",课堂提问是调动学生积极性,启动学生思维力,活跃课堂气氛的有效教学方式。2017年版《高中历史课程标准》指出:指向核心素养的有效教学设计应"以问题引领","历史学科核心素养的发展,绝不是取决... 详细信息

一、"问题引领"的内涵"学源于思,思源于疑",课堂提问是调动学生积极性,启动学生思维力,活跃课堂气氛的有效教学方式。2017年版《高中历史课程标准》指出:指向核心素养的有效教学设计应"以问题引领","历史学科核心素养的发展,绝不是取决于对现成历史结论的记忆……教师在分析教学内容的基础上,要以问题引领作为展开教学的切入点,结合教学内容的逻辑层次,设置需要在教学过程中解决的问题。"

关键词：问题引领核心素养历史课堂有效教学设计思维力君主立宪制课堂提问逻辑层次